安全知識(shí)培訓(xùn)教材教學(xué)課件

安全知識(shí)培訓(xùn)教材16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。安全知識(shí)培訓(xùn)教材安全知識(shí)培訓(xùn)教材16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿(mǎn)光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。姿知織培訓(xùn)安全第一的含義“安全第一”的含義已經(jīng)是全國(guó)生產(chǎn)班組的頭等大事,如航空、鐵路、交通、煤炭等等,這些行業(yè)對(duì)“安全第一”尤其重視。它具體有以下幾個(gè)含義:1)要將人的生命放在安全是第一位無(wú)論在什么時(shí)候,人的生命始終是最主要的,而在班組中,班組成員的生命和生產(chǎn)是相互依存的,離開(kāi)生產(chǎn)活動(dòng),安全就失去了意義,當(dāng)然,如果沒(méi)有安全保障,生產(chǎn)就不能順利進(jìn)行。這二者之間是不可分割的,因此班組必須將安全生產(chǎn)在第一位,要時(shí)時(shí)刻刻將人的生命安全放在首要位亶。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它以生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用?！八呐涮坠こ獭笔刮沂∞r(nóng)村初中的實(shí)驗(yàn)條件大為改觀，學(xué)校大都建有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本能正常開(kāi)設(shè)，加之多媒體信息技術(shù)的引入，使得有些難以完成的實(shí)驗(yàn)也可以通過(guò)播放視頻讓學(xué)生觀察與感受。但目前不少農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)條件雖好，可使用頻率卻不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能令人樂(lè)觀。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、影響農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的制約因素1、教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記實(shí)驗(yàn)多年來(lái),由于應(yīng)試教育的影響，老師們往往采用“便捷”的“黑板實(shí)驗(yàn)”，“多媒體實(shí)驗(yàn)”，即在一定的理論指導(dǎo)下，教師們講實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，?shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)步驟，數(shù)據(jù)記錄，會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，誤差分析一一講個(gè)透。老師要求學(xué)生理解并記住這些實(shí)驗(yàn)。然而學(xué)生卻失去了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成了死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)興趣。2、學(xué)生參與教師演示實(shí)驗(yàn)的深度和廣度不夠?qū)τ诮處熝菔緦?shí)驗(yàn)，有部分學(xué)生參與教師的演示實(shí)驗(yàn)，而都是為了教學(xué)流程和教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)是成績(jī)好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生參與，可見(jiàn)學(xué)生參與教師演示實(shí)驗(yàn)的廣度不夠。另外學(xué)生感覺(jué)參與進(jìn)教師演示實(shí)驗(yàn)也無(wú)非是扮演對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一個(gè)證明者的角色，比如在課堂上叫一個(gè)學(xué)生上來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)中是否放熱，氣體的顏色、氣味等，而實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正地參與到教師的演示實(shí)驗(yàn)中，可見(jiàn)學(xué)生參與教師演示實(shí)驗(yàn)的深度不夠。3、演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)新課程的教材與以往的教材存在著巨大差異，新教材不再硬性劃分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是把實(shí)驗(yàn)分散在“活動(dòng)與探究”和“觀察與思考”欄目中。部分教師在教學(xué)中對(duì)怎樣處理這些欄目中的實(shí)驗(yàn)感到無(wú)所適從，加上探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是一種很費(fèi)時(shí)的教學(xué)方式，如課前需對(duì)各種課程資源進(jìn)行收集和整合，教學(xué)過(guò)程中許多問(wèn)題的不可預(yù)見(jiàn)性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的矛盾等，加上新教材知識(shí)容量加大、課本內(nèi)容的編排也不便于安排實(shí)驗(yàn)，缺少足夠的課時(shí)。還有的教師擔(dān)心學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要付出更多的時(shí)間，從而會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致老師包辦了新課程教材中所有的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生失去了親手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。二、提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的一些思考如何提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性呢？本人根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性做了一些實(shí)質(zhì)性的思考，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力：1、充分利用實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)初中學(xué)生第一次接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，好奇心大，而好奇是創(chuàng)造行為的開(kāi)始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候?；瘜W(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。