公物品的提供方式教學(xué)課件

公共物品的提供方式公共物品的提供方式公共物品的提供方式公共物品的提供方式(一)公共物品的提供方式公共物品的市場(chǎng)均衡問題2.純公共物品提供方式3.準(zhǔn)公共物品的提供方式4關(guān)于公共物品私人提供問題的研究和實(shí)踐財(cái)政支出概論二、公共物品的提供方式1公共物品的市場(chǎng)均衡問題那么,關(guān)于資源配置的市場(chǎng)原則(按照供需決定均衡價(jià)格下的均衡產(chǎn)量等)是否適用于公共物品的生產(chǎn)和消費(fèi)問題呢?這也是研究公共物品時(shí)需要解決的一個(gè)前提問題財(cái)政支出概論教育是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，大學(xué)生的思想、政治、心理以及道德等方面能力和素質(zhì)的發(fā)展和形成主要就是學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的相互作用和相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。對(duì)于開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)也是離不開學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的相互促進(jìn)和相互滲透。隨著我國教育制度的不斷改革和完善，現(xiàn)在對(duì)于思想政治的教育正在逐漸地走向成熟，思想政治教育的宣傳和協(xié)調(diào)功能具有極強(qiáng)的生命力和粘著性。因此，對(duì)于思想政治教育的宣傳功能一定要充分的發(fā)揮，這樣才能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)比較良好的社會(huì)市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)文化氛圍；同樣的，對(duì)于思想政治教育的協(xié)調(diào)功能也應(yīng)該要充分地利用，這樣才能夠?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所要涉及到的各個(gè)部門進(jìn)行整合，形成一種有效的合力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制有效構(gòu)建提供支持。一、制度的建設(shè)和組織管理的完善為了能夠確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效的實(shí)施，那么最關(guān)鍵的就是組織管理的機(jī)制和體制應(yīng)該要完善?，F(xiàn)在很多高校各個(gè)部門的綜合資源利用的情況都不是很理想，沒有能夠很好的形成一個(gè)整體的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)高校在健全工作機(jī)制和完善組織機(jī)構(gòu)的時(shí)候，應(yīng)該要結(jié)合自己高校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施能夠進(jìn)入到一個(gè)比較良好的軌道，這樣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育才能夠有效的開展。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，最基本的組織保障就是專門的創(chuàng)業(yè)教育中心或者組織機(jī)構(gòu)，但是我國現(xiàn)在除了幾所試點(diǎn)的高校具有專門的創(chuàng)業(yè)教育中心或者組織機(jī)構(gòu)外，其他的高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，基本上都是掛靠在共青團(tuán)組織、就業(yè)指導(dǎo)中心或者是學(xué)生工作處等一些部門，工作人員和工作經(jīng)費(fèi)也只是象征性的有一些，有些高校甚至連象征性的都沒有，在有些時(shí)候這些象征性的工作人員和工作經(jīng)費(fèi)還會(huì)被挪作他用，很多創(chuàng)業(yè)教育的教師歸屬感不是很強(qiáng)，在工作當(dāng)中沒有很強(qiáng)的責(zé)任心。因?yàn)樵谶M(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育中心或者組織機(jī)構(gòu)，所以在實(shí)際的工作當(dāng)中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)職責(zé)情況不明確，在出現(xiàn)事情之后相互推脫責(zé)任的現(xiàn)象，就形成了一種在表面上大家都想負(fù)責(zé)，但是在實(shí)際的工作當(dāng)中卻都不重視的局面，人員、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)都得不到充分的保障，這樣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)因?yàn)闆]有一個(gè)具體的創(chuàng)業(yè)教育中心或者組織機(jī)構(gòu)來作為保障，從而無法正常的開展工作。以浙江省高校為例，目前正真具有自己的創(chuàng)業(yè)教育中心或者組織，并且這些中心或組織能夠有效運(yùn)行的高校僅有浙江科技學(xué)院、浙江大學(xué)等3所，根本無法有效地推進(jìn)、執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育的功能。因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，是非常有必要建立一個(gè)專門的創(chuàng)業(yè)教育中心或者是組織機(jī)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)該要建立和健全相關(guān)的管理機(jī)制，從而來實(shí)施和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)現(xiàn)在很多高校的實(shí)際情況來看，創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)的假設(shè)模式可以有以下幾種形式：①在思想政治的理論課的教學(xué)部門成立一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的教研室，這種方式的好處是可以把大學(xué)生的思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。