藥物遺傳學(xué)-長(zhǎng)版課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。藥物遺傳學(xué)-長(zhǎng)版藥物遺傳學(xué)-長(zhǎng)版36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。藥物遺傳學(xué)-長(zhǎng)版第十一章藥物遺傳學(xué)藥物遺傳學(xué)(pharmacogeneticsPHARMACOGENETICS是生化遺傳學(xué)的PharmacogeneticvariationsinDNA個(gè)分支,它是研究sequencerelatedtodrugresponse.遺傳因素對(duì)藥物代謝動(dòng)力學(xué)的影響,尤其是在發(fā)生異常藥物反應(yīng)中的作用。A初三是整個(gè)初中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教材內(nèi)容，而且要花大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)提出科學(xué)的建議和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在時(shí)間緊、任務(wù)重的前提下提高復(fù)習(xí)效率，從而能夠輕松從容地應(yīng)對(duì)中考。筆者注意到，初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中存在著諸多的誤區(qū)，一些不合理的作為不僅降低了復(fù)習(xí)效率，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。以下是筆者總結(jié)出的一些初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中常見(jiàn)的誤區(qū)及其對(duì)策。誤區(qū)一：教材內(nèi)容復(fù)習(xí)“本末倒置”在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，不同的教師有對(duì)教材的復(fù)習(xí)不同的處理方式。有的教師認(rèn)為，中考試題中很少有直接涉及教材內(nèi)容的題目，于是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的削減，或者孤立教材而利用教輔材料作為載體進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。與此同時(shí)，讓學(xué)生自己利用課外時(shí)間把教材的內(nèi)容通讀一遍，重點(diǎn)是背誦重要的詞匯、短語(yǔ)和句子。其實(shí)，這是一種“舍本逐末”的做法。這種對(duì)教材置之不用的復(fù)習(xí)方法是非常不可取的。如果仔細(xì)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，中考試題中很多涉及語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用方面的題目都能在教材中找到出處，甚至可能是教材中某一句子的“翻版”。尤其是中考書(shū)面表達(dá)的話題，往往與教材中某一單元的話題極其相似。因此，教師要重視教材、立足教材，把教材和教輔有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，在復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，先認(rèn)真研讀考綱，把考綱中涵蓋的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)落實(shí)到教材中，利用教材文本提供的上下文語(yǔ)境加深對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。另外，對(duì)于單元話題要進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成話題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)深化和拓展，夯實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)，為將來(lái)中考的書(shū)面表達(dá)作好充分的準(zhǔn)備。教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納點(diǎn)多、面廣，還提供了相應(yīng)的練習(xí)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。但教輔書(shū)的缺點(diǎn)也在于此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納過(guò)于面面俱到，不分輕重主次，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)教輔材料我們要辯證地看待，不能過(guò)分依賴于它。誤區(qū)二：語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)“題海戰(zhàn)術(shù)”語(yǔ)法知識(shí)是塊難啃的“硬骨頭”，是學(xué)生最難以掌握、存在問(wèn)題最多的復(fù)習(xí)項(xiàng)目之一。在初三階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生在語(yǔ)法復(fù)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是效果卻不是很理想。分析原因，語(yǔ)法知識(shí)本身比較難是一方面，教師對(duì)語(yǔ)法復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方法不當(dāng)是另一個(gè)重要的方面。一些學(xué)校的教師從學(xué)生進(jìn)入初三年級(jí)就開(kāi)始大搞中考語(yǔ)法專題復(fù)習(xí)。說(shuō)是復(fù)習(xí)，實(shí)際上只是簡(jiǎn)單地對(duì)書(shū)本所歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生大量地做題，動(dòng)輒就是幾百道習(xí)題，其中包括歷年來(lái)的中考原題。教師要求學(xué)生必須認(rèn)真做完所有題目。經(jīng)過(guò)這種“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于單項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的答對(duì)率確實(shí)飛速提高。但是一旦遇到綜合型的習(xí)題，對(duì)同樣的語(yǔ)法點(diǎn)的考查，他們還是會(huì)出錯(cuò)。其實(shí)，中考命題越來(lái)越突出的趨勢(shì)就是在語(yǔ)境中靈活地考查語(yǔ)法知識(shí)。浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告《英語(yǔ)》明確指出：浙江省初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試卷中，有不少典型試題，將語(yǔ)言知識(shí)設(shè)置在真實(shí)情景里，意義表達(dá)出現(xiàn)在日常生活的交流中。