閃電定位系統(tǒng)原理介紹教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝閃電定位系統(tǒng)原理介紹閃電定位系統(tǒng)原理介紹時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝閃電定位系統(tǒng)原理介紹閃電定位系統(tǒng)簡(jiǎn)介s１閱讀現(xiàn)狀1.1重架空分析，輕有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達(dá)思想內(nèi)容的語言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”，而拋開或忽略了語言這張“皮”，結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié)，成了架空分析。重教師講輕學(xué)生練，有的閱讀課，只有教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學(xué)生的練，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生易厭倦，懈怠，學(xué)生的主體地位被剝奪，主觀能動(dòng)性被扼殺。1.2重公式化模式，輕多樣性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，開始是介紹時(shí)代背景、注音、解詞、分析段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)等程序，這種模式化的閱讀教學(xué)思路，往往使學(xué)生昏昏欲睡。1.3重肢解課文，輕整體閱讀。在閱讀教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句、段的分析，而忽略了對(duì)整篇文章的整體分析，結(jié)果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。1.4重膚淺分析，輕深沉理解思考。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，芝麻綠豆，雞毛蒜皮的問題提了一大堆，整個(gè)閱讀一問到底。有些問題一出口，學(xué)生對(duì)答如流，用不著思考只要順著課文往下念，直至連念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而對(duì)文章的深層含義卻缺乏理解和思考，使學(xué)生只能理解文章的皮毛，學(xué)不到真東西。1.5重空泛議論，輕自讀理解。講解議論文時(shí)教師注重空泛議論，大談什么“孔乙己之死”、“如果我是老師”等，不注重學(xué)生的自讀理解，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀課文的方法指導(dǎo)。２閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生原因2.1對(duì)待施教對(duì)象，認(rèn)為學(xué)生低能。持這種觀念的人認(rèn)為教師總比學(xué)生高明得多，學(xué)生只有經(jīng)過教師的講述才能理解課文。因此對(duì)學(xué)生總是這也不信任，那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥，就是自讀課文也講得不厭其煩，這實(shí)在是過低估計(jì)了學(xué)生。作為教師，要教好學(xué)生，首先要了解、熟知學(xué)生。山東著名特級(jí)教師董衡在《難忘三節(jié)課》一文中說：“這些十二三歲的學(xué)生，記憶力強(qiáng)，思想敏捷，活躍，好發(fā)問，好討論，喜觀察，善模仿，求知欲強(qiáng)……對(duì)這樣的學(xué)生，我們要善于啟迪其智慧，活躍其思維，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，他們就會(huì)越學(xué)越聰明，創(chuàng)造力就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展?！痹S多本來很活潑聰明的學(xué)生卻越教越笨的事實(shí)，不難看出，低估了學(xué)生，教不得法，滿足不了學(xué)生旺盛的求知欲，勢(shì)必抑制學(xué)生智力的發(fā)展。2.2對(duì)待教學(xué)目標(biāo)，追求講深解透。認(rèn)為講讀課文有別于自讀課文，教學(xué)要求自然高得多，要體現(xiàn)“講”的特點(diǎn)，通過“講”讓學(xué)生理解得越深越透才越好，即所謂“挖掘要深”，“分析要透”。受此觀念支配，講起來就很難收?qǐng)?。一篇課文，字詞句章、語修邏文、思想內(nèi)容、寫作方法、風(fēng)格技巧，本就包羅萬象，加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”，因此課文的內(nèi)容越講越多，過重地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，課堂教學(xué)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)講課文內(nèi)容精心取舍、突出重點(diǎn)、合理安排，做到適量、適度，才會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。2.3對(duì)待教參資料，抱“本本主義”。有的教師認(rèn)為教學(xué)參考書上的分析、闡釋、解答，都已成定論，是考試擬題的依據(jù)和試題的標(biāo)準(zhǔn)答案。若不將這些內(nèi)容詳加講述，學(xué)生就不可能準(zhǔn)確地理解課文，考試也不會(huì)取得好成績(jī)。這種對(duì)教參抱“本本主義”的態(tài)度，是如今“講風(fēng)太甚”的一個(gè)重要原因。因此，如何看待和使用教參，確有研究的必要。我們認(rèn)為，“教參”只是配合教材的輔導(dǎo)用書，只能參考，不能照本宣科。教參的內(nèi)容不全適用于每一個(gè)教師，教師只能利用教參的有用價(jià)值，努力挖掘自己的教學(xué)潛力，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，立足教材，即著眼于書中的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是知識(shí)的運(yùn)用。機(jī)械地搬抄教參并要求學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背，結(jié)果不僅使語文課堂變成教師的講堂，而且過重地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師不要把教參的作用看得過重、過死，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，樹立自己的教學(xué)風(fēng)格。３應(yīng)對(duì)策略3.1增強(qiáng)育人意識(shí)。要充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材內(nèi)在的德育功能。教書和育人是有機(jī)地統(tǒng)一在一起的，語文教師必須有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。3.2更新教學(xué)思想。