有了探究意識(shí)才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，自主積極獲取知識(shí)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。2、學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)探究能力（1）讓學(xué)生真正實(shí)驗(yàn)，全面體驗(yàn)科學(xué)探究的全部過(guò)程，即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象，聯(lián)想學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行分析判斷，認(rèn)真做好記錄，實(shí)驗(yàn)后如實(shí)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）重過(guò)程、重體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，注重學(xué)生的操作，讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找結(jié)論，又引導(dǎo)學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)揮獨(dú)特視角與個(gè)性化理解。有效地實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有全體學(xué)生全面參與實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中獲得發(fā)展，積極參與實(shí)驗(yàn)，真正動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，才能使實(shí)驗(yàn)探究發(fā)揮出傳授知識(shí)與技能和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的固有功能。3、充分發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)探究中的組織引導(dǎo)作用，增加師生互動(dòng)。教師要充當(dāng)教學(xué)中扮演組織設(shè)計(jì)者的角色，必須使學(xué)生從“背實(shí)驗(yàn)”的怪圈中走出來(lái)，將動(dòng)手、動(dòng)腦、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)還給學(xué)生。教學(xué)中教師先設(shè)置問(wèn)題予學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，在操作中觀察，觀察中思考，組織學(xué)生分析、討論，進(jìn)而得出合理的結(jié)論。讓學(xué)生在動(dòng)手中有所思，在思考中有所獲，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在分組實(shí)驗(yàn)中教師組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，防止意外事故的發(fā)生；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要組織好實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)反思。養(yǎng)成科學(xué)探究的一般過(guò)程與習(xí)慣。4、重視家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。家庭小實(shí)驗(yàn)是課外實(shí)驗(yàn)的組成部分，是化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸、鞏固和發(fā)展。家庭小實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生在家庭中自己設(shè)計(jì)、自己尋找藥品、自己動(dòng)手、自己總結(jié)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。它具有靈活性、自主性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)所不可替代的。家庭小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人，找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的愉悅，例如，學(xué)生可設(shè)計(jì)如下家庭小實(shí)驗(yàn)：熱水壺內(nèi)水垢的清除、硬水軟水的鑒別、鉛筆芯粉末打開(kāi)生銹鐵鎖、鐵銹的處理等。這些小實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)際生活有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。同時(shí)還能讓學(xué)生在動(dòng)手操作的各種情況下合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這不僅能起到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，還有助于學(xué)生智力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。在農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。既滿(mǎn)足新課程改革的需要，也符合素質(zhì)教育的要求。以上是我在工作中的一些認(rèn)識(shí)和思考，希望能對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供參考。有機(jī)化學(xué)作為應(yīng)化專(zhuān)業(yè)四大基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)結(jié)果直接影響后續(xù)課程如有機(jī)合成化學(xué)、有機(jī)立體化學(xué)、高等有機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)等各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)影響學(xué)生畢業(yè)后考研或就業(yè)的方向選擇。農(nóng)林院校有機(jī)化學(xué)課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，幾乎涉及所有的專(zhuān)業(yè)范圍，包括在食品科學(xué)與工程、制藥工程、葡萄酒、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等各專(zhuān)業(yè)中。隨著有機(jī)化學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓?xiě)?yīng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生在農(nóng)林院校的各專(zhuān)業(yè)中凸顯“專(zhuān)業(yè)”優(yōu)勢(shì)，為下一步的專(zhuān)業(yè)課及其他訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，成為現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題之一。