新舊會(huì)計(jì)制度比較課件

《新舊會(huì)計(jì)制度比較》講座主講人王寶田教授新舊會(huì)計(jì)制度比較《新舊會(huì)計(jì)制度比較》講座主講人王寶田教授概述1.2000年12月29日正式發(fā)布《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》,并于2001年1月1日起暫在股份有限公司范圍內(nèi)實(shí)施2.《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的特點(diǎn):(1)體現(xiàn)統(tǒng)一性原則。新制度不再分行業(yè)(不含金融、保險(xiǎn)企業(yè)和不對(duì)外籌資、經(jīng)營(yíng)規(guī)模較小的企業(yè))。2(2體現(xiàn)真實(shí)性(客觀性、可靠性)原則。如計(jì)提各種減值準(zhǔn)備。③3體現(xiàn)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化。如存貨、投資、固定資產(chǎn)等的期末計(jì)價(jià)。(4體現(xiàn)可理解性和可操作性,符合中國(guó)國(guó)情。5與稅收法規(guī)能夠一致的盡量保持一致,不能致的就適當(dāng)分離(采取納稅調(diào)整法進(jìn)行處理)。一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題是教學(xué)的核心，作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有生物學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問(wèn)題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新的困惑，新的問(wèn)題，前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓質(zhì)疑問(wèn)難融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的思維將會(huì)不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問(wèn)難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。二、激發(fā)學(xué)生求知欲在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，如能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學(xué)生享受到這種樂(lè)趣，并使之成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我采取了如下做法：（一）采用提問(wèn)準(zhǔn)備一本提問(wèn)記錄冊(cè)，由科代表記錄提問(wèn)者姓名、提問(wèn)日期、問(wèn)題內(nèi)容、回答者姓名等。記錄的內(nèi)容、質(zhì)量將作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的組成部分，期末總評(píng)的重要參考標(biāo)志，以對(duì)那些善于提問(wèn)題和積極探索答案的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而建立起激勵(lì)機(jī)制。每周由科代表統(tǒng)計(jì)一次本班學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)，回答問(wèn)題情況并向全班公布，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，從而形成良好的問(wèn)答氛圍。（二）自我展示每節(jié)課前，我都要抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺(tái)，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個(gè)問(wèn)題，如果他三個(gè)問(wèn)題回答過(guò)關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提三個(gè)問(wèn)題的權(quán)利，誰(shuí)被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個(gè)1-2分的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過(guò)，從而達(dá)到“我能行”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生置于問(wèn)題的情景中，既要敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，又要會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)的教學(xué)探索；同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的興趣。（三）精彩的問(wèn)題上黑板。為了提高學(xué)習(xí)效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行兩項(xiàng)處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問(wèn)題可以到講臺(tái)去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會(huì)，而我在講課時(shí)也可以直樸教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了“無(wú)用功”。三、積極引導(dǎo)，提供思路“好問(wèn)”和“勤問(wèn)”，僅是“提問(wèn)”的初級(jí)階段。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，提出思考性的問(wèn)題，以達(dá)“善問(wèn)”。（一）到生活和生產(chǎn)中找“問(wèn)題”。生活中的生物無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。只要稍作留意，問(wèn)題便滾滾而來(lái)，有些可能立時(shí)有解，有些可能一時(shí)無(wú)解，但記下來(lái)，日后也許會(huì)來(lái)個(gè)“柳暗花明”。（二）到實(shí)驗(yàn)中找問(wèn)題。做實(shí)驗(yàn)，并不是為了驗(yàn)證什么，而是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)中，均采用探索性實(shí)驗(yàn)，并在每一次實(shí)驗(yàn)之前和之后都要學(xué)生想一想：（1）所用實(shí)驗(yàn)材料和方法是惟一的嗎？能否換一換？（2）實(shí)驗(yàn)操作是否最方便？能改進(jìn)嗎？（3）觀察是否清楚？有好點(diǎn)子嗎？（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些困難或問(wèn)題，能解決嗎？所以每一次實(shí)驗(yàn)之后，我都會(huì)收到一堆的“點(diǎn)子”。（三）到想象中找問(wèn)題。世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實(shí)上科學(xué)家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對(duì)任何事物的本質(zhì)都能一下子準(zhǔn)確把握。因此，不妨通過(guò)想象提出某種理論，這種尚未證實(shí)的理論稱(chēng)為科學(xué)的假說(shuō)，科學(xué)假說(shuō)是人們將認(rèn)識(shí)從已知推向未知進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。