【初中歷史】初中歷史課標解讀-人教版課件

【初中歷史】初中歷史課標解讀ppt人教版【初中歷史】初中歷史課標解讀ppt人教版【初中歷史】初中歷史課標解讀ppt人教版《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》新的思路與略初中歷史課程改革是從2001年開始的,遵循的是初中歷史課程標準實驗稿。經(jīng)過多年的實驗,歷史教學有了很大的發(fā)展。為了進一步推進新課改,教育部最近頒布了初中歷史課程標準2011年版,這是初中歷史教學新的指導性、綱領(lǐng)性的文件。筆者是一位在農(nóng)村任教的普通語文老師，對農(nóng)村教育現(xiàn)狀有著比較清晰的認識。雖然近些年農(nóng)村的經(jīng)濟水平得到很大的提高，國家對基礎(chǔ)教育很重視，教師的待遇也得到大幅的提高，九年業(yè)務(wù)教育的開展讓農(nóng)村不再有失學兒童，但是農(nóng)村的教學質(zhì)量相比城市還有著很大的差距，其中在作文教學上、農(nóng)村中學生作為寫作上差距尤為明顯。針對這一點，筆者從農(nóng)村中學作文教學的實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提幾點自己的見解。一、農(nóng)村中學生的作文現(xiàn)狀在農(nóng)村作文教學中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：每周的作文課，還沒等老師布置作文題目，下面的學生就已經(jīng)叫苦連天，之后交上來的作文，有的明顯就是東拼西湊、語句不通，有的是文不對題、亂寫一通，有的干脆就抄襲別人的、應(yīng)付了事……結(jié)果一個班上五六十人，批改下來，好文章屈指可數(shù)，面對這樣的情況，老師也咳聲嘆氣，批改吧，看得頭直疼，不批改吧，又怕積壓的時間長了學生有意見。于是很多教師批改作文，都形成了定律：看見寫得通順的、不跑題的就視工整給一個分數(shù)；寫得實在是沒法看的，就寫一個“閱”字對付了事。這樣長久下去，學生越來越不愿意寫作文，老師也對批改作文產(chǎn)生了厭煩，形成了惡性循環(huán)，需要我們從事教育的所有人認真思考。二、農(nóng)村中學生寫作水平低下的原因造成農(nóng)村中學生作文水平低下的原因是多方面的，既有地域的原因，又有教育資源的原因，還有教師自身素質(zhì)的原因及中學生自己與自身家庭的原因。1.地域原因。農(nóng)村地處偏僻，交通不便，信息閉塞，雖然現(xiàn)在城里的很多先進的學習設(shè)施也進入到農(nóng)村，比如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)授課等，但是相對于城里，農(nóng)村依然是落后的，農(nóng)村的中學生生活接觸面少，寫作的素材積累也少，而農(nóng)村又沒有城里先進的閱讀環(huán)境，能閱讀的書籍也有限，這就造成農(nóng)村中學生知識容量的不足，結(jié)果寫出來的作文翻來覆去就那幾句話、幾個詞，顯得空洞、干巴，這樣的作文缺乏親身體驗，沒有真情實感，是無法打動別人的。2.教育資源的原因。本身農(nóng)村的教師數(shù)量就不多，優(yōu)秀的教師也就那么幾個，雖然老師極力去教學生，但是“師傅領(lǐng)進門，學藝在個人”，教師資源的匱乏還是阻礙了農(nóng)村作文教學的開展。而且有的老師人在這里，心卻不在這里，他們托人調(diào)動，目的就是離開農(nóng)村去城里的學校，以這樣的狀態(tài)，他們哪里有心思好好教學生呢？3.教師素質(zhì)的原因。很多老師對作文教學不夠重視，有的是只布置一下作文題目和要求就代表作文教學了；有的是每次作文課講的內(nèi)容都是照本宣科，大講作文理論，沒有一點創(chuàng)新，聽得學生如墜云霧中，不知所云，等最后下課了才知道有作文題目，卻不知道該如何寫。長久下去，學生哪里還有興趣上作文課。4.中學生自身原因與家庭的原因。很多學生的家長文化水平低下，根本無法輔導孩子作文，而且學生自身也沒有一個好的寫作習慣，不知道寫日記，也不增加自己的閱覽量，結(jié)果一寫作文就沒詞了。