盾構(gòu)施工測量技術課件

盾構(gòu)施工測量技術盾構(gòu)施工測量技術盾構(gòu)施工測量技術摘要:通過對盾構(gòu)施工測量技術的研究,并結(jié)合客大盾構(gòu)的具體情況,制定合理的測量方案,使地面控制測量和豎井聯(lián)系測量達到最佳效果;初步選定盾構(gòu)隧道內(nèi)施工測量控制網(wǎng)布設形式、控制點埋設位置、控制點樣式及埋設形式;結(jié)合盾構(gòu)施工的特點,研究和分析盾構(gòu)機本身導向系統(tǒng)的使用功能,工作原理及應用;結(jié)合盾構(gòu)機特點研究套對盾構(gòu)機自動導向系統(tǒng)測量的準確性進行復核測量,以及對盾構(gòu)機和管片進行定時姿態(tài)測量的方法。目錄一、盾構(gòu)隊道施工測量誤差來源及分配盾構(gòu)隧道施工地面控制測量的研究與應用三、地下控制測量四、洞內(nèi)單導線的估算五、盾構(gòu)姿態(tài)測量社會工作是一種具有公益性質(zhì)的工作，它能夠為社會上的弱勢群體提供幫助，例如老人、婦女、殘疾人等，社區(qū)工作方面、個案工作方法以及小組工作方法是社會工作的幾種方法，讓人民群眾享受更方便的生活。大學生思想政治教育的目的是提高大學生的思想政治覺悟，為我國培養(yǎng)“四有”青年。大學生思想政治教育方法與社會工作方法相比有著一定的區(qū)別，但是這并不意味著二者沒有一點關聯(lián)，這二者同樣可以進行結(jié)合。將社會工作方法引入大學生思想政治教育可以增強大學生思想政治教育的針對性，提高大學生思想政治教育的實效性，讓我國大學生思想政治教育向著更好的方向發(fā)展。一、大學生思想政治教育中存在的問題（一）思想政治教育者自身觀念落后雖然大學生思想政治教育在我國各個高校中是學生的必修課，校方領導對此也較為重視，但是其中內(nèi)容卻過于老舊，難以跟上時代的步伐，大學生思想較為奔放自由，如果沒有足夠的約束與合理的指導，他們也不會自行地去學習與思想政治教育相關的課程。教師是學生的引路人，如果教師自身出現(xiàn)了問題，那么學生難以從課程中學習到相應的知識也是必然結(jié)果，思想政治教育工作者自身落后的觀念是目前大學生思想政治教育中存在的首要問題。（二）思想政治教育教學方法保守我國當前的教育改革要求提升學生在課堂中的地位，學生應該成為課堂教學中的主體。但是很顯然，這一要求在大學生思想政治教育中沒有得到很好的踐行，“灌輸式”“填鴨式”教學在大學生思想政治教育課堂上仍舊占據(jù)著主流地位。教師不利用新型教育手段向?qū)W生展示教學內(nèi)容，也很少與學生進行溝通，了解學生對所學內(nèi)容的真實掌握情況。在當今時代大學生能夠了解和掌握的信息實在是太多了，當前的教學方法過于保守，難以滿足他們的真實需求。舊有的教學方法無法保證大學生思想政治教育的質(zhì)量。（三）思想政治教育內(nèi)容過時思想政治教育應該與時俱進，跟上時代發(fā)展步伐，才能夠讓接受這一教育的大學生真正受到教育，在未來走出校園、步入社會后思想政治教育才能夠真正地發(fā)揮其作用。當前的世界是一個變化的世界，每一天、每一年都會有新鮮事物發(fā)生，但是我國部分地區(qū)的大學生思想政治教育教材仍舊使用的是多年前的版本，這無疑導致思想政治教育內(nèi)容脫離這個時代。大學生在接受相關的教育后發(fā)現(xiàn)這些知識在實踐中根本無法應用，這一問題也存在于目前的大學生思想政治教育中，降低了大學生思想政治教育的實用性。二、大學生思想政治教育中加入社會工作方法的原因（一）建設大學生思想政治教育教學團隊大學輔導員與思想政治教師是大學生思想政治教育工作最為直接的參與者，他們的素質(zhì)與能力對于大學生思想政治教育的質(zhì)量有著決定性作用。部分高校的輔導員缺乏豐富的工作經(jīng)驗，他們自身對于大學生思想政治教育的了解還不夠深刻，無法對大學生進行很好的教育。