（四）利用其他學(xué)科與所學(xué)教材有聯(lián)系的事實(shí)和資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如“檢驗(yàn)人體呼出氣體成分的變化”與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系；“呼吸運(yùn)動(dòng)原理”、“視覺(jué)的形成原理”與物理知識(shí)的聯(lián)系；數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)估算某地的一次性木筷消耗量與“討論使用一次性木筷的利弊”的聯(lián)系等。學(xué)生提出問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)環(huán)顧左右，避而不答，要讓學(xué)生知道，教師不是萬(wàn)能的，而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo)，有些問(wèn)題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案，實(shí)事求是，勤奮好學(xué)的教師不但能真正贏得學(xué)生的尊敬，而且培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”的能力往往能事半功倍?；趹?yīng)試教育體制的長(zhǎng)期束縛下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)而言，要想打破灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，落實(shí)教改的全面要求，就需要借助以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)，明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性。在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與交流，能夠?yàn)槌浞职l(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用奠定基礎(chǔ)，并促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人翁，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與策略的科學(xué)調(diào)整，以全面提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的重要性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助話語(yǔ)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，能夠促使教師明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而以自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并拉近學(xué)生與教師間的距離，促使教師建立起良師益友的形象，以良好師生關(guān)系的打造來(lái)營(yíng)造出輕松的課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。此外，教師還能夠更好的了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而落實(shí)因材施教以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，并借助激勵(lì)性語(yǔ)言促使學(xué)生樹(shù)立起自信心，為全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效性提供保障。尤其是在踐行教改全面要求的過(guò)程中，借助師生雙向互動(dòng)的開(kāi)展，能夠明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、踐行人文教育的內(nèi)涵與要求提供出路。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的具體策略（一）巧妙設(shè)問(wèn)以搭建起師生溝通互動(dòng)的橋梁在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助問(wèn)題的巧妙設(shè)置，能夠?yàn)閹熒g實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的有效溝通互動(dòng)搭建起橋梁，進(jìn)而借助課堂提問(wèn)這一話語(yǔ)策略的實(shí)施來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際踐行中，對(duì)于教師而言，則需要實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，能夠在最大程度吸引學(xué)生積極思考探究興趣與欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生間的有效溝通，促使在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究與解決，進(jìn)而在主?游?收知識(shí)的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效挖掘與培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以小學(xué)六年級(jí)《賣(mài)火柴的小女孩》為例，為了促使當(dāng)代小學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)出文中小女孩的實(shí)際生活境遇與情景，進(jìn)而感受小女孩的悲哀與現(xiàn)實(shí)的殘酷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生同情心的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：在文中“擦火柴”的部分中，小女孩一共擦燃了幾次火柴，每一次擦然火柴時(shí)小女孩都看到了什么，又為什么要連續(xù)不斷的擦燃火柴。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀的方式來(lái)尋找答案并給出答案，在此基礎(chǔ)上，提出為什么小女孩會(huì)在火柴的光亮處看見(jiàn)大火爐等相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考與感悟，并在師生交流的過(guò)程中，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)的方式來(lái)強(qiáng)化師生互動(dòng)，為營(yíng)造良好教學(xué)氛圍并提升課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以強(qiáng)化師生間的溝通互動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使教師與學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流與互動(dòng)，這也是師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的有效策略之一。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，其尚未形成抽象思維能力，需要借助直觀形象且具體的事物來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，因此，教師則可借助多媒體或是實(shí)物的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通與互動(dòng)提供基礎(chǔ)，并為提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量提供保障。以《盲人摸象》這一課為例，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，很難體會(huì)到盲人的世界是怎樣的，加上很多學(xué)生并沒(méi)有摸過(guò)真實(shí)的大象，進(jìn)而在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容的過(guò)程中，也就無(wú)法理解到盲人摸象過(guò)程中所產(chǎn)生的一系列想象。