三、農(nóng)村中學作文教學的出路新的課改精神要求我們重視學生的主體性，筆者認為，在農(nóng)村中學的作文教學中我們應(yīng)該將學生的主體性加以體現(xiàn)并開辟出一條屬于農(nóng)村中學教學的路子來。1.積累寫作素材，是成為“巧婦”的前提。通過多年在農(nóng)村的教學發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學生之所以作文寫得不好，很大原因就是積累的素材太少，使得寫作文成了“無米之炊”，沒有素材寫作，那些技巧豈不是無本之木，無源之水嗎？所以要解決農(nóng)村中學生寫作文難的問題首先就要解決他們寫作素材少的問題，只有積累了素材，才能寫出作文，《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活?！狈e累寫作素材是能否寫出作文的重要一環(huán)，語文老師要培養(yǎng)學生積累素材的好習慣。2.增加學生閱讀量，在閱讀中積淀知識。“多閱讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是積累寫作素材的方式之一。雖然農(nóng)村中學條件有限，沒有圖書館或者書很少，但是教師還是應(yīng)鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀，實在不行，可以聯(lián)系市內(nèi)的書店，購買一些打折的書籍或者建議學生訂閱一些作文類的雜志，增加學生的閱讀量。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，我國很多的文學家，文化程度也不高，但是由于不斷閱讀，使寫出很多高質(zhì)量的文學作品，可見閱讀對寫作能產(chǎn)生多大的作用。培根曾說：“閱讀使人充實，讀史使人明智，詩歌使人巧慧，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！笨傊?，只有想辦法解決農(nóng)村學生閱讀量低的問題，才能使他們在寫作文時真正做到“文思泉涌”“下筆如有神”。3.用心觀察生活，在生活中感悟人生。農(nóng)村的環(huán)境不是枯燥的，甚至比城里的素材更多，只是“農(nóng)村不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，農(nóng)村中學語文教師要教育學生學會觀察、學會思考，記錄下每天耳聞目睹的人和事。教師可以把學生帶出校園去進行觀察訓練，去目睹桃紅柳綠的山間，欣賞黃花覆蓋的田野、蜂飛蝶舞的枝頭、魚躍水歡的小溪，指導學生用敏銳的眼光去捕捉新奇有趣的事物，用細膩的心神去感受、觸動情感的人事景物，長期堅持，養(yǎng)成習慣，觀察能力、理解能力就會逐步增強。4.指導學生動筆記錄生活，養(yǎng)成寫日記的好習慣。常言說得好“好記性不如爛筆頭”，所以再好的觀察能力，最終都要形成文字，教師應(yīng)指導學生養(yǎng)成記日記的好習慣。比如將每天覺得有趣的有意思的事物和感受記下來；把自己親身經(jīng)歷的事記錄下來；將社會上發(fā)生的事情及自己的感悟記下來；指導學生將捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的感觸，及時記下來。長期堅持不懈地積累素材，就能積水成淵，聚沙成塔，作文的素材自然就豐富了。5.將積累的素材加以整理，恰當選用。生活素材積累多了，還要時時翻閱，不斷回味那美好的時光，不斷體會那動人心弦的時刻。還要將積累的素材進行整理，按家庭、學校、社會歸類，可按寫人、敘事、繪景、抒情歸類。在寫作文時可以結(jié)合積累的素材，經(jīng)過思考、分析、研究、選擇最能體現(xiàn)中心的材料，從而寫作文時思如泉涌，激情澎湃，寫出內(nèi)容充實、情感真摯、感人肺腑的文章。6.教師要提高自身素質(zhì)，教學要敢于大膽創(chuàng)新。農(nóng)村中學語文教師在教授學生的同時，也要提高自身的素質(zhì)，要以身作則，給學生做出表率，在教學的時候要敢于創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，樹立學生的寫作信心。