思想政治教育存在著兩極分化嚴重的情況，老一輩教師面臨退休，年輕教師無法挑起大梁。社會工作方法可以對這一問題進行解決，將其中的工作方法運用于輔導員的工作中，讓輔導員能夠改善自身工作方法，增強自身對思想政治教育的理解，完善對學生的思想政治教育。社會工作方法對于思想政治教師來說也有一定的借鑒意義。（二）更新大學生思想政治教育教學方法隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，各種外國文化、外來思想開始涌入我國并且影響著我國的大學生。如果我國大學思想政治教育仍舊按過去的教學內(nèi)容進行教學，那么必然是要被時代所淘汰的，因此大學生思想政治教育中需要引入新的教學方法來彌補當前的不足。社會工作方法強調(diào)實踐，大學生在這一教學方法中可以發(fā)揮出目前教育改革要求的學生主導地位，并且可以親身?w驗與嘗試一些事物，讓自身對那些事物的認識更為透徹，學習與了解課堂上沒有的知識，增加自己的閱歷與經(jīng)驗。（三）改善大學生思想政治教育教學觀念在我國大學生的思想政治教育中，教師一直是課堂的主體，掌握著知識與課堂節(jié)奏，但是部分教師往往會忽略學生的接受能力和學習情況。大學生在接受思想政治教育時缺乏主觀意見，也無法就某一觀點進行深入的思考，只能跟著教師的節(jié)奏，這對于學生的自由思想以及天性無疑是一種扼殺行為。我們面對的是一個全新的世界，不是古時的封閉世界，教師應該了解學生的真實想法，注重與學生的交流。社會工作方法中的交流活動是目前我國各式交流方法中最為有效的交流方法，教師應該改善自身的教學觀念，增強與學生的交流，才能夠讓自己跟上時代的步伐，讓大學生思想政治教育取得更好的效果。三、大學生思想政治教育與社會工作方法的結(jié)合層面（一）教學任務與目標層面社會工作在本質(zhì)上是對其他人的幫助，通過對這個人的幫助使其能夠更好地適應當前的社會環(huán)境，為他提供一條適當?shù)陌l(fā)展道路，同時告之應該注意的問題，讓其通過自己的努力去闖蕩社會，走出自己的道路，獲得更好的發(fā)展前景，繼而為社會作出貢獻。這與大學生思想政治教育的教學任務、教學目標不謀而合，大學生思想政治教育的教學任務是利用一系列社會主義理論為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人與建設者，教學目標為提高大學生的思想覺悟，讓大學生能夠更好地發(fā)展?？赡苓@二者看起來與社會工作方法有著很大區(qū)別，但是實際上它們存在著共通之處，它們的目的都是服務，社會工作目前主要服務對象是社會中的弱勢群體，大學生思想政治教育是為了培養(yǎng)日后為國家、為人民服務的人，它們都在引導人民與國家向著更好的方向發(fā)展，解決的也是人的思想問題與觀念問題，這也是大學生思想政治教育與社會工作方法結(jié)合層面的體現(xiàn)。（二）教學功能層面社會工作方法的功能是對社會人員進行援助，保障他們最為基本的生活，維持社會的穩(wěn)定。社會工作需要對社會上的一些弱勢群體進行保護，例如老弱病殘等，還需要為一些特定人群提供幫助，例如失足青少年、貧困人員、刑滿釋放人員等，要讓這一類人員適應當前的社會環(huán)境，促進他們自身能力以及觀念的改變，解決他們面臨的實際問題，讓他們擁有穩(wěn)定的生活來源，讓這些社會不穩(wěn)定因素成為促進社會發(fā)展的一分子，保證我國社會的和諧狀況以及正常運轉(zhuǎn)。各個高校對大學生進行的思想政治教育具有育人、導向等教學功能，可以對大學生行為進行規(guī)范，并且指導大學生的行為，這一點也促進了二者的結(jié)合。它們都需要對人的思想與行為進行干預和指導，社會工作針對不同人群的不同情況開展相應的工作，大學生思想政治教育則需要根據(jù)大學生接受思想政治教育的程度以及其自身進行工作，首先要了解情況，其次制訂計劃，最后實施計劃，這是二者工作步驟的相同之處，也是二者可以結(jié)合的地方。