因此，在上課之初，教師可借助多媒體來(lái)展示一幅完整的大象圖片，在以各個(gè)不同身體部位進(jìn)行展示，并讓學(xué)生展開(kāi)想象力來(lái)想象一下，大象的象牙、耳朵、象腿、后背以及尾巴都像什么，通過(guò)師生間的溝通交流，然后引出這一課的內(nèi)容：幾位盲人想知道大象長(zhǎng)什么樣，于是就用手就摸大象，那么他們摸到的大象到底長(zhǎng)什么樣呢，今天我們就共同學(xué)習(xí)下《盲人摸象》，學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生思考這一則語(yǔ)言故事所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。（三）借助實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通互動(dòng)對(duì)于教師而言，要想實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通互動(dòng)，還可借助實(shí)踐操作的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性，促使學(xué)生在積極參與與思考的過(guò)程中，與教師間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的深化理解與吸收并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力奠定基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，從其身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，這一階段的學(xué)生更加的活潑好動(dòng)，喜歡游戲、喜歡動(dòng)手實(shí)踐，因而，教師可結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，借助實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展來(lái)搭建起師生間溝通互動(dòng)的橋梁，并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如：針對(duì)《桂林山水甲天下》這一課內(nèi)容，如果單純憑借學(xué)生的想象力，難以在腦海中勾勒出這樣的一幅絕美風(fēng)景圖，進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)而弱化了課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師可從作者描寫(xiě)桂林山水的視角出發(fā)，從網(wǎng)上尋找到與之相符合的實(shí)物圖片或者是視頻短片，然后借助多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生將課本的理論知識(shí)與桂林山水的實(shí)際樣貌相結(jié)合，進(jìn)而更好的抓住桂林山水的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效分析與解決，強(qiáng)化師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的有效性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、結(jié)語(yǔ)綜上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了搭建起師生間有效的溝通互動(dòng)橋梁，以明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，提升課堂教學(xué)的有效性，就需要強(qiáng)化師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的有效性。具體而言，可借助巧妙設(shè)問(wèn)與實(shí)踐操作以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)情境的方式，促使師生間以有效的話語(yǔ)溝通策略來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流，為打造語(yǔ)文高效課堂奠定基礎(chǔ)。概述1.2000年12月29日正式發(fā)布《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》,并于2001年1月1日起暫在股份有限公司范圍內(nèi)實(shí)施2.《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的特點(diǎn):(1)體現(xiàn)統(tǒng)一性原則。新制度不再分行業(yè)(不含金融、保險(xiǎn)企業(yè)和不對(duì)外籌資、經(jīng)營(yíng)規(guī)模較小的企業(yè))。2(2體現(xiàn)真實(shí)性(客觀性、可靠性)原則。如計(jì)提各種減值準(zhǔn)備。③3體現(xiàn)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化。如存貨、投資、固定資產(chǎn)等的期末計(jì)價(jià)。(4體現(xiàn)可理解性和可操作性,符合中國(guó)國(guó)情。5與稅收法規(guī)能夠一致的盡量保持一致,不能致的就適當(dāng)分離(采取納稅調(diào)整法進(jìn)行處理)。3.帳面余額是指某科目的帳面實(shí)際余額,不扣除作為該科目的備抵項(xiàng)目(如累計(jì)折舊、相關(guān)資產(chǎn)的減值準(zhǔn)備等)。4.帳面價(jià)值是指某科目的帳面余額減去相關(guān)的備抵項(xiàng)目后的凈額5.公允價(jià)值是指在公平交易中,熟悉情況的交易雙方,自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或債務(wù)清償?shù)慕痤~。46.可收回金額是指資產(chǎn)的銷(xiāo)售凈價(jià)與預(yù)期從該資產(chǎn)的持續(xù)使用和使用壽命結(jié)束時(shí)的處置中形成的預(yù)計(jì)未來(lái)現(xiàn)金流量的現(xiàn)值兩者之中的較高者。7.專(zhuān)門(mén)借款是指為購(gòu)建固定資產(chǎn)而專(zhuān)門(mén)借入的款項(xiàng)8待攤費(fèi)用應(yīng)按其受益期限在一年內(nèi)分期平均攤銷(xiāo)。某項(xiàng)待攤費(fèi)用若不能使企業(yè)受益,應(yīng)當(dāng)將其攤余價(jià)值一次全部轉(zhuǎn)入當(dāng)期成本、費(fèi)用,不得再留待以后期間攤銷(xiāo)。二、現(xiàn)金的核算1.現(xiàn)金溢余或短缺必須通過(guò)待處理財(cái)產(chǎn)損溢"帳戶核算2.現(xiàn)金盤(pán)盈無(wú)法查明原因的記入`營(yíng)業(yè)外收入“帳戶。不沖減管理費(fèi)用。3庫(kù)存現(xiàn)金限額:一般不超過(guò)3天的日常零星開(kāi)支,最多不超過(guò)15天三、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)的核算1應(yīng)收帳款的入帳時(shí)間與確認(rèn)收入的時(shí)間一致。2壞帳準(zhǔn)備的計(jì)提范圍擴(kuò)大了。3壞帳損失的核算只能采用備抵法。4.估計(jì)壞帳損失的方法和比例由企業(yè)自行確定5.未到期的應(yīng)收票據(jù)若不能收回時(shí),先將其金額轉(zhuǎn)入應(yīng)收帳款帳戶;預(yù)付帳款無(wú)望再收到所購(gòu)貨物時(shí),先將其金額轉(zhuǎn)入"其他應(yīng)收款“帳戶。然后,再計(jì)提相應(yīng)的壞帳準(zhǔn)備6.下列各種情況不能全額提取壞帳準(zhǔn)備:(1)當(dāng)年發(fā)生的應(yīng)收款項(xiàng);(2計(jì)劃對(duì)應(yīng)收款項(xiàng)進(jìn)行重組3與關(guān)聯(lián)方發(fā)生的應(yīng)收款項(xiàng);(4其他已愈期,但無(wú)確鑿證據(jù)表明不能收回的應(yīng)收款項(xiàng)?！坏糜?jì)提秘密準(zhǔn)備