有機(jī)垃圾的處理課件

有機(jī)垃圾的處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾有機(jī)垃圾的處理有機(jī)垃圾的處理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾固體垃圾的處理摘要2.我國(guó)垃圾產(chǎn)量現(xiàn)狀3.垃圾處理的方式4.結(jié)論傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改把學(xué)生完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批改作業(yè)，學(xué)生完全依賴?yán)蠋煂?duì)作業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的不正常的狀況。老師包攬了學(xué)生作業(yè)的批改，整天在一堆堆作業(yè)當(dāng)中奮筆疾書，備課、科研的時(shí)間因批改作業(yè)而所剩無幾，教學(xué)質(zhì)量難以提高，形成了作業(yè)批改與課堂教學(xué)的“惡性循環(huán)”。因此，如何讓語文教師從作業(yè)批改中解放出來，更好地進(jìn)行教學(xué)和教研；如何通過作業(yè)批改，真正讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高能力，是時(shí)下老師們亟需解決的課題。本人就這一問題結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中采用學(xué)生自批自改、互批互改，教師面批、精改，評(píng)語批注等多種形式較大程度地提高了語文作業(yè)批改的有效性。一、學(xué)生自己批改，增強(qiáng)能動(dòng)自我反省是最好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自批自改，迫使學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真地回顧和檢查，通過自我反思，在大腦中建立起正確的思維方法，從而使今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加能動(dòng)，這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到的教育效果。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師批改作業(yè)后，要求學(xué)生根據(jù)批改結(jié)果進(jìn)行糾錯(cuò)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間往往是有時(shí)間間隔的，不利于學(xué)生及時(shí)明確和解決自己的問題。學(xué)生在完成作業(yè)后，立即進(jìn)行檢查標(biāo)記，課后再在小組同學(xué)或教師的協(xié)助下進(jìn)行有效的訂正。教師應(yīng)在最初的培訓(xùn)中讓學(xué)生明確作業(yè)問題標(biāo)記的規(guī)則：用圖文標(biāo)示出習(xí)題冊(cè)上的作業(yè)問題，在糾錯(cuò)冊(cè)上進(jìn)行糾錯(cuò)。學(xué)生的糾錯(cuò)冊(cè)由小組長(zhǎng)批閱，如果學(xué)生還是做錯(cuò)了，則在習(xí)題冊(cè)的空白處做出第二次問題標(biāo)一記，并再一次在糾錯(cuò)冊(cè)上訂正。如果還是沒有解決，再做出標(biāo)記和訂正。這樣做的目的，是讓學(xué)生盯住問題不放，使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)糾錯(cuò)情況一目了然，并且使學(xué)生日后的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。二、學(xué)生相互批改，共同促進(jìn)互批互改有利于學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。一般可以采用三種方式：一是成立語文學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生分為若干組，由小組成員輪流批改本組的作業(yè)。二是采用小組互改的方式，如把不同水平的四個(gè)學(xué)生安排成一小組，小組內(nèi)互相討論批改，并把批改的情況匯總給老師。三是打亂順序，讓學(xué)生交換改作業(yè)，學(xué)生都有自尊心，都希望自己的作業(yè)是最好的，所以他們?cè)谂膭e人作業(yè)的時(shí)候很認(rèn)真，希望能挑出毛病，這樣無形中就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每次作業(yè)量不宜大，且注重基礎(chǔ)性、典型性和簡(jiǎn)單的應(yīng)用性。對(duì)于做得滴水不漏的作業(yè)，特別是有獨(dú)到見解的，批改者不但打“√”，而且簡(jiǎn)要地寫上贊語。同學(xué)們常寫道：“真棒”、“妙”、“太好了！向你學(xué)習(xí)“等。對(duì)于在細(xì)節(jié)上做得不太完美的作業(yè)，學(xué)生相互批改時(shí)予以仔細(xì)的訂正，或只想提示一下。比如，有的同學(xué)寫道：“解法欠妥，相信你能發(fā)現(xiàn)，并予糾正”。對(duì)于做作業(yè)有困難的同學(xué)，筆者常讓成績(jī)好的同學(xué)與他們結(jié)對(duì)，并予以個(gè)別關(guān)心。作業(yè)改好后，給一個(gè)簡(jiǎn)要的總體評(píng)價(jià)。打一個(gè)等第。如：優(yōu)（或A）、良（或B）。對(duì)做得較差的作業(yè)，不打等第。