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀《考試說(shuō)明》，把注意力更多地集中在“知識(shí)性、交際性和趣味性”相結(jié)合上，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力（孟月鳳，2011）。對(duì)于習(xí)題一定要精挑細(xì)選，保證質(zhì)量、控制數(shù)量，避免給學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)三：綜合題型復(fù)習(xí)“以練代講”初三復(fù)習(xí)階段的備考要圍繞中考考點(diǎn)進(jìn)行大量的題型訓(xùn)練，目的是使學(xué)生具備中考題型所要求的語(yǔ)言知識(shí)和技能。但一些教師認(rèn)為“熟能生巧”，通過(guò)讓學(xué)生一味地大量做題來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和技能，而忽視對(duì)學(xué)生的策略指導(dǎo)。比如對(duì)聽(tīng)力的復(fù)習(xí)，不少教師要求學(xué)生每天做一套中考模擬練習(xí)題。但聽(tīng)力過(guò)程是毫無(wú)變化的“聽(tīng)錄音=對(duì)答案”。對(duì)于答錯(cuò)的題，教師為了省事省時(shí)，只是讓學(xué)生去看聽(tīng)力原稿，而不作相關(guān)的聽(tīng)力技巧和答題策略的指導(dǎo)。在閱讀理解和書(shū)面表達(dá)等題型的訓(xùn)練中，許多教師也采用這種“以練代講”的做法。比如，每天布置給學(xué)生幾篇閱讀理解題，每周要求他們寫一篇書(shū)面表達(dá)，但是并沒(méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何閱讀，如何寫作。誠(chéng)然，為了鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，學(xué)生需要大量的“輸入”。但有效的復(fù)習(xí)教學(xué)更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的解題策略指導(dǎo)。新課標(biāo)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。以在中考試卷中占比重最大的閱讀理解題為例，它是所有題型中最難提高答題正確率的項(xiàng)目之一。閱讀理解題一般由四到五篇難度不同、題材各異、體裁不一的文章組成。它不但內(nèi)容涉及廣泛，題目的設(shè)問(wèn)方式也形式多樣。教師應(yīng)該研究試題，根據(jù)這一題型的要求，和學(xué)生一起分析每一種體裁和題材文章的命題特點(diǎn)、題干設(shè)置的不同類型、容易失分的題型，從而總結(jié)出有針對(duì)性的閱讀策略，提高學(xué)生對(duì)文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對(duì)主旨大意的概括。例如推斷作者的寫作態(tài)度和意圖、猜測(cè)生詞的詞義、確立文章的主題等，而這些問(wèn)題的答案學(xué)生通常無(wú)法直接從字面意思中獲得，必須開(kāi)動(dòng)腦筋、激活思維。因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。也就是必須掌握閱讀策略，包括閱讀技巧、語(yǔ)篇能力和思維能力。誤區(qū)四：試卷講評(píng)追求“面面俱到”為了復(fù)習(xí)備考學(xué)生需要經(jīng)?？荚嚕行┥踔痢靶】继焯煊?，大考三六九”，既是為了鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高應(yīng)試技巧，也是為中考而“熱身”。但是，頻繁的考試如何能夠保證效果？關(guān)鍵之一就是試卷的批改和講評(píng)。很多教師習(xí)慣按照試卷的題型順序逐題評(píng)講，目的是為了照顧各個(gè)層次的學(xué)生。這種想法本無(wú)可厚非，但是未必科學(xué)。面面俱到的試卷講評(píng)會(huì)造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生消極被動(dòng)聽(tīng)課，從而削弱了學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，遏制了學(xué)生能力的提高（陳松，2004）。學(xué)生錯(cuò)題類型、數(shù)量各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有的題目。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，由于不得不陪著其他同學(xué)聽(tīng)完老師對(duì)所有題目的講評(píng)，無(wú)形中浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。這種試卷講評(píng)模式違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，無(wú)視了學(xué)生的主體性和學(xué)生思維的訓(xùn)練過(guò)程，也忽視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和師生情感的交流。在實(shí)踐中筆者嘗試運(yùn)用“小組合作試卷講評(píng)”的教學(xué)模式，收到了良好的效果。該模式有以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成：合理分組、體驗(yàn)任務(wù)、合作討論、展示分享、精講點(diǎn)撥、鞏固提高。在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，成績(jī)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營(yíng)造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問(wèn)題的氛圍，樹(shù)立對(duì)話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。誤區(qū)五：課堂講授追求“爭(zhēng)分奪秒”初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。很多教師對(duì)利用課堂45分鐘分秒必爭(zhēng)地向?qū)W生“傳經(jīng)送寶”，甚至下課鈴響了還言猶未盡，繼續(xù)拖堂講課。整節(jié)課下來(lái)，教師講得口干舌燥聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得身心疲憊昏昏欲睡。這種“滿堂灌”的授課模式導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，難以引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。教師應(yīng)該在課堂中留一部分時(shí)間讓學(xué)生自己梳理復(fù)習(xí)線索、查漏補(bǔ)缺?？梢詫?duì)于自己在復(fù)習(xí)中存在的疑問(wèn)和困惑向教師個(gè)別求助。如果問(wèn)題具有普遍性，教師就不妨拿出來(lái)全班共同討論解決，使學(xué)生留下深刻的印象。這樣的輔導(dǎo)具有針對(duì)性，容易讓學(xué)生順利攻克“難點(diǎn)”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念。