首先現(xiàn)在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師基本上都是兼任或者是轉(zhuǎn)任過來的，而這些兼任和轉(zhuǎn)任教師的主要來源則是思想政治的理論課教師，他們本身是具有很好的思想政治教育的理論知識(shí)，在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候有著先天的感情和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于兩者的結(jié)合是很有幫助的。其次就是在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候應(yīng)該要面向全體大學(xué)生，應(yīng)該是屬于一種公共課程的性質(zhì)，而思想政治理論課教學(xué)本身就是屬于公共教學(xué)性質(zhì)，在進(jìn)行課程安排的時(shí)候更容易進(jìn)行協(xié)調(diào)。最后就是思想政治理論課的教研部應(yīng)該要分別設(shè)置幾個(gè)不同的教研室，從而來分別對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育以及思想政治理論教學(xué)進(jìn)行負(fù)責(zé)。②在工商管理相關(guān)的教學(xué)部門成立創(chuàng)業(yè)教育教研室。這主要是基于一方面因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育里面很多內(nèi)容跟企業(yè)、企業(yè)管理相關(guān)聯(lián)的程度比較高；另一方面是一些高校的創(chuàng)業(yè)教育師資來源是由工商管理專業(yè)的教師和思政教師（包括部分輔導(dǎo)員等）組成，在工商管理教學(xué)部門設(shè)置可以便于今后的學(xué)科發(fā)展和課程管理。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，組織工作要想取得實(shí)效，那么制度就是必要的保證。高校應(yīng)該要按照國家的相關(guān)規(guī)定，然后再結(jié)合著本校的一些實(shí)際情況，從而來制定出一系列具有很強(qiáng)操作性的規(guī)章制度，應(yīng)該要科學(xué)的對(duì)責(zé)任機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、人員保障以及經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要大力的支持，從而使得參加創(chuàng)業(yè)教育工作人員的主動(dòng)性和積極性能夠增加。同時(shí)，如果規(guī)章制度比較完善和科學(xué)的話，那么相關(guān)部門的職責(zé)也就會(huì)相對(duì)比較明確，在具體的工作當(dāng)中也能夠有章可循，從而就可以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行一個(gè)量化的考核。在定制規(guī)章制度的時(shí)候，應(yīng)該要為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)比較寬松的環(huán)境，從而才能使得大學(xué)生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)能夠最大限度的發(fā)揮，對(duì)于大學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該要允許他們自由發(fā)揮。對(duì)于評(píng)價(jià)方式和學(xué)籍的管理制度也應(yīng)該要進(jìn)行改革，從而才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)創(chuàng)造出比較有利的條件。二、營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境首先應(yīng)該要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等方面進(jìn)行綜合的統(tǒng)籌，從而營造出比較良好的社會(huì)氛圍和教育生態(tài)環(huán)境，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行強(qiáng)有力的支持。我國進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的起步比較晚，整個(gè)社會(huì)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的了解和認(rèn)識(shí)還不夠深入和全面，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能夠滿足對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的需要，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和意識(shí)制約比較嚴(yán)重。大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，社會(huì)對(duì)其的影響是非常大的，主要就包括了經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等方面。在大學(xué)生的個(gè)性形成和主體性發(fā)揮的過程當(dāng)中，我國的傳統(tǒng)思想文化有著比較大的阻礙作用，在重義輕利的思想觀念的影響之下，現(xiàn)在教育主要奉行的還是以知識(shí)為主，而不是以能力為主，在加上勝者為王敗者為寇的思想影響，使得現(xiàn)在很多的大學(xué)生都不敢去進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)樗麄兒ε率淼暮蠊麩o法承受；同時(shí)那種傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)也使得人們的獨(dú)立性和自主性受到了抑制，很多的大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，信心不是很足，不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在這些傳統(tǒng)的思想依然還存在著一定的影響，要對(duì)人們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改變就需要很多的途徑，而且需要的時(shí)間也比較長，在這個(gè)改變的過程當(dāng)中，教育者應(yīng)該要有足夠的決心和耐心。