（三）教學理念層面在社會工作中，無論進行怎樣的工作，前提都是一致的，就是保證對社會人員的尊重，讓他們感受到自己作為人的尊嚴，讓他們感受到自己存在于世界上是有價值、有意義的，給予這些人員一個積極的生活態(tài)度。高校中的思想政治教育也遵循著“以人為本”的原則，以大學生的實際需求作為課程的教學理念，解決大學生在生活與思想上遇到的實際問題，對大學生采取關心、關愛的態(tài)度，這無疑是二者很好的結(jié)合層面。以平等的態(tài)度對待每一個人，讓他們感受到生活美好，以一個積極的態(tài)度去面對生活，努力去工作，去學習，去做自己應該做的事情，讓整個社會充滿活力，充滿正能量，讓生活在社會中的每一個人都擁有希望以及對未來的憧憬。四、大學生思想政治教育中社會工作方法的應用方式（一）社區(qū)工作方法大學生思想政治教育中對社區(qū)工作方法的應用可以體現(xiàn)在兩個方面。首先需要對社區(qū)環(huán)境進行改善，讓整個社區(qū)處于一個和諧的環(huán)境，這為大學生思想政治教育課程的開展提供了一個很好的場所，也可以讓大學生參與到社區(qū)環(huán)境的改善中，例如拜訪孤寡老人等，感受社區(qū)真實環(huán)境，處理好自身與社區(qū)之間的關系。在接受思想政治教育的同時，學會利用思想政治教育去影響他人。其次是進行社區(qū)活動，提高大學生自身的實踐能力，例如在社區(qū)內(nèi)形成學習小組，或者幫助留守兒童補習功課，提高成績等。（二）個案工作方法個案工作方法是社會工作方法中較為基礎的一種，與高校的思想政治教育具有較大的相似程度。個案工作方法與大學生思想政治教育的結(jié)合，要求思想政治教師與輔導員對每一個學生的情況與問題都能夠充分地了解，具體問題具體分析，針對每一學生的問題提出不同的解決方案，將原有教學中的共性問題轉(zhuǎn)化為個性問題，強化輔導員與思想政治教師的工作能力與工作水平，讓他們能夠在大學生思想政治教育中發(fā)揮出更大的作用，保?C大學生思想政治教育的質(zhì)量，提高大學生思想政治水平。（三）小組工作方法這一點要求學生組織、學生社團發(fā)揮作用。學生與學生之間的溝通相對容易，高校應該對學生組織、學生社團的活動表示支持。首先需要讓這些學生組織、學生社團具有相應的使命感與責任感，讓他們了解到他們工作的重要性，要求他們自覺投入其中并且為之進行努力；其次，提升這些學生組織、學生社團的問題應對能力與問題解決能力，讓他們通過這一活動鍛煉自身水平，不僅提高自身的思想政治素質(zhì)，對于問題應對能力以及問題解決能力也應該有所提高，讓學生擁有更加全面的能力，在未來能夠擁有更好的發(fā)展方向?！稊?shù)學課程標準》倡導“教師應激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”這就要求教師必須給學生創(chuàng)設有效探究數(shù)學的“支點”，讓其撬開自主探索數(shù)學殿堂的大門，真正獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。一、創(chuàng)設興趣“激發(fā)點”——誘發(fā)求知欲望《課程標準》指出，“數(shù)學是人類生活的工具；數(shù)學是人類用于交流的語言；數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學是一種文化?！睆膶W生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”。努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在具體的情境中學習、體驗和理解數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。