有的同學(xué)寫道：“可否重做一下，相信你能做對(duì)，試試看?！薄笆欠裥枰遗c你合作一下？”寫一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)語，并簽名，注上批改日期。評(píng)語由優(yōu)點(diǎn)和期望這兩部分組成。比如，有的同學(xué)寫道：“解法正確，希望你也相信你下次做作業(yè)時(shí)能做到書寫工整?！薄白龅煤茫蚰銓W(xué)習(xí)，希望你下次做得更好。”三、教師當(dāng)面批改，及時(shí)溝通面對(duì)面批改方式，是指在課堂時(shí)間允許的條件下對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，通過現(xiàn)場(chǎng)解說，促進(jìn)他們積極改正，這種方式突破了傳統(tǒng)的背后批改的方式，形式新穎，效果明顯。首先，教師可以針對(duì)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面批改，促進(jìn)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，積極改正自己“粗心”“浮躁”等小缺點(diǎn)。例如，有一個(gè)學(xué)生作業(yè)完成速度非?？?，正確率也比較高，但是寫字非常潦草，在他寫完作業(yè)之后，我會(huì)叫他上來當(dāng)面批改作業(yè)，指出他的缺點(diǎn)，經(jīng)過幾次之后，學(xué)生的字跡變得清晰了。其次，還可以當(dāng)面批改基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生課后下功夫，提高作業(yè)完成效率。同學(xué)之間相互批改的作業(yè)中，因粗心而改得不妥或出現(xiàn)疏漏，筆者有時(shí)予以糾正；對(duì)于難以勝任批改作業(yè)的同學(xué)，筆者幫助他們批改一下，并予以鼓勵(lì)；有時(shí)讓成績(jī)好的學(xué)生協(xié)助他們批改。四、結(jié)束語作業(yè)批改看起來是一件簡(jiǎn)單的事情，但是要把它做好，要使它更加有效，就需要教師不斷開拓進(jìn)取，找到更好的方法。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，批改作業(yè)要盡量能考慮到以學(xué)生為本，讓它既有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，也要有利于切實(shí)提高學(xué)生作業(yè)的時(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。養(yǎng)成教育是目前教育界經(jīng)常提到的一個(gè)概念，人們對(duì)它的解釋大同小異。有的人認(rèn)為養(yǎng)成教育是“教育者采用多種教育方法，引導(dǎo)受教育者認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐基本道德規(guī)范，全面培養(yǎng)和提高人的‘知、情、意、行’，最終使受教育者形成良好的行為習(xí)慣的教育”。有人認(rèn)為“養(yǎng)成教育就其實(shí)質(zhì)說，是培養(yǎng)兒童行為習(xí)慣，使其言談舉止規(guī)范化的教育”。也有人認(rèn)為，“養(yǎng)成教育是指綜合多種教育方法和途徑，按照一定的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則培養(yǎng)一個(gè)人的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的教育。它以社會(huì)公德、言談舉止、待人接物等規(guī)范為主要內(nèi)容，以兒童為主要對(duì)象，旨在使其養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)公德和行為規(guī)范的良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣”。概括起來，關(guān)于養(yǎng)成教育的解釋主要有兩種，一種是指培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，包括道德行為，也包括其他方面的行為，如學(xué)習(xí)行為；另一種解釋只針對(duì)道德行為。但人們都承認(rèn)養(yǎng)成教育應(yīng)重在培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。絕大多數(shù)人認(rèn)為養(yǎng)成教育的目標(biāo)是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣，但也有人認(rèn)為養(yǎng)成教育不只是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣，還包括道德品質(zhì)的培養(yǎng)教育。對(duì)于養(yǎng)成教育的性質(zhì)，絕大多數(shù)人認(rèn)為，養(yǎng)成教育是德育的目標(biāo)。但我們認(rèn)為，養(yǎng)成教育既是德育的途徑，又是德育的重要目標(biāo)。確切地說，養(yǎng)成教育是指培養(yǎng)幼兒形成良好道德觀念和行為習(xí)慣的過程，既包括培養(yǎng)，也包括形成，培養(yǎng)是途徑，形成是目標(biāo)。對(duì)養(yǎng)成教育概念的界定無疑會(huì)影響?zhàn)B成教育的實(shí)施，因此，有必要對(duì)養(yǎng)成教育的實(shí)質(zhì)作一初步分析。養(yǎng)成教育的思想起源很早，養(yǎng)成教育可以說是中國(guó)傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征。