針對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和弊端，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建及改革上進(jìn)行了探索，主要在以下五個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：增加課時(shí)、選用合適教材;調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合;更新教學(xué)方法和手段;建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)置2+2上課模式;增加隨堂測(cè)驗(yàn)、課程論文設(shè)計(jì)、增設(shè)presentation等考核方式。這四方面的工作顯著提高了應(yīng)化專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在教學(xué)反饋中評(píng)價(jià)較好。一、課時(shí)及教材建設(shè)以前應(yīng)化專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置為兩個(gè)學(xué)期，64+40，共104學(xué)時(shí)。以胡宏紋版的《有機(jī)化學(xué)》教材為例，上、下冊(cè)共三十一章，按照教學(xué)大綱要求，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)精簡(jiǎn)，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，也只能將書(shū)中的基礎(chǔ)內(nèi)容點(diǎn)到為止，很難顧及學(xué)生的消化、理解能力，更談不上學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)或知識(shí)擴(kuò)展，很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，慢慢放棄有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，由于時(shí)間限制，沒(méi)辦法在課堂列舉相應(yīng)實(shí)例或集中講解每章節(jié)的課后習(xí)題，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生反映，課堂上教師所講的內(nèi)容聽(tīng)懂了、理解了，但做課后習(xí)題卻無(wú)從下手。所以，課程改革首要解決的問(wèn)題就是保證課時(shí)數(shù)，我們將有機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)調(diào)整為64+64，共128學(xué)時(shí)。保證時(shí)間，才能讓學(xué)生全面了解基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，掌握基本化學(xué)反應(yīng)及原理。其次，教材的選用，我們一直選用胡宏紋版的《有機(jī)化學(xué)》，這本教材有些輕理論，偏合成和機(jī)理。基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，要重在“基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)從整體上初步理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力和考研內(nèi)容范圍，我們以胡宏紋版的《有機(jī)化學(xué)》教材為主，王積濤版《有機(jī)化學(xué)》和刑其毅版《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》為輔，從基礎(chǔ)概念到官能團(tuán)的性質(zhì)，再到化學(xué)反應(yīng)及合成方法，最后是機(jī)理，由簡(jiǎn)入深地完成教學(xué)課件制作及課堂講解。另外，從裴偉偉版《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)習(xí)題解析》和朱瑋版《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)-解讀、解析、解答和測(cè)試》中精選類(lèi)型豐富的教學(xué)例題來(lái)增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好理解所講知識(shí)要點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，為增強(qiáng)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，確定選用教材后，我們對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和整合，例如將第二十四章的碳-碳重鍵的加成反應(yīng)調(diào)整到第七章的烯烴和二烯烴之后講解;將第四章的對(duì)映異構(gòu)和二十一章的立體化學(xué)內(nèi)容合并;將第八章的芳烴、第二十五章的芳環(huán)上的取代反應(yīng)以及第三十一章的芳香性也進(jìn)行了合并。我們還對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?，如自學(xué)質(zhì)譜、類(lèi)脂、萜類(lèi)和甾族化合物等。每章節(jié)內(nèi)容講完之后會(huì)適當(dāng)介紹與之相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)拓展性知識(shí)和化學(xué)發(fā)展史?？紤]到應(yīng)化專(zhuān)業(yè)沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，所以在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課上我們適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，一方面為后續(xù)的有機(jī)立體化學(xué)全英文授課做鋪墊，另一方面，也讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)查找英文文獻(xiàn)更加得心應(yīng)手。有機(jī)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以往都是實(shí)驗(yàn)課比理論課晚一學(xué)期，理論和實(shí)驗(yàn)不同步，達(dá)不到預(yù)期的鞏固理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的?，F(xiàn)在，我們開(kāi)展理論課教師兼帶實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，理論課和實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行！將理論學(xué)習(xí)直接應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，從直接觀察到的現(xiàn)象和測(cè)得的數(shù)據(jù)引出基本理論和規(guī)律，增加真實(shí)感。