案例1浙教版《數(shù)學》九年級上冊第2章第4節(jié)《二次函數(shù)應用》，如何構(gòu)建二次函數(shù)模型求最大值？筆者設計了如下開場白：師：已知周長為60米的長方形，什么時候面積最大？最大面積是多少？生（脫口而出）：是正方形時面積最大，最大面積為225平方米。（說明：學生由經(jīng)驗可知，周長一定時的長方形面積的最大值是S正方形，故而迅速作出回答）師：若一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形什么時候面積最大？生（很多同學根據(jù)原有經(jīng)驗，仍馬上回答）：也是正方形時。師（追問）：那么最大面積是多少？生（通過簡單計算）：邊長為60米÷3=20米，S=202=400平方米。師（故弄玄虛）：老師如果能根據(jù)題目中的條件，設計出一個面積大于400平方米的長方形，你們信不信？生（眾）：不可能。師：不信，你們看：如圖1，當垂直于墻的一邊長為12米，另一邊長為36米時，滿足周長60米，長方形的面積為432平方米，大于400平方米。生（眾）：怪了！還有更大的？學生驚詫中……師（看時機到，追問）：這種情況下，最大面積到底是多少呢？該怎樣求呢？生（部分醒悟）：噢，知道了，需要建立函數(shù)表達式……至此，師生帶著問題共同踏上探索之旅……【說明】此案例中，學生用了想當然的做法，不顧條件地隨意遷移了自己的經(jīng)驗，實際上這個信息與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生了沖突，通過教師的一連串引導，好似“仙人指路”，在學生腦海中激發(fā)了思維的漣漪，從而把知識的甘泉注入到他們的心田，余味悠長，方法將扎根于學生腦海中。可見，教師在作預案時，在指導思想上要找準出發(fā)點：一要從學生的原有認知出發(fā)，找準學習的新起點；二要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習的興趣點；三要從學生新舊知識的聯(lián)系點出發(fā)，找準新知識的生長點。二、布設思維“易混點”——糾正思維偏差英國心理學家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對學生的錯誤不加利用則是不能原諒的?！背鯇W新知，出現(xiàn)認知偏差在所難免，若一味圍追堵截學生的錯誤認識，往往適得其反，此時不妨沉下心來，把錯誤為己所用，通過師生討論，引發(fā)學生的再度思考，讓學生在自我肯定與否定中，走出迷茫，走向澄明，勝過教師的千言警示。案例2浙教版《數(shù)學》八年級上冊第2章第3節(jié)，學習《等腰三角形的判定》后，復習課上，教師發(fā)現(xiàn)有一道題很多學生都做錯了，題目如下：如圖2，在△ABC中，AB=AC，O是△ABC內(nèi)的一點，且OB=OC，求證AO⊥BC。出示題目后，教師先讓學生說一說自己的思路。生1：因為OB=OC，所以AO平分∠BOC。再由等腰三角形“三線合一”即可證得。師：用OB=OC為什么能說明AO是∠BOC的平分線？生1：（理直氣壯）到角的兩邊距離相等的點在角平分線上?。∩?：你錯把OB、OC當作距離了。我認為，可以取線段BC的中點D，連接OD。由AB=AC，進而由等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)即可證得垂直。師：（慢慢地）這個方法很簡明啊……生3：（迫不及待地）我覺得他的證法不妥。連接OD，并不代表A、O、D三點共線啊?。ā耙皇て鹎永恕?，學生恍然大悟。）師：很好！那么如何來證明這三點共線呢？生4：可以不用證明三點共線的，延長AO交BC于點D，這樣就說明了A、O、D三點是在一條直線上。再利用“SSS”證明△AOB≌△AOC，利用等腰三角形“三線合一”即可證明。（大家紛紛向生4投去贊賞的目光。）師：不錯！通過延長AO巧妙地避免了“三點共線”問題。