養(yǎng)成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在葉圣陶先生的多次論述中，養(yǎng)成教育的含義是寬泛的，既包括德育，也包括智育、體育等。究竟如何看待養(yǎng)成教育？我們認(rèn)為，養(yǎng)成教育主要是指兒童道德品質(zhì)的養(yǎng)成。因?yàn)槟壳梆B(yǎng)成教育的提出是與德育工作密切相關(guān)的，更確切地說是與德育的有效性問題密切聯(lián)系的因此，加強(qiáng)道德教育是目前我國(guó)教育中面臨的一個(gè)非常重要的問題。養(yǎng)成教育是在此背景下，針對(duì)我國(guó)兒童青少年德育工作存在的問題提出的，是與德育密切聯(lián)系的。幼兒期作為兒童社會(huì)化的初級(jí)階段，在兒童道德發(fā)展中占有重要的地位?？梢哉f幼兒期是培養(yǎng)道德品質(zhì)、形成良好道德行為習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，是道德養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期。（一）幼兒期是兒童是非觀念初步形成的重要時(shí)期兒童道德的發(fā)展以是非觀念的形成為基礎(chǔ)，是非觀念的形成是兒童道德觀念發(fā)展的前提。然而，人們往往認(rèn)為孩子小的時(shí)候什么都不懂，因而忽視兒童是非觀念的培養(yǎng)。實(shí)際上，在兒童心理發(fā)展過程中，學(xué)前階段的兒童是非觀念開始萌芽，兒童在與外界特別是父母等成人的交往過程中，逐步了解行為的限度，掌握行為的界限，形成最初的是非觀念。新生兒通過哭的方式與外界交往，他們的哭最初是由于生理的原因，如饑餓、身體不舒服等，孩子哭了以后成人的第一反應(yīng)是對(duì)新生兒的照料。逐漸地，孩子會(huì)產(chǎn)生對(duì)成人的依戀，表現(xiàn)為身邊沒人時(shí)也會(huì)哭，于是成人馬上過來陪伴。隨著孩子一天天長(zhǎng)大，他們逐漸認(rèn)識(shí)到哭是一種手段，當(dāng)他們有什么需要時(shí)就會(huì)用哭來達(dá)到目的。而如果成人無原則地滿足，孩子就會(huì)將哭作為要挾成人的最銳利的武器。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來的兒童沒有是非觀念，判斷對(duì)與不對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)完全出于個(gè)人的需求。一旦家長(zhǎng)不能時(shí)時(shí)事事都依從孩子時(shí)，孩子就會(huì)表現(xiàn)得非常任性，讓家長(zhǎng)無計(jì)可施。在這種情況下，家長(zhǎng)往往會(huì)采取打罵的方式以暫時(shí)阻止孩子的不當(dāng)行為。對(duì)于這些孩子來說，他們沒有形成正確的是非觀念，即我們通常所說的“任性”或“不懂事”。在他們的觀念中往往是自己想要的就是對(duì)的，并且判斷標(biāo)準(zhǔn)模糊，在某些情況下甚至把會(huì)不會(huì)挨打作為能否做某事的標(biāo)準(zhǔn)。有些孩子則形成了較為穩(wěn)定、正確的是非觀念，他們知道哪些事是可以做的，哪些事是不可以做的。經(jīng)父母勸說后，他們馬上會(huì)放棄不合理要求，從內(nèi)心接受規(guī)則。這些就是我們平常所說的“懂事的”孩子。兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明：在整個(gè)學(xué)前期，兒童逐漸了解哪些事情可以做，哪些事情不可以做；通過與他人交往，兒童逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，形成是非觀念，從而調(diào)節(jié)自己的行為。（二）幼兒期是兒童基本道德行為習(xí)慣初步形成的時(shí)期行為的穩(wěn)定性是一個(gè)人道德品質(zhì)初步形成的特征之一，即一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合表現(xiàn)出的行為的一致性。在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童在3歲左右就已經(jīng)表現(xiàn)出個(gè)人行為的獨(dú)特性，如獨(dú)生子女普遍存在的任性行為在3歲兒童身上就已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯，有的孩子想要什么東西時(shí)，會(huì)采用哭鬧甚至踢打成人的方式。而到了幼兒末期，作為個(gè)人特征之一的自我控制已經(jīng)達(dá)到了非常穩(wěn)定的程度。我們采用實(shí)驗(yàn)室情境性觀察的方式對(duì)3-5歲幼兒的自我控制進(jìn)行了研究，研究采用二因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這二因素分別是不同難度的任務(wù)（包括難任務(wù)和容易任務(wù)）和不同對(duì)象在場(chǎng)（女大學(xué)生在場(chǎng)和母親在場(chǎng)），然后將兩個(gè)因素匹配，形成4種情境。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約一半的3歲兒童在情境中的行為表現(xiàn)出明顯的一致性，說明3歲兒童的自我控制能力已經(jīng)得到一定的發(fā)展；而5歲兒童在各種情境中的行為都表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的一致性，不管是什么樣的任務(wù)，也不管是誰在場(chǎng)兒童都表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我控制能力。