一個成功的語文老師是能讓學生喜歡上寫作的老師，這就需要我們努力。四、結(jié)語總之，一切為了學生的發(fā)展，一切適應(yīng)學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。要在短期內(nèi)使農(nóng)村中學的作文教學收到實效是很難的事情，這需要我們共同努力，也需要在師資力量、教育資源等多方面加以完善，目前，只能是教師在教學時敢于大膽創(chuàng)新，探求新教法，開辟出一條適合于農(nóng)村中學作文教學的特色之路。2014年3月下旬，筆者參加福建省初中地理學科特色課堂高級研修班，有幸觀摩江蘇名校的“特色課堂”。感觸特別深的是，幾位教師的課堂教學都有一條清晰明朗而且趣味十足的主線，將整節(jié)課的知識點串聯(lián)起來，也將教學環(huán)節(jié)連接起來，課堂教學如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，猶如欣賞一首優(yōu)美的樂曲，回味無窮，十分享受。新課程提倡引導學生自主合作探究學習，發(fā)揮學生主體性，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。有的教師片面追求“活”，結(jié)果導致有的課堂看似熱熱鬧鬧的，實著混亂無頭緒。一堂成功的課大都很注意課堂教學主線的構(gòu)建，讓課堂“活而不亂”。那么怎樣通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建地理課堂教學主線呢？下面，本人談?wù)勛约旱目捶āＲ?、基于學生生活體驗創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建教學主線《義務(wù)教育地理課程標準》提出：地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理問題。所以要學習對生活有用的地理。學生生活經(jīng)歷、體驗大多比較感性、比較零散，很少從地理角度去思考，教師要有意識地將地理知識和學生的生活體驗結(jié)合起來，以學生生活體驗構(gòu)建課堂教學主線，體現(xiàn)生活處處是地理，并將零散的地理知識串聯(lián)起來，促使學生有興趣、想探究，在不知不覺中掌握了地理知識。在學習國家、區(qū)域時，可創(chuàng)設(shè)旅游活動來構(gòu)建教學主線。如，在學習《青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這一節(jié)課時，可讓學生模擬一次暑假雪域高原之旅。設(shè)計與旅游有關(guān)的問題鏈：（1）衣：考慮到高原特殊的自然環(huán)境特征，你要準備哪些物品？為什么？（2）行：從我們家鄉(xiāng)漳州出發(fā)到達青藏地區(qū)，選擇乘火車，請設(shè)計合理的鐵路線。（3）住：到達青藏地區(qū)，如果想住在當?shù)貍鹘y(tǒng)民居，住在牧區(qū)和農(nóng)區(qū)有何不同，這種民居和自然環(huán)境有什么關(guān)系？（4）食：如果想吃當?shù)氐膫鹘y(tǒng)食物，可吃什么？當?shù)剞r(nóng)牧業(yè)有何特點？主要分布在哪里？（5）玩：到達青藏地區(qū)，你最想看哪些景觀？為什么？通過與旅游有關(guān)的活動就將本課要掌握的重點知識串聯(lián)起來。二、基于地理的綜合性特征創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建教學主線《義務(wù)教育地理課程標準》提出：“地理課程初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關(guān)系。要培養(yǎng)學生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。”自然環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。一個要素變化，其他要素也會發(fā)生變化，因此人地和諧才能可持續(xù)發(fā)展。