教學(xué)理論及其主要流派課件

教學(xué)理論及其主要流派1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克教學(xué)理論及其主要流派教學(xué)理論及其主要流派1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说诹陆虒W(xué)理論及其主要流派教育科學(xué)系蘇堪宇本編詳細(xì)介紹教學(xué)的一些基本原理包括教學(xué)的概念與流派、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)及其改革等。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，函數(shù)這塊一直以來是學(xué)生學(xué)起來較為吃力的知識(shí)，因?yàn)槠浔旧戆藦?fù)雜的內(nèi)容，知識(shí)變化較強(qiáng)，而初中生的思維能力和認(rèn)知水平普遍處于發(fā)展階段。因此，研究初中函數(shù)特點(diǎn)與困難，并針對性采取措施對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。一、初中教材中函數(shù)概述近幾年來，教育界不斷對教育理念進(jìn)行革新，對教材也在不斷地創(chuàng)新。人教版的教材是目前更新的較快的教材。在數(shù)學(xué)函數(shù)方面，小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)初步接觸坐標(biāo)知識(shí)。隨后進(jìn)入初中知識(shí)的學(xué)習(xí)，人教版初中函數(shù)是從八年級(jí)上正式開始學(xué)習(xí)函數(shù)，比如十四章的一次函數(shù)，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)變量與函數(shù)，一次函數(shù)和函數(shù)與方程（組）及不等式，九年級(jí)下二十六章學(xué)習(xí)反比例函數(shù)，包括反比例函數(shù)基本問題以及用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題，九年級(jí)上二十二章又學(xué)習(xí)二次函數(shù)和銳角三角函數(shù)，包括二次函數(shù)及其圖像，函數(shù)與二次方程的關(guān)系，二次函數(shù)的性質(zhì)和二次函數(shù)與實(shí)際問題；銳角三角函數(shù)的內(nèi)容包括銳角三角函數(shù)的基本概念，直角三角形的解題策略。從人教版教材內(nèi)容關(guān)于函數(shù)學(xué)習(xí)上可看出，初中函數(shù)除了函數(shù)理論學(xué)習(xí)，還注重函數(shù)與生活實(shí)際問題的關(guān)系。因此，初中函數(shù)對學(xué)生解決生活實(shí)際問題同樣有著積極意義。二、目前初中生函數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生缺乏思考及分析根據(jù)某校調(diào)查顯示，初中只有11%學(xué)生會(huì)總結(jié)和回顧數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)的回顧與總結(jié)對再次學(xué)習(xí)了解該知識(shí)點(diǎn)十分重要。有65%的學(xué)生表示在函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，函數(shù)知識(shí)的問題基本都是由教師提出，并在課堂上向?qū)W生講解；有37%的學(xué)生是因?yàn)闊o法理解函數(shù)題從而導(dǎo)致函數(shù)題做錯(cuò)，有22%的學(xué)生表示對于錯(cuò)誤的函數(shù)題，當(dāng)教師把正確答案講解之后抄下來就行了。由此可以看出，在函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對其知識(shí)點(diǎn)的思考和分析十分少。在課堂上，教師講什么，就記什么，不會(huì)對函數(shù)的背景，或者書本中所遇到的函數(shù)問題進(jìn)行深入的思考，仍舊停留在函數(shù)知識(shí)的表面。（二）教師忽視了函數(shù)概念的重要性在教師講授的函數(shù)知識(shí)中，教師往往會(huì)忽視函數(shù)概念的重要性。首先，一個(gè)事物的概念是對該事物的大致了解。例如，在初中教材中，對“變量”、“對應(yīng)”等一些詞匯沒有明確定義，這會(huì)造成學(xué)生對于函數(shù)概念中的一些詞匯感覺模糊，從而無法理解該函數(shù)的概念，甚至?xí)斐蓪Ω咧袑W(xué)習(xí)函數(shù)的不良影響。其次，函數(shù)概念是十分復(fù)雜的，主要表現(xiàn)在一是在函數(shù)的發(fā)展過程中，函數(shù)的概念多種多樣。（三）學(xué)生之間缺少合作不管是函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些都少不了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。目前，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一般只是獨(dú)自地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，就只是等著教師在課堂上進(jìn)行講解，遇到教師沒在課堂中講解的問題，也不會(huì)進(jìn)行深入的探討或者跟同學(xué)交流從而解答出問題。三、初中函數(shù)教學(xué)的對策（一）設(shè)立問題，引發(fā)學(xué)生思考情境問題的設(shè)立在數(shù)學(xué)教學(xué)中能起到十分重要的作用。設(shè)立問題，即教師將問題變成數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生進(jìn)行解答。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)立還能夠幫助教師營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生針對問題而展開思考，從思考中引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生之間交流與合作解決問題的能力。