這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須端正教學(xué)思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學(xué)必須要發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值和潛能，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生多多實(shí)踐。陶冶情操，豐富知識(shí)，發(fā)展智能，應(yīng)從學(xué)生著眼，從課本著手，創(chuàng)造適宜的條件讓學(xué)生去實(shí)踐。閱讀教學(xué)要發(fā)展人的個(gè)性，既發(fā)展他們的體力，又培養(yǎng)他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質(zhì)。再次，必須樹立未來意識(shí)，閱讀教學(xué)既要溝通字詞句篇與語文修飾與邏輯的關(guān)系，又要加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務(wù)。3.3改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，必須從整體出發(fā)，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。反對(duì)注入式，提倡啟發(fā)式，這是閱讀教學(xué)方法改革的根本任務(wù)。啟發(fā)式的要點(diǎn)在于，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當(dāng)然要設(shè)疑解惑，而且這是重要的教學(xué)手段，但決不等于滿堂問或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。3.4加強(qiáng)閱讀教學(xué)基本功訓(xùn)練。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底在于教師的素質(zhì)。只有堅(jiān)持不懈地致力于提高語文教師的素質(zhì)，閱讀教學(xué)的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質(zhì)，要有計(jì)劃地采取集中訓(xùn)練與自練，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理和開展教研活動(dòng)相結(jié)合的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)基本功的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，不是短期行為，要貫徹于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。3.5重整體把握，輕過細(xì)分析。語文不同于其他學(xué)科，整體性強(qiáng)。我們?cè)u(píng)論一堂語文課是從整體性著眼，我們?cè)u(píng)估一個(gè)學(xué)生的語文水平也是從整體上進(jìn)行，語文教學(xué)更應(yīng)從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個(gè)整體，因而，我們從研究教材到準(zhǔn)備教案，到實(shí)施教案，再到課后練習(xí)，都要圍繞這篇文章進(jìn)行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓(xùn)練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風(fēng)格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進(jìn)行。3.6重誦讀訓(xùn)練，輕題海戰(zhàn)術(shù)。誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)。古人云：“書讀百遍，其意自見?！笨扇缃裾Z文教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練不多見了，不僅教師不范讀，學(xué)生更沒有讀的機(jī)會(huì)，而變成了課內(nèi)講析滿堂灌，課后做題大量練，使學(xué)生對(duì)課文缺少感性認(rèn)識(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學(xué)好語文呢？要學(xué)好語文，對(duì)課文的理解首先來自于對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)的最佳方法就是誦讀。語文教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)語文的理解運(yùn)用能力，要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，必要的練習(xí)是應(yīng)當(dāng)做的，但必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上的自我理解能力。3.7重形象塑造，輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對(duì)課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點(diǎn)是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進(jìn)行思維活動(dòng)。對(duì)于形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學(xué)也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學(xué)中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式地講解課文中詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎要對(duì)語文講得深，講得透，只有這種詮注詞語的方法。然而，這種查字典的方式對(duì)語文教學(xué)是不適宜的，應(yīng)當(dāng)說，這是一種文字游戲，實(shí)則是語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，在課堂教學(xué)過程中，民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的條件和基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，充分表達(dá)自己的見解，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，這在新課改的今天尤為突出。那么如何來創(chuàng)造適于學(xué)生創(chuàng)新的民主環(huán)境呢？一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新1.語文課堂上教師要營造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們都參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來。此時(shí)的教師不應(yīng)以權(quán)威者自居，而是以引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)；而學(xué)生也不再是單純的受體，而是一個(gè)思考者和接受者的綜合載體。