教學中可以利用這種因果邏輯關(guān)系構(gòu)建課堂教學主線。例如，學習《世界最大的黃土堆積區(qū)――黃土高原》第二課時的內(nèi)容時，可用這樣的設(shè)計：黃土高原的地表有什么特點？反映出這里出現(xiàn)了什么環(huán)境問題？為什么會出現(xiàn)這樣的問題？造成了哪些危害？應(yīng)該怎么辦？利用這樣的因果關(guān)系，整節(jié)課思路清晰，可培養(yǎng)學生地理的邏輯思維能力，引導學生從地理視角看待身邊的地理現(xiàn)象，運用地理知識分析和解決地理問題，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。三、基于“活動式”教學理念創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建教學主線在新課程背景下，“教師唱主角的課不是好課”。課程改革呼喚教師教學方式的改變，倡導學生的主體參與，關(guān)注學生的學習過程。亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”因此，“活動式”教學正為越來越多的地理教師所采用。1.利用角色扮演活動構(gòu)建教學主線例如，有位教師在教學《人類的居住地――聚落》這節(jié)課時，就通過讓學生扮演某部落的首領(lǐng)，設(shè)計有關(guān)問題將整節(jié)課知識重點串聯(lián)起來，構(gòu)建一條明朗的教學主線：時光倒流，回到過去，假如你是某部落的首領(lǐng)，帶領(lǐng)你的族人尋找居住地，你會選擇什么樣的地方呢？理由是什么？如果是在今天，再帶著你的族人尋找居住地的時候，除了考慮自然因素外，你還會考慮哪些因素？如果自然環(huán)境已定，在你所處的環(huán)境中，你會帶領(lǐng)族人怎樣因地制宜創(chuàng)建你們的特色民居呢？時至今日，特色的聚落文化受到?jīng)_擊，你希望你的族人怎樣保護你們的特色聚落？這樣就吸引學生興趣盎然去深入探究。2.利用游戲競賽活動構(gòu)建教學主線巧妙地利用游戲活動、競賽活動貫穿課堂構(gòu)建教學主線，可以寓教于樂，將枯燥的知識學習和學生的興趣點結(jié)合起來，又能激發(fā)學生的好勝心，使學生不僅學會學習，還樂于學習，構(gòu)建了真正屬于學生的課堂。例如，學習《七大洲和四大洋》時，可以這樣設(shè)計：畫圖“簡筆畫世界”（教師先畫―師生共畫―學生自畫）―讀圖（七大洲、四大洋及主要界線）―填圖（按面積大小填寫七大洲、四大洋及其主要界線）―比圖（以組為單位，每組選出一張畫得最好的草圖實物展示）―評圖（學生互相點評，評出名次）。3.利用學生熟悉的故事構(gòu)建教學主線可將學生喜聞樂見的故事、時事新聞等與課堂地理知識、地理規(guī)律的學習結(jié)合起來，模擬情節(jié)，設(shè)置活動來構(gòu)建課堂教學主線。例如，南京東山外國語學校陸冬群老師就將《印度》這節(jié)課設(shè)計成一場情景劇《西游新傳》，分成五幕。第一幕，敢問路在何方（了解印度地理位置、鄰國臨海、地形特點）；第二幕，悟空的疑惑（水旱災害頻繁，通過設(shè)置妖怪作怪，請大家一起來捉妖，以此設(shè)計問題，完成印度的氣候）；第三幕，沙僧的迷茫（通過設(shè)置沙僧在人山人海的碼頭，地鐵站掉隊來引出人口大國，學習人口知識）；第四幕，八戒的夢想（通過設(shè)置八戒要拍攝《舌尖上的印度》了解印度美食及農(nóng)業(yè)）；第五幕，取得真經(jīng)（設(shè)計四類題目：①真假孫悟空；②唐僧的朋友圈；③送子觀音的煩惱；④八戒訪談錄。作為當堂練習）。這樣就將印度的學習與學生熟悉的西游記人物情節(jié)結(jié)合起來，吸引學生積極主動去思考、去探究，教學目標的完成就自然而流暢了。此外，還可以利用地理模擬實驗、動手制作模型等活動方式來構(gòu)建課堂教學主線，體現(xiàn)“做中學，學中做”，這里就不一一敘述了。四、基于學科審美教育功能創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)建教學主線21世紀學校教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)一代具有審美生存能力的人。