對于函數(shù)知識(shí)章節(jié)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此，例如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)中，教師就可以提出這樣的問題，日常生活中使用的電壓為220V，當(dāng)電阻R開始變化時(shí)，電流I會(huì)怎樣？這個(gè)問題可以引起學(xué)生讓學(xué)生回憶起物理知識(shí)中，U=RI這個(gè)公式，從而根據(jù)問題進(jìn)行思考，U是定值，R是變量，隨著R的變化，將引起I成反比的變化，從而進(jìn)入新知識(shí)章節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣可以激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（一）建立學(xué)生函數(shù)知識(shí)模型要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就需要以“知識(shí)”為基礎(chǔ)，再通過“思考”進(jìn)行深化，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹胺椒ㄊ侄巍?，以此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。函數(shù)知識(shí)不是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)網(wǎng)狀式的知識(shí)模型，所以學(xué)生建立學(xué)習(xí)函數(shù)的思維模式十分重要。學(xué)生根據(jù)所學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行觀察、對比、歸納、分析、總結(jié)等，運(yùn)用即成的知識(shí)模型衍生出新的知識(shí)模型，從而解決數(shù)學(xué)函數(shù)問題在生活中變形，這對學(xué)生的思維能力是一大考驗(yàn)。（二）重視函數(shù)概念講解函數(shù)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。盡管初中的函數(shù)知識(shí)是函數(shù)中的基礎(chǔ)部分，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)思想和方式以及觀察、分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力對之后高中函數(shù)的學(xué)習(xí)十分重要。教師在函數(shù)知識(shí)的講解中要注意函數(shù)概念知識(shí)的講解。首先，建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。在函數(shù)中反映的是一個(gè)變量因另一變量的變化而變化的過程及這兩個(gè)變量之間的關(guān)系。例如一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生調(diào)查路程、速度與時(shí)間的關(guān)系，文件總字?jǐn)?shù)與打字速度、時(shí)間之間的關(guān)系等，讓學(xué)生從日常生活中尋找并發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的動(dòng)態(tài)變化，從而讓學(xué)生養(yǎng)成用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看問題的習(xí)慣。其次，充分利用圖形，函數(shù)的性質(zhì)可以通過圖形被直觀的反映出來。因此教師在函數(shù)概念的教學(xué)中要充分利用數(shù)形結(jié)合。二次函數(shù)經(jīng)常出現(xiàn)在人們的日常生活中，例如拋物線的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中僅憑學(xué)生進(jìn)行虛無的想像并不能有效地解決復(fù)雜的函數(shù)問題，這時(shí)就應(yīng)該充分利用拋物線的圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題的解答。平面坐標(biāo)可以明確、直觀的給學(xué)生展示出兩個(gè)變量之間的變化，從而方便學(xué)生觀察及學(xué)習(xí)。結(jié)束語：雖然初中的函數(shù)知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，但是就如同建造樓房一樣，要有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好的進(jìn)行上層的建筑，有了扎實(shí)的函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在高中學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，學(xué)生才能能好的了解及學(xué)會(huì)函數(shù)知識(shí)。因此教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的能力培養(yǎng)引起足夠的重視。一、養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣在通常的教學(xué)中，最普遍的一種現(xiàn)象就是學(xué)生只是一直在聽老師講的內(nèi)容，而沒有去動(dòng)手做筆記，這是一個(gè)非常不好的習(xí)慣。我們要讓學(xué)生一邊做筆記，一邊思考，通過對課堂內(nèi)容的記錄，讓學(xué)生課外可以進(jìn)行反思與總結(jié)，所以，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣是重要的環(huán)節(jié)。二、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力1.掌握解題的方法，反思解題的過程在目前的教育體制下，大多數(shù)學(xué)生在解題時(shí)，只是為了完成作業(yè)或者獲得分?jǐn)?shù)，之后卻沒有對解題過程進(jìn)行反思與總結(jié)，反思在解這道題的時(shí)候有哪里是想錯(cuò)了方向，導(dǎo)致效率不高，總結(jié)還可以用其他多少種方法來解決。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生反思解題的過程，迅速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。2.