當(dāng)然，值得肯定的是，我國在經(jīng)過改革開放，尤其是最近10年的長足發(fā)展之后，人們的思想和認(rèn)識(shí)比起之前已經(jīng)有了很大的改變，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)在已經(jīng)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了比較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。最近幾年，國家和各地的政府部門也相繼頒布和實(shí)施了很多鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)定和政策，現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的人重視和認(rèn)可創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。產(chǎn)學(xué)研的相結(jié)合，能夠非常有效的推進(jìn)科研和高校的創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于大學(xué)生來說具有非常重要的意義。高校和企業(yè)之間的良好互動(dòng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能不能很好的實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化、社會(huì)化和長期化具有非常直接的影響。但是我國現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研的合作效果不是很好，在高校和企業(yè)進(jìn)行良好互動(dòng)的時(shí)候基本上也是高校一廂情愿，企業(yè)的積極性不是很高。這個(gè)時(shí)候相關(guān)的政府部門就應(yīng)該要構(gòu)建良好的服務(wù)平臺(tái)和制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，來扶持和引導(dǎo)企業(yè)和高校之間的合作?？傊?，現(xiàn)在仍然需要對(duì)社會(huì)各方面的力量進(jìn)行整合，從而創(chuàng)造出良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境來為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該要更加重視和關(guān)注。其次就是除了思想政治教育的工作者要對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行關(guān)注之外，那些從事專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的教師也應(yīng)該要在創(chuàng)業(yè)教育的過程當(dāng)中發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。三、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作每一種教育改革的措施或者是教育思想如果要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，那么都應(yīng)該要落實(shí)到教育教學(xué)這個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)當(dāng)中，而教師則是進(jìn)行教育教學(xué)最關(guān)鍵的因素。如果師資隊(duì)伍的水平不高的話，那么教育的質(zhì)量也就肯定不會(huì)高。而教師也應(yīng)該要具有創(chuàng)新的精神，這樣才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。只有對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作加強(qiáng)，才能形成一支具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，我們大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也才能夠真正的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，教師就是授業(yè)主體，是開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的推動(dòng)者和實(shí)踐者，如果教師不對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)的話，那么再先進(jìn)的教學(xué)理念也只能成為空談。雖然很多高校的創(chuàng)業(yè)教育模式不相同，在組建教師隊(duì)伍的時(shí)候差別也比較的大，但是基本上都是由就業(yè)和學(xué)生工作教師、工商管理專業(yè)教師以及思想政治教育的教師來進(jìn)行兼任或者是轉(zhuǎn)任，如果只是這樣的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。所以在創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建過程當(dāng)中，師資力量的建設(shè)已經(jīng)成為了一個(gè)主要的制約因素，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先就是在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，對(duì)于教師的實(shí)踐要求是非常高的，基本上都是用實(shí)際的行動(dòng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)也要比理論的講授要多一些。其次就是現(xiàn)在很多高校的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也比較的欠缺?