這個(gè)研究結(jié)果證實(shí)了學(xué)前兒童的自我控制已經(jīng)達(dá)到非常穩(wěn)定的水平，已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的行為習(xí)慣這一觀點(diǎn)。相對(duì)的穩(wěn)定性是指到了幼兒末期已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的個(gè)別差異，即我們所說的個(gè)性特征，同時(shí)，兒童此時(shí)形成的個(gè)性還具有較大的可塑性，存在變化的可能性。如果沒有特殊的環(huán)境、事件或特殊的教育矯正，兒童的個(gè)性會(huì)在此基礎(chǔ)上順其自然地發(fā)展，因此我們說，幼兒期兒童個(gè)性（包括道德）的發(fā)展是其日后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（三）幼兒期道德品質(zhì)的初步形成對(duì)兒童曰后的發(fā)展具有重要影響幼兒期道德品質(zhì)的初步形成對(duì)兒童人小學(xué)、中學(xué)以后的道德發(fā)展有長(zhǎng)期的、重要的影響。如兒童是非觀念的掌握對(duì)兒童入小學(xué)以后的道德行為、青少年的違法行為都有著直接的不可忽視的影響。如早期比較任性的孩子進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)更多的行為問題。有個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生由于不辨是非發(fā)生了偷竊行為，其原因是聽到同班一個(gè)同學(xué)告訴他，有個(gè)同學(xué)鉛筆盒里有零用錢，并讓他去拿，他就去拿了，然后和幾個(gè)同學(xué)出去買零食。這位兒童正是由于缺乏是非觀念，才會(huì)表現(xiàn)出問題行為。進(jìn)入青少年期，那些早期沒有形成是非觀念的青少年，一方面表現(xiàn)為自我中心，缺乏是非觀念和道德觀念，很難形成法制意識(shí)；另一方面，由于青少年時(shí)期同伴對(duì)其心理發(fā)展的影響會(huì)越來越大，他們與不良同伴接觸后因?yàn)槊亩l(fā)生違法行為的可能性很大。這些孩子的自主性往往很差，對(duì)青少年違法行為的研究也證明了自主性對(duì)青少年違法行為的影響。20世紀(jì)90年代中期以后，關(guān)于青少年違法行為與家庭關(guān)系的研究出現(xiàn)了一種新的趨勢(shì)，研究者直接把關(guān)注的焦點(diǎn)集中于研究青少年自主性與青少年違法行為的關(guān)系，認(rèn)為自主性的缺乏是青少年犯罪的重要因素。而從目前我國(guó)青少年犯罪的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，青少年犯罪的一個(gè)主要特征是團(tuán)伙犯罪。在團(tuán)伙犯罪中，除了個(gè)別主犯，其余多是從犯，而對(duì)于這些青少年來說，自主性的缺乏就是一個(gè)很重要的導(dǎo)致犯罪的因素。因此，我們?cè)?jīng)明確提出，青少年違法行為的預(yù)防應(yīng)從家庭開始，即從兒童自主性的培養(yǎng)著手。綜上所述，幼兒期是兒童道德養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和教師要重視兒童早期的道德教育，注重幼兒是非觀念及良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以促進(jìn)兒童良好道德品質(zhì)及行為習(xí)慣的形成，為兒童個(gè)性的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。固體垃圾的處理摘要2.我國(guó)垃圾產(chǎn)量現(xiàn)狀3.垃圾處理的方式4.結(jié)論摘要本文主要講述的是用堆肥化技術(shù)處理生活垃圾,以及當(dāng)中發(fā)揮作用的微生物,通過利用微生物的發(fā)酵作用處理固體廢棄物,主要依靠自然界的細(xì)菌,真菌等微生物。介紹了好氧堆肥和厭氧堆肥二大類堆肥方法,以及垃圾焚燒和衛(wèi)生填埋處理固體垃圾。關(guān)鍵詞:堆肥化;微生物;生活垃圾我國(guó)垃圾產(chǎn)量現(xiàn)狀垃圾年產(chǎn)量增速與GDP匹敵每年經(jīng)濟(jì)損失達(dá)300億世界上沒有一個(gè)國(guó)家曾經(jīng)經(jīng)歷過像中國(guó)現(xiàn)在正在面臨的固體廢棄物數(shù)量如此之大或如此之快的增長(zhǎng)?！笆澜玢y行2005年的一份報(bào)告如此開篇。在這之后的十年,中國(guó)的”垃圾圍城”問題愈加逼近,如何處理垃圾問題也成為公眾、政府及各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)一組數(shù)據(jù)可以讓人們清楚意識(shí)到目前的局面:目前全國(guó)約2/3的城市處于垃圾包圍之中,其中1/4已無填埋堆放場(chǎng)地。全國(guó)城市垃圾堆存累計(jì)侵占土地超過5億平方米,每年經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)300億元人民幣與此同時(shí),中國(guó)的城市生活垃圾產(chǎn)量還在不斷增長(zhǎng),預(yù)計(jì)到2015年2020年城市垃圾產(chǎn)量分別達(dá)26億噸和323億噸,全國(guó)垃圾年產(chǎn)量以每年8%~10%的速度增長(zhǎng),與GDP增速匹敵據(jù)市城管委統(tǒng)計(jì),近年來,杭州市區(qū)垃圾年增長(zhǎng)率在10%