該模式可以及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在理論課上針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行理論分析。另外，我們還將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)重在有機(jī)實(shí)驗(yàn)操作技能的全面訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重操作，輕設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，增設(shè)1～2個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，即由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、合成、處理、測(cè)試、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。三、教學(xué)手段和教學(xué)方法建設(shè)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容搬到屏幕、黑板上;或者一味地教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂乏味，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。面對(duì)無(wú)法阻擋的技術(shù)進(jìn)步，我們也勇敢嘗試新技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，選用多媒體授課的教學(xué)模式，可以使大量的信息引入課堂，以豐富的背景材料支撐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常好。動(dòng)畫(huà)技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過(guò)程，以直觀的方式揭示化學(xué)的思想本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本概念、機(jī)理的理解。其次，重視模型在教學(xué)中的直觀作用，它比單純的語(yǔ)言描述更加形象、逼真、生動(dòng)，無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)效果。再次，我們?cè)噲D嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，讓學(xué)生成為老師，老師成為導(dǎo)師，從“以教為主”慢慢過(guò)渡到“以學(xué)為主”，讓教與學(xué)真正相長(zhǎng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，利用FTP進(jìn)行課件公開(kāi)，方便學(xué)生查閱;創(chuàng)建QQ群進(jìn)行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問(wèn)題列出并加以解釋?zhuān)@種方法促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且可以及時(shí)獲得疑難問(wèn)題的針對(duì)性解答，有效提高了教學(xué)效果。四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和2+2上課模式建設(shè)建設(shè)一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)都是一位教師獨(dú)立承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)，包括課件制作、授課、批改作業(yè)、答疑、出卷、閱卷、成績(jī)錄入等，使教師力不從心，達(dá)不到最佳的授課狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們組建了由師德好、業(yè)務(wù)精、有能力的教授為主，有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煘檩o的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。老教師培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮其傳、幫、帶作用。團(tuán)隊(duì)除上好每一次課外，成員之間定期討論教學(xué)內(nèi)容，整合思路，集思廣議，搜集整理教學(xué)資源和備課元素，制作有機(jī)化學(xué)電子教案及編寫(xiě)適合學(xué)生期中、期末和考研的習(xí)題庫(kù)。另外，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)名師來(lái)校示范教學(xué)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的授課能力。以前應(yīng)化專(zhuān)業(yè)四個(gè)班，120人左右的課堂，坐在后面的學(xué)生有時(shí)根本聽(tīng)不清教師在講什么，很難達(dá)到師生互動(dòng)，課上經(jīng)常出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天、學(xué)其他課程的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我們將大班化成小班，即設(shè)置成2+2的上課模式。這樣，課前、課上提問(wèn)或者課堂上互動(dòng)困難的現(xiàn)象都得到了緩解，增加互動(dòng)，拉近了師生距離，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)良性循環(huán)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。五、考核方式建設(shè)以往有機(jī)化學(xué)的考核方式是平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以出勤和作業(yè)為準(zhǔn)，靠點(diǎn)名評(píng)定出勤，浪費(fèi)時(shí)間;一百多人的課堂，不可避免地存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象。因此，以出勤和作業(yè)來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)存在很大弊端?；谶@些問(wèn)題，我們對(duì)考核方式進(jìn)行了改革：首先，增設(shè)隨堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。一學(xué)期進(jìn)行四次隨堂測(cè)驗(yàn)，用以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。這樣，一方面減少學(xué)生期末的考試負(fù)擔(dān)，另一方面前幾章內(nèi)容的充分理解消化，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，增加設(shè)計(jì)性、綜述性的課程論文設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)查閱、分析討論、綜述寫(xiě)作，這一系列工作的完成，對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和縝密性要求很高，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生在有機(jī)化學(xué)方面的理解水平，同時(shí)也為以后本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定良好基礎(chǔ)。