還有其他方法嗎？……【說明】此案例中，學生能意識到AO與“三線合一”有關，體現(xiàn)了學生的直覺思維水平，但一些學生把直覺當成已知條件，如未加證明便默認A、O、D三點在一條直線上，或AO平分∠BOC。因此，教師有必要引導學生明晰直覺與邏輯論證的關系：直覺是發(fā)現(xiàn)的先導，解題方向往往產(chǎn)生于直覺，但還需要對直覺進行邏輯論證。這樣，在教師的寬容、鼓勵、引導下，學生的思維火花得以點燃，得到了更多的收獲，也增強了學生學習的積極性和自信心。由此可見，教師在作預案時，在課型及內(nèi)容上要找準落腳點：選擇讓學生“討論”時，對概念的理解中容易出現(xiàn)的易錯點、易混淆點、易忽略點、易忘點及學生作業(yè)中帶有普遍性的問題應作為教學預設決策的首選。生6：老師，剛在我計算時，不留意發(fā)現(xiàn)AD·BD的結(jié)果與三角形的面積相等，這是巧合嗎？師：（追問）請同學們換幾組數(shù)據(jù)，如AC=3，BC=4，AB=5，或AC=5，BC=12，AB=13，也有這個結(jié)果嗎？以小組合作的形式驗證。（此時學生全員動手計算）生7：我們小組通過計算，發(fā)現(xiàn)了生6的發(fā)現(xiàn)不是巧合，是對的，老師，我們能證明這個結(jié)論嗎？師：能，我們一起來試一試。（證略）師：同學們，我們今天的收獲不小，同學們積極參與討論，積極回答問題，人多力量大。這節(jié)課我們……【說明】此案例中，出現(xiàn)兩次“意外”（生5的解法和生6的發(fā)現(xiàn)），不在教師的預設之中，作為教師是選擇預設，還是選擇生成。面對突如其來的問題，教師憑借多年的教學經(jīng)驗，及時采用了一段“追問”的教學方法。對生5的解法，教師敏銳地觀察到了（a+b+c）和（a+b-c）的魅力，引導學生計算并發(fā)現(xiàn)了勾股定理的一個嶄新的證明；對生6的發(fā)現(xiàn)，教師要學生：先用其它數(shù)據(jù)驗證，再證明這一猜想，體現(xiàn)了從特殊到一般的數(shù)學思想方法。試想，若就此打住，學生的思維就會止步，此時若洞察時勢，來一個追問，或許能激活學生的思維因子。如此，才能撥動心靈的琴弦，啟迪智慧的火花，由淺薄引向深刻，會收到意想不到的效果。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！闭n堂教學中創(chuàng)設有效教學“支點”既是一門學問，更是一門藝術。它是教師教學智慧和教學藝術的體現(xiàn)，是教師真情投入、深情流露、適時捕捉的結(jié)果。豐富的資源、多變的信息、動態(tài)的課堂，對教師的教學能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師只有不斷地提升教育智慧，正確地把握引導契機，才能成為新課程的有效推進者、學生學習和發(fā)展的引領者和促進者。摘要:通過對盾構(gòu)施工測量技術的研究,并結(jié)合客大盾構(gòu)的具體情況,制定合理的測量方案,使地面控制測量和豎井聯(lián)系測量達到最佳效果;初步選定盾構(gòu)隧道內(nèi)施工測量控制網(wǎng)布設形式、控制點埋設位置、控制點樣式及埋設形式;結(jié)合盾構(gòu)施工的特點,研究和分析盾構(gòu)機本身導向系統(tǒng)的使用功能,工作原理及應用;結(jié)合盾構(gòu)機特點研究套對盾構(gòu)機自動導向系統(tǒng)測量的準確性進行復核測量,以及對盾構(gòu)機和管片進行定時姿態(tài)測量的方法。目錄一、盾構(gòu)隊道施工測量誤差來源及分配盾構(gòu)隧道施工地面控制測量的研究與應用三、地下控制測量四、洞內(nèi)單導線的估算五、盾構(gòu)姿態(tài)測量盾構(gòu)隧道施工測量誤差來源及分配為保證貫通測量有足夠精度,我測量組針對盾構(gòu)施工測量的特點進