教師應(yīng)主動(dòng)走下講臺(tái)，縮小與學(xué)生的空間距離，教師在教室中站立的位置，在很大程度上影響著學(xué)生參與教學(xué)的強(qiáng)度及參與時(shí)間的長短，因此教師必須想方設(shè)法去接近學(xué)生，來到學(xué)生中間及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，以達(dá)到信息共享。2.學(xué)生往往把教師的親切態(tài)度當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖。教師要用親切和藹的態(tài)度縮短師生間的心理距離，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上獲得情感滿足，主動(dòng)地參與創(chuàng)新活動(dòng)。3.充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，從而形成一種敢想、敢說、敢做的氣氛。二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望語文課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同見解，大膽發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的看法，敢于打破“常規(guī)”，敢于標(biāo)新立異，允許多種見解存在，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，并給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。溫暖而有鼓勵(lì)性的課堂氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感。三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神蘇霍姆林斯基指出：學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的問題越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在著教師向?qū)W生提出問題卻很少看到學(xué)生向老師提問的情形。究其原因，由于教師包辦，學(xué)生只好依問而答，久而久之，學(xué)生一是不敢問，二是不知從何問，讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生質(zhì)疑問難是創(chuàng)新意識(shí)的一種表現(xiàn)，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮，因此教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生從探索、討論的活動(dòng)中提出問題，從新舊知識(shí)的聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)中切實(shí)需要師生進(jìn)行平等式的、互為信賴的知情交流。學(xué)生發(fā)表自我見解的表現(xiàn)受問題目標(biāo)的制約、沒有心理壓力，才能敢于把自己的疑問和不同意見提出來，才能形成質(zhì)疑問難的氣氛，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。四、給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得創(chuàng)新體驗(yàn)語文課堂上，教師要盡可能地為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來的樂趣。1.讓學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)新的形成過程。教師應(yīng)重視知識(shí)的形成過程，善于創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，打開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲得新知識(shí)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的愉悅。2.課堂上都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的氣氛，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，提倡學(xué)生上講臺(tái)，提倡學(xué)生七嘴八舌，提倡標(biāo)新立異、互相交流。學(xué)生常常為自己獨(dú)特的見解、優(yōu)美的朗讀而感到喜悅和歡欣。3.讓學(xué)生充分展示自己的成績(jī)。語文課即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生表達(dá)收獲創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，如演講、知識(shí)競(jìng)賽等。通過這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到自己所取得的進(jìn)步和提高。閃電定位系統(tǒng)簡(jiǎn)介s89年8月12日上午9時(shí)5分,山東黃島油庫5號(hào)罐遭雷擊起火,引爆了1至4號(hào)罐,大火共燃燒了104個(gè)小時(shí),19人死亡,78人受傷,燒耗原油3.6萬噸,直接經(jīng)濟(jì)損失3540萬元,間接經(jīng)濟(jì)損失8500萬元。2000年6月22日下午15時(shí)左右,武漢航空公司一架從湖北恩施至武漢的運(yùn)七型客機(jī),在郊區(qū)遭遇雷雨天氣墜毀,機(jī)上38名乘客以及4名機(jī)組成員無一生還。2001年5月8日,廣東惠陽市秋長鎮(zhèn)間工廠遭雷擊爆炸起火,死亡人,傷八人。深圳氣象局雷電定位網(wǎng)為這次災(zāi)害提供了精確的雷電定位數(shù)據(jù)什么是閃電?定義:閃電是一種自然現(xiàn)象,是云與云,云與地以及云體內(nèi)各部位之間的強(qiáng)烈放電現(xiàn)象。過程:對(duì)流云在大氣中摩擦產(chǎn)生電荷,不同部位聚集著不同符號(hào)的電荷,當(dāng)電荷積累到一定程度時(shí),就在云團(tuán)之間、不同云團(tuán)之間以及云團(tuán)與地面之間產(chǎn)生很強(qiáng)的電場(chǎng)。當(dāng)電場(chǎng)強(qiáng)度超過大氣電離的臨界電場(chǎng)強(qiáng)度(空氣30Kvcm,10Kvcm)就使云內(nèi)外的大氣層擊穿而產(chǎn)生瞬時(shí)強(qiáng)火花放電,這就是閃電。閃電對(duì)地的放電過程可分為先導(dǎo)放電和主放電兩個(gè)階段。先導(dǎo)放電是雷云與大地間的局部電場(chǎng)強(qiáng)度超過臨界場(chǎng)強(qiáng),局部放電通道自雷云邊緣向大地發(fā)展。在先導(dǎo)接近地面的一剎那,大氣強(qiáng)烈電離形成高導(dǎo)電率的等離子體通道,使先導(dǎo)通道及云中電荷與大地電荷迅速中和,這就是主放電過程。典型雷雨云FULLYMATURESTAGE閃電的分類云地閃正閃負(fù)閃一xCC云閃(云內(nèi)、云氣、云云)球閃(地滾雷)誘發(fā)閃電鬼火(閃電對(duì)電離層)LightningDetectionTechnologiesV