最后，增設(shè)presentation環(huán)節(jié)。學(xué)生自由選擇發(fā)表內(nèi)容，如有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)感觸;感興趣的某類(lèi)反應(yīng);進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，也可以把自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、結(jié)果、收獲等和大家分享。通過(guò)上述五方面改革措施的實(shí)施，我們初步構(gòu)建了適合農(nóng)林院校應(yīng)化專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，該教學(xué)課程體系可以使學(xué)生較準(zhǔn)確地把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革需要不斷進(jìn)行觀念和方法更新，我們將在實(shí)際教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。姿知織培訓(xùn)安全第一的含義“安全第一”的含義已經(jīng)是全國(guó)生產(chǎn)班組的頭等大事,如航空、鐵路、交通、煤炭等等,這些行業(yè)對(duì)“安全第一”尤其重視。它具體有以下幾個(gè)含義:1)要將人的生命放在安全是第一位無(wú)論在什么時(shí)候,人的生命始終是最主要的,而在班組中,班組成員的生命和生產(chǎn)是相互依存的,離開(kāi)生產(chǎn)活動(dòng),安全就失去了意義,當(dāng)然,如果沒(méi)有安全保障,生產(chǎn)就不能順利進(jìn)行。這二者之間是不可分割的,因此班組必須將安全生產(chǎn)在第一位,要時(shí)時(shí)刻刻將人的生命安全放在首要位亶。2)抓生產(chǎn)首先得抓安全班組在搞安全、防事故的前提下,首先要知道哪些因素會(huì)危害到人的生命安全,因此,在生產(chǎn)前,班組長(zhǎng)要認(rèn)真全面地分析生產(chǎn)人員在生產(chǎn)過(guò)程中可能存在的生產(chǎn)危險(xiǎn),要將這些有害因素全面調(diào)査查清楚,如:危害的來(lái)源、危害的種類(lèi)、危害的數(shù)量、危害的性質(zhì)、危害途徑及危害后可能產(chǎn)生的后果。在搞清楚這些數(shù)據(jù)后,班組要做的就是有針對(duì)性地采取預(yù)防措施。3)在生產(chǎn)任務(wù)和安全兩者之間要選擇安全班組在生產(chǎn)的時(shí)候,如果出現(xiàn)了安全隱患,即使有十萬(wàn)火急的生產(chǎn)任務(wù)也要馬上停下來(lái),要遵循“生產(chǎn)服從安全”的原則處理,因?yàn)橹挥腥说纳嬖诓趴梢员Ｕ仙樌M(jìn)行4)安全可以采用“一票否決權(quán)”在生產(chǎn)工作中,不抓好安全生產(chǎn)的領(lǐng)導(dǎo)是不稱(chēng)職的領(lǐng)導(dǎo),因此,在班組中,不僅要將安全放在第而且還應(yīng)體現(xiàn)具有安票否決權(quán)”,只有這樣才能樹(shù)立安全第一的絕對(duì)杈威。5)生產(chǎn)人員必須接受安全教育班組長(zhǎng)要注意,所有的生產(chǎn)人員在上崗之前必須得接安全教育,并經(jīng)過(guò)考核合格通過(guò)才可以上崗作業(yè)再肴能力也不得上崗。因?yàn)?安全是不分能力高低的安全第一的由來(lái)在現(xiàn)代班組中,“安全第一”的口號(hào)被班組寫(xiě)在頭號(hào)文件里,管理層最重視的也是如何能保證生產(chǎn)上做到“安全第”。為了全面實(shí)施安全管理,首先班組長(zhǎng)需要知道“安全第一”的由來(lái)1906年,美國(guó)US鋼鐵公司由于經(jīng)常發(fā)生事故,B?H?董事長(zhǎng)凱里為了擺脫焦頭爛額的困境,因此,從長(zhǎng)期接連不斷的事故中吸取教訓(xùn),他將以前公司的口號(hào)從“質(zhì)量第、“產(chǎn)量第二”改變?yōu)椤鞍踩谫|(zhì)量第產(chǎn)量第三”。這一口號(hào)改變后,從此生產(chǎn)線上就很少再發(fā)生事故,而且質(zhì)量和產(chǎn)量也能得到保證,由于這一變革使得美國(guó)US鋼鐵公司取得了巨大的成功,從而震驚了美國(guó)的實(shí)業(yè)界。1.安全第一的由來(lái)1912年,芝加歌的“全美安全協(xié)會(huì)”專(zhuān)門(mén)為班組制定了安全制度,從此美國(guó)的所有班組都將“安全第一”這一口號(hào)運(yùn)用到了生產(chǎn)線上。1917年,英國(guó)的倫敦也專(zhuān)門(mén)成立了安全協(xié)會(huì)?！鞍踩谝弧边@一口號(hào)也從此被眾多班組和管理者所接受,他們把這個(gè)口號(hào)引伸到各條戰(zhàn)線,如今的班組已經(jīng)“安全第一”作為班組成員的日常行為準(zhǔn)則。安全班組長(zhǎng)的管理法危險(xiǎn)源識(shí)別訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展,主要有如下步驟1.現(xiàn)場(chǎng)情景模擬這主要有兩種方法。一種是圖示說(shuō)明法,即對(duì)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)的某一個(gè)動(dòng)作或某一個(gè)場(chǎng)景,用照片或漫畫(huà)的方式加以描述。另外一種方法是,當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)操作復(fù)雜,用圖片無(wú)法描述清楚的情況下,可以在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景模擬動(dòng)作,以讓全體班組成員了解這一場(chǎng)景的全部細(xì)節(jié)2.找出危險(xiǎn)源,探知背后原因針對(duì)圖示或者現(xiàn)場(chǎng)示范,組織班組全員討論、探討場(chǎng)景中存在何種安全隱患,隱患將產(chǎn)生何種安全事故,并進(jìn)一步探討危險(xiǎn)源存在的原因。安全事故的起因,主要有即人的因素,設(shè)備因素利蓬因素。因此,從日常工作的點(diǎn)從上幅圖可以分析存在如下危險(xiǎn)源)吊升的角度超過(guò)60°使吊纜的負(fù)荷太重2)吊鉤上沒(méi)有防止脫鉤檔,一旦貨物著地后,線纜就會(huì)脫開(kāi),很可能碰到人臉或身體3)吊繩控制手柄位置較高,同時(shí)距離吊繩重物太近4)操作者同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)動(dòng)作,容易按錯(cuò)開(kāi)關(guān)控制鍵5)吊纜回復(fù)時(shí),手的位置在夾重物的位置6)升吊太匆忙3.研討解決方案并實(shí)施在分析出危險(xiǎn)源存在的原因基礎(chǔ)上,進(jìn)一步考慮解決方案,并組織全組實(shí)施解決。如此反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練,是班組長(zhǎng)抓現(xiàn)場(chǎng)安全的重要方式之這項(xiàng)活動(dòng),班組長(zhǎng)應(yīng)有計(jì)劃的組織實(shí)施,可利