互相交流討論，形成反思的概念教師可以組織和鼓勵(lì)學(xué)生們互相交流討論，每個(gè)人簡要說一說自己的思考方法和反思過程，從而可以互相學(xué)到更適合自己的解題方法。此外，互相交流討論的另一個(gè)好處就是可以形成反思的概念，促進(jìn)個(gè)人的反思以及讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)技巧和創(chuàng)新能力。3.反思解題的方法在我的教育生涯中，碰到過好多學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況：沒有靈活的思維過程，解題方法死板，過程單一，思路雜亂無章。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，根本原因就在于學(xué)生沒有反思解題的方法，只是為了把題目完成，從來不分析自己解題方法和思維過程的優(yōu)劣。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生的解題視野更加開闊，思維更加清晰、靈活、新穎。4.反思知識(shí)的獲取過程“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”我們在日常的教學(xué)中，可以設(shè)定一些情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，并且反思這一過程。但是這種方式是有弊端的，因?yàn)橐艿揭恍l件的影響，如果不指導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)的獲取過程以及對獲取的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，那么就達(dá)不到所預(yù)期的效果。5.反思錯(cuò)誤，取得進(jìn)步犯錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，避免再次犯錯(cuò)，很多學(xué)生考試和作業(yè)中經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，原因就在這里。因此，教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在尋找錯(cuò)誤的原因中反思，享受成功的喜悅，以便更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。三、教師要指導(dǎo)學(xué)生在平常作業(yè)中學(xué)會(huì)自我反思，以及在課余時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)效果和方法，培養(yǎng)反思能力教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外之余，反思學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容，總結(jié)和提煉這些內(nèi)容之間的規(guī)律，變成自己的解題風(fēng)格和技巧。在平常的作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生反思所遇到的問題以及最后解決問題的整個(gè)過程。通過解題后對習(xí)題特征進(jìn)行反思，提高解題速度和正確率，這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，又可以讓老師和學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得進(jìn)步。為了更好地說明反思的過程與重要性，我舉一個(gè)例子，如圖：△ABC中，已知∠ABC=75°，∠BAC=35°，且∠ABC和∠BAC的平分線相交于點(diǎn)D，求∠ADB的度數(shù)。這道題目本身并不難，直接用公式可以算出答案。在算出答案之后，我覺得應(yīng)該再在這個(gè)題目之外延伸一下，于是我就問：“如果∠ABC+∠BAC=100°，那么∠ADB的度數(shù)是多少？”這就可以讓學(xué)生們學(xué)到更多的解題方法和技巧，可以在三角形內(nèi)角和公式的基礎(chǔ)之上，作一條適當(dāng)?shù)妮o助線，再利用所學(xué)習(xí)的三角形外角定理來最終得到答案。通常老師們說到這里就結(jié)束了，但是我們在完成這道題的解答之后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考一下∠ADB的度數(shù)與∠C的度數(shù)有什么關(guān)系。于是，在解完這道題以及由該題延伸出來的知識(shí)和聯(lián)系之后，我們就可以總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：“三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角等于第三個(gè)角的一半加上90°”。經(jīng)過這一系列的過程和總結(jié)，學(xué)生就可以形成一個(gè)很自然的知識(shí)架構(gòu)，只要看到題目中有關(guān)于三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角以及第三個(gè)角之間的關(guān)系的時(shí)候，就會(huì)想到剛才的那個(gè)定理，對于解題效率就會(huì)有很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維的敏捷性就會(huì)有質(zhì)的飛躍。我們在培養(yǎng)學(xué)生的反思思維時(shí)，不要忘了讓學(xué)生提高自己思維的深刻性。指導(dǎo)學(xué)生思考問題要全面、深入。要通過題目給出的表面信息和潛在的一些內(nèi)容，領(lǐng)悟到這個(gè)題目的本質(zhì)特征，組織積累出屬于自己的解題方法和知識(shí)架構(gòu)。以上只是我個(gè)人在這六年的數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)感受。在以后的教學(xué)工作中我還會(huì)努力地去反思并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的反思。因?yàn)槲艺J(rèn)為不管是在城市還是在農(nóng)村，教師，都要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，那就得內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，做個(gè)專家型、學(xué)者型、反思型的教師；同時(shí)要學(xué)會(huì)做個(gè)有心人，做個(gè)對自己有心的人、做個(gè)對學(xué)生有心的人；學(xué)會(huì)將愛拿起、將愛釋放，以人為本，用愛鑄師魂！