地理學科因其本身的特點蘊含豐富的審美因素。為了培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，在課堂上以學生尋找美、感受美、追求美來創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建審美化的課堂教學主線。例如，學習《西北地區(qū)》時，可播放收集的西北有關(guān)圖片資料，配以當?shù)孛窀?，問學生：“美不美？美在哪里？為什么美？”引導學生對圖片加以解說，分析審美點。欣賞自然景觀的自然美，人文景觀的社會美，民族的風情美、團結(jié)美，進一步引導分析當?shù)厝嗣褚虻刂埔税l(fā)展的牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)、設(shè)計的坎兒井、蒙古包等反映出的人民智慧美、人民創(chuàng)造美、人地和諧之美，使學生形成與自然和諧相處及可持續(xù)發(fā)展的意識，激發(fā)學生在行動中用愛美之心去美化生活、美化地球?？傊灰覀兊乩斫處熡眯娜チ私鈱W生的認知水平、學生的興趣點、學生的生活經(jīng)驗和生理心理特點以及學習課標、分析教材，站在地理課堂改革的總高度，把握新課程的教學理念，就能創(chuàng)設(shè)出有趣、有效、有用的教學情境去構(gòu)建地理課堂教學主線，使地理課堂教學更加高效有序而靈動?！读x務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》新的思路與略初中歷史課程改革是從2001年開始的,遵循的是初中歷史課程標準實驗稿。經(jīng)過多年的實驗,歷史教學有了很大的發(fā)展。為了進一步推進新課改,教育部最近頒布了初中歷史課程標準2011年版,這是初中歷史教學新的指導性、綱領(lǐng)性的文件。新歷史課標的變化對課標實驗稿的修訂工作始于2007年4月,首先進行了半年多的調(diào)研,反映上來的問題主要是:1對以“學習主題”編排內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提出意見認為主題編排使歷史的時序性、系統(tǒng)性受到影響,也不符合初中生的認知能力。2對課標教學內(nèi)容的容量和難度提出意見,認為內(nèi)容較多,難度較大,未能根本解決“難、繁、偏、舊”問題。3對課標中的“前言”和“課程目標”提出意見如:課程性質(zhì)不明確、目標不具體、文字表達不清楚等。課標修訂組對調(diào)研意見的分析●歷史學科的基本特征是時序性和線索性,對于初學歷史的初中學生,應(yīng)該讓他們了解歷史學科的基本特征,因此,課程標準的制定,要堅持時序性,要突出歷史發(fā)展的主線?！癯踔袑W生是13至15歲的青少年,對他們的要求應(yīng)以感知為主,應(yīng)根據(jù)歷史發(fā)展的時序,在了解歷史上重要的人和事的基礎(chǔ)上,適當增加理性要求。●一定要在解決“難、繁、偏、舊”的問題上繼續(xù)下功夫,減輕學生不必要的學習負擔。這就要突出義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)性、通識性和發(fā)展性,精選教學內(nèi)容?！裾n程改革要與時俱進,歷史課程標準的修訂要根據(jù)國家發(fā)展的需要,根據(jù)中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會的精神,特別是根據(jù)2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求,參考各省市的意見,進行必要的修改?！窳髮W習板塊的設(shè)計合理,但每一個板塊下采用“學習主題”的設(shè)計,存在諸多問題:(1)限制了史事的選擇,容易疏漏重大的歷史事件。例如,中國近代史中的學習主題“列強的侵略與中國人民的抗爭”,在鴉片戰(zhàn)爭后接著就是“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”。但在全部中國近代史板塊中,卻不講太平天國金田起義和定都南京