，F(xiàn)在很多高校教師基本上都沒有創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的背景，他們對(duì)于企業(yè)的管理以及創(chuàng)業(yè)缺乏一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育都是比較粗略的講解一些和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐本質(zhì)卻不能夠很好的表達(dá)。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)，積極的參加創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)，除此之外創(chuàng)業(yè)教育的教師還應(yīng)該要深入到企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)中去進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查和研究，從而來形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的理性認(rèn)知和感性認(rèn)知的統(tǒng)一。四、結(jié)束語課題基金：本文系2013年浙江省社科聯(lián)研究立項(xiàng)課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建研究-以浙江省高校為例”（課題編號(hào)：2013B084）的研究成果。引言每位學(xué)生均應(yīng)當(dāng)接受高質(zhì)量的思想品德教育，特別是在小學(xué)階段，是學(xué)生正確思想形成的關(guān)鍵。但是在很多農(nóng)村小學(xué)思想品德教育的過程中，由于眾多內(nèi)外因素影響，其中仍舊存在較多問題，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析有著較為重要的意義。[1]一、農(nóng)村小學(xué)思想品德?n程教學(xué)現(xiàn)狀1.學(xué)生仍舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體地位沒有得到體現(xiàn)根據(jù)素質(zhì)教學(xué)的要求，在新時(shí)期教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多農(nóng)村小學(xué)在開展思想品德時(shí)，教師仍舊處于整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這在很大程度上打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的積極性，很多創(chuàng)造性的想法也被壓制，不能有效提升思想品德教學(xué)效果。[2]2.思想品德教育與實(shí)際生活相脫離在農(nóng)村小學(xué)開展思想品德時(shí)，很多教師往往僅根據(jù)書上的內(nèi)容按部就班進(jìn)行講解，并沒有將其中的重點(diǎn)思想品德知識(shí)給學(xué)生展示出來，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的思想品德僅停留在課本內(nèi)容中，致使很多學(xué)生成為了思想品德理論知識(shí)“能人”，但是在實(shí)際生活中思想品德水平總體不高。3.對(duì)思想品德教育不夠重視當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中仍舊普遍存在，很多農(nóng)村地區(qū)僅僅將英語、語文及數(shù)學(xué)課程作為自身教學(xué)的重點(diǎn)，并沒有真正認(rèn)識(shí)到思想品德課程對(duì)學(xué)生成長的重要性，對(duì)于思想品德課程的考核多數(shù)情況下也不夠嚴(yán)格，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)也帶來了較為負(fù)面的影響。此外，由于很多教師對(duì)于農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)不夠重視，在具體教課的過程中，往往也不嚴(yán)格按照設(shè)定好的課程計(jì)劃開展教學(xué)，甚至存在部分農(nóng)村小學(xué)并沒有設(shè)定思想品德課程的情況。二、增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)思想品德課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策1.政府方面應(yīng)采取措施當(dāng)前導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)思想品德課程教學(xué)質(zhì)量相對(duì)于城市仍舊有著較大差距除了先前基礎(chǔ)性問題之外，與政府方面給予的支持力度不足有著直接關(guān)系。因此，為了更好增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)效果，在具體實(shí)施的過程中，政府方面必須發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，針對(duì)當(dāng)前其中存在的問題，從政策制定上向增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量傾斜，同時(shí)，在具體政策制定的過程中，不同地區(qū)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況，充分考慮自身小學(xué)思想品德教學(xué)需求，強(qiáng)化政策落實(shí)效果，為社會(huì)、家庭、學(xué)校開展高質(zhì)量思想品德教學(xué)提供出政策支持。此外，這里還需要針對(duì)性增加對(duì)農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)的投入力度，設(shè)定出專項(xiàng)扶持基金，適當(dāng)提升小學(xué)思想品德教師待遇，從而為農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量提升打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。2.