第六章教學(xué)理論及其主要流派教育科學(xué)系蘇堪宇本編詳細(xì)介紹教學(xué)的一些基本原理包括教學(xué)的概念與流派、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)及其改革等。大綱內(nèi)容(一)教學(xué)概述1.教學(xué)的概念教學(xué)的定義;教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別2.教學(xué)的意義3.教學(xué)的主要任務(wù)二)教學(xué)理論及其主要流派教學(xué)理論概述教學(xué)理論的概念;教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的區(qū)別;教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)2.當(dāng)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論;認(rèn)知教學(xué)理論;情感教學(xué)理論要求學(xué)習(xí)者明確教學(xué)的概念、意義和主要任務(wù),了解教學(xué)理論的概念及與學(xué)習(xí)理論、課程理論的區(qū)別,理清教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò),認(rèn)識(shí)和掌握當(dāng)代主要教學(xué)理論流派。第一節(jié)教學(xué)概述[討論]教學(xué)不是指學(xué)生的活動(dòng),是教師的活動(dòng),教學(xué)指的是老師怎樣講課。這樣講對嗎?下面三位教師的教學(xué),你認(rèn)為哪一種是真正意義上的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容“水可以蒸發(fā)a第一位教師告訴學(xué)生水加熱可以蒸發(fā),并要求學(xué)生記住水蒸發(fā)的原理a第二位教師給學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生看到水加熱后變成水蒸氣,然后讓學(xué)生記住水蒸發(fā)原理(a第三位教師問學(xué)生水杯子里的水干了,是什么原因?學(xué)生議論紛紛有的說被小動(dòng)物喝了,于是教師引導(dǎo)他們證明是否被小動(dòng)物喝了,學(xué)生在杯子旁放上許多沙子,看有無動(dòng)物腳印,結(jié)果證明不是。另外一個(gè)學(xué)生提是蒸發(fā)了,然后教師引導(dǎo)學(xué)生證明是蒸發(fā),把水加熱教學(xué)的概念(一)教學(xué)一詞的來源在我國,早在殷商時(shí)期的甲骨文中就已出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”二字。把這兩個(gè)字連接為一體,成為“教學(xué)”,最早出現(xiàn)于《書·商書·兌命》,“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長也?！边@里的“教”與“學(xué)”實(shí)際上都是指教師的行為,是說教師的“教”與“學(xué)”是辯證的、對立統(tǒng)一的,是相互依賴、相互促進(jìn)的。真正指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的“教學(xué)”一詞,出現(xiàn)在宋朝歐陽修的文獻(xiàn)中。歐陽修在為胡瑗先生作墓表時(shí)曾這樣寫道:“先生之徒最盛,其在湖州學(xué),弟子來去常數(shù)百人,各以其經(jīng)傳相傳授,其教學(xué)之法最備,行之?dāng)?shù)年,東南之士,莫不以仁義禮樂為學(xué)。”這里“教學(xué)之法”中的教學(xué)”與我們今天的涵義接近。在西方,“教學(xué)”是由不同的英文詞表征的teach、learn、instruct、teachandlearn。盡管在形式上并未像漢語那樣連接得那樣緊密,成為一個(gè)詞,但由于者在意義上密不可分,所以在英文教育文獻(xiàn)中經(jīng)常見到二者的合成形式。教育學(xué)者史密斯說:“教學(xué)這個(gè)詞自古以來就同學(xué)習(xí)結(jié)下不解之緣。”⌒教學(xué)的定義有多少種恐怕是很難說清楚,但我們不得不承認(rèn)這些教學(xué)的定義對我們科學(xué)地認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)具有重要的啟示。近年來岀版的許多教學(xué)論專著對教學(xué)這一概念作了探討。這些概念從不同角度,不同價(jià)值關(guān)注,甚至是不同指稱事實(shí)對教學(xué)概念作了見仁見智的闡述。當(dāng)不同的觀點(diǎn)放在起時(shí),我們可能從不同觀點(diǎn)的碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題,為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)的概念提供認(rèn)識(shí)階梯,導(dǎo)致我們對教學(xué)的內(nèi)涵的更深入的認(rèn)識(shí)。但可能也不總是這樣,眾多定義也給我們帶來了無所適從的尷尬和價(jià)值追隨的兩難(二)教學(xué)的涵義中外學(xué)者從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)來探討教學(xué)概念,因此理解也不一致。提出了各種各樣的概念(1)蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為,“教學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段,通過教學(xué)傳授的是社會(huì)活動(dòng)中各種關(guān)系的模式、圖式、總的原則和標(biāo)準(zhǔn)(2)美國教育心理學(xué)家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力(3)我國教育家王策三認(rèn)為,“所謂教學(xué),乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng);在這個(gè)統(tǒng)一活動(dòng)中,學(xué)生掌握定的知識(shí)和技能,同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展,形成一定