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文檔簡介

研周究期從年4年3所單在位郵編年月日年月日年月日年月日 ”9.3%“”18.5%“有良好的預。同時也對學生進行了“我為什么沒有預”的，摘錄如下：學生乙：晚自修我就把筆頭作業(yè)完成了，預下，而我的大腦卻想：預習嗎？這不是太容學生丙：因為在的觀念里，預習只不過是口頭作業(yè)，沒把這當成作業(yè)去對待。一直以來，為此，為了更好的培養(yǎng)學生的預，進行此課題的研究。這有利于學生預習能力的提高，有利而編制的學習方案。其實質是教師用以幫助學生掌握內容,溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主養(yǎng)成預第二，差異性。由于學生之間在知識、經驗、個性等方面的差異，傳統(tǒng)課堂教學中的同一步制時間和速度，在課前有充足的時間進行、思考，最大限度地消化教學內容。第三，實效性。新課程設計的很多學習活動都有一定的綜合性，若無適當引導，學生起來比老更難“預習單”在學生和之間架設了一座橋梁，通過設計更具體的問題和更細化的學習１、樹立新的教育理念——以學生為主，師生。新課程的基本特征之一就是以學生為主。教育不是教師教了什么，而是學生學了什么。如何使教師真正樹立以學生為主的教育理念?“預習單”就是讓學生先，然后課堂中通過討論、探索預習中遇到的問題，這樣就真正確立了學生在課堂上２促進教角色的換“預習單把教的重心研究教法上變到研學生的法上，性的活動，它不是教案的，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到３、提高學生自主學習能力，培養(yǎng)預“預習單”能夠充分引導學生先學。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據“預習單”中的學習目標，采取的方式自主學習并完成相應的化知識。這一過程能讓思維處于最佳狀態(tài)，會激發(fā)學生在思根據“預習單”中的問題，自己，“整理歸納，設計“預習單”時，給每節(jié)課留有3—5分鐘時間，教師指導學生對本課的學習內 、查閱資料或者與同學討論等方習單”上自己能解決的問題完成，把疑問做好標記，上解決。3—5分鐘時間引導學生進行總結。課后教師根據“預習單”精選練習，名方式作答。問卷主要從預、使用效果、提高能力、使用方式等方面，統(tǒng)計問卷結果，進前期研究階段（20102010：進行學科課題論證，完成課題研究方案制訂和課中期研究階段（201020116：實施和深入開展課題研究，

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