社會(huì)方面應(yīng)采取的措施社會(huì)在提升農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量非常有著舉足輕重的作用。特別是在當(dāng)前這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度越來越快，各種信息魚龍混珠，這就要求各大媒體應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間攻占社會(huì)領(lǐng)域這個(gè)高地，向農(nóng)村地區(qū)思想品德教育多宣傳正能量，特別是社會(huì)中被發(fā)現(xiàn)的好人好事，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生樹立起非常好學(xué)習(xí)榜樣，在該種模式下，農(nóng)村小學(xué)思想品德教育會(huì)取得事半功倍的效果。3.教室方面應(yīng)采取的措施針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)中存在的問題，教室作為教學(xué)工作的主要實(shí)施者在整個(gè)過程中有著不可推卸的責(zé)任。為了更好增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量。教室應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把控素質(zhì)教學(xué)給自身教學(xué)的指導(dǎo)作用，調(diào)整自身教學(xué)思路，將學(xué)生放置到思想品德教學(xué)的主體位置，自身做到必要的引導(dǎo)與管理。其次，在農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生制造思想品德教育實(shí)踐活動(dòng)，克服傳統(tǒng)過多理論教學(xué)存在的弊端，例如，可組織以思想品德提升為主題的晚會(huì)、班會(huì)、辯論賽、演講比賽等，形成濃厚的思想品德教學(xué)氛圍。第三，可以將游戲教學(xué)方法應(yīng)有到農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)課堂中，這里需要注意的是對(duì)于游戲主題的設(shè)定、游戲過程的設(shè)計(jì)均應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，做好對(duì)游戲過程的管理，在學(xué)生在游戲過程中，由淺入深的理解到思想品德知識(shí)中的一些道理，給學(xué)生留下更為深刻的印象。第四，小學(xué)階段分為六個(gè)年級(jí)，不同年級(jí)對(duì)于思想品德知識(shí)有著不同的認(rèn)知，因此，教師在開展思想品德教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意采用分階段教學(xué)的方法，對(duì)于低年級(jí)、年齡偏小的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多采取一些“看、說、做”的方法，反之，對(duì)年齡相對(duì)較大、高年級(jí)的學(xué)生，可適當(dāng)增加思想品德知識(shí)的難度，層層分解、步步引申，實(shí)現(xiàn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生思想品德水平的再次拔高。此外，為了更好規(guī)范化農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)，應(yīng)當(dāng)制定出符合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的思想品德教學(xué)體系，并制定出嚴(yán)格的監(jiān)管落實(shí)制度，從而確保制定的思想品德教學(xué)制度能夠落實(shí)到位，為農(nóng)村小學(xué)高質(zhì)量開展思想品德保駕護(hù)航。[3]4.注重思想品德課程教學(xué)和其他課程之間的有效銜接思想品德教育是一個(gè)綜合性、立體化的教學(xué)模式。因此，在提升農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量的過程中，應(yīng)當(dāng)注重思想品德課程和其他課程之間的有效銜接。從各個(gè)學(xué)課實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，有機(jī)地、自覺地在各科知識(shí)教學(xué)過程中，融入思想品德教育，形成農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)合理，達(dá)到處處存在思想品德教學(xué)課堂的效果。結(jié)語綜上分析，若想解決農(nóng)村小學(xué)存在的思想品德課程教學(xué)存在的問題，需要多方面努力，以問題為導(dǎo)向，形成合力，才能有效提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中，教師的作用舉足輕重，應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量。公共物品的提供方式(一)公共物品的提供方式公共物品的市場(chǎng)均衡問題2.純公共物品提供方式3.準(zhǔn)公共物品的提供方式4關(guān)于公共物品私人提供問題的研究和實(shí)踐財(cái)政支出概論二、公共物品的提供方式1公共物品的市場(chǎng)均衡問題那么,關(guān)于資源配置的市場(chǎng)原則(按照供需決定均衡價(jià)格下的均衡產(chǎn)量等)是否適用于公共物品的生產(chǎn)和消費(fèi)問題呢?這也是研究公共物品時(shí)需要解決的一個(gè)前提問題財(cái)政支出概論私人物品市場(chǎng)需求曲線和市場(chǎng)均衡私人物品價(jià)格PD=D+DQ私人物品數(shù)量財(cái)政支出概論公共物品的市場(chǎng)均衡問題——供求曲線公共物品:市場(chǎng)需求曲線是將所有個(gè)人需求曲線垂直相加。非排他性、非競(jìng)爭性需求曲線D=d1+d2+d3注:公共物品的供給曲線可以由生產(chǎn)公共物品的邊際成本曲線所表示,圖中S所示。則圖中均衡產(chǎn)量Q是社會(huì)有限資源下所提供公共物品的產(chǎn)量,價(jià)格P等于邊際成本。財(cái)政支出概論公共物品供求曲線公共物品的特性,決定了公共價(jià)物品的市場(chǎng)需求曲線的形式。格數(shù)量財(cái)政支出概論因此,公共物品的市場(chǎng)均衡是一個(gè)特殊問題,不可能通過市場(chǎng)上的個(gè)人決