英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出“培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力?！彼越處熞恢v到底這種做法實(shí)際上是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主體”，他們才明白自己的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)缺陷。教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)沒(méi)有一成不變的模式，復(fù)習(xí)教學(xué)的方法也因人而異。但是，學(xué)生最終是否能夠具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能否成功應(yīng)對(duì)中考，與教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式方法、策略指導(dǎo)有密切的關(guān)系。作為初三英語(yǔ)教師，我們必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)和整套教材，領(lǐng)會(huì)考綱意圖，勤于思考，善于實(shí)踐總結(jié)，努力找到更科學(xué)、更高效的復(fù)習(xí)方法。筆者針對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差且整體素質(zhì)偏低這一情況，我校教研組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期解析與實(shí)踐，結(jié)合多位專家的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)起點(diǎn)對(duì)促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成效的類型。一、以生本實(shí)際為教學(xué)起點(diǎn)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要充分利用班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，積極創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，其作為學(xué)生提升自我數(shù)學(xué)解題能力的關(guān)鍵，直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)課堂解題教學(xué)的時(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，有效降低學(xué)習(xí)難度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。首先，教師在課堂中需要盡可能多地提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“你是怎么想的”，以此來(lái)充分關(guān)注班級(jí)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。深入解析學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維，并在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的思考方法與國(guó)產(chǎn)。通過(guò)有效了解班級(jí)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“多姿多彩的圖形”這一課時(shí)，教材從生活中常見(jiàn)的立體與平面圖形入手，通過(guò)實(shí)例，在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，使學(xué)生經(jīng)歷對(duì)幾何體的研究的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的幾何體及點(diǎn)、線、面的一些特征和性質(zhì)。數(shù)學(xué)教師需要多設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的題目，如在認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形時(shí)，先由學(xué)生觀察圖形，指出有哪些幾何圖形？再進(jìn)一步觀察這些幾何圖形各部分是否都在同一個(gè)平面內(nèi)？學(xué)生通過(guò)觀察后很容易回答了問(wèn)題，并且也能分辨出立體圖形和平面圖形。通過(guò)實(shí)例，在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，使學(xué)生經(jīng)歷對(duì)簡(jiǎn)單的平面圖形直線、射線、線段與角的研究的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，教師需要把握學(xué)習(xí)問(wèn)題的難易設(shè)置，有效引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)這些由易到難的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，全面提升農(nóng)村初中學(xué)校內(nèi)部學(xué)困生的高效學(xué)習(xí)。二、初中數(shù)學(xué)教師側(cè)重關(guān)注學(xué)困生的學(xué)?基礎(chǔ)通過(guò)深入解析班級(jí)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題做出下一步教學(xué)調(diào)整，以便更加高效地提升初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。首先，做好充足的課前教學(xué)準(zhǔn)備。眾所周知，一節(jié)成功的課一定是一節(jié)做好充分準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)，班級(jí)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒比較容易受到一些小事的影響。因此，數(shù)學(xué)教師需要在正式授課前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較緊湊。在完成這些課前準(zhǔn)備后，即便是出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，也可以游刃有余地進(jìn)行處理。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時(shí)，利用調(diào)查問(wèn)卷得到全班同學(xué)喜愛(ài)電視節(jié)目的數(shù)據(jù)，利用表格整理數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行直觀形象的描述。通過(guò)分析表和圖，了解到了全班同學(xué)喜愛(ài)電視節(jié)目的情況。在這個(gè)調(diào)查中，全班同學(xué)是要考察的全體對(duì)象，隨時(shí)關(guān)注學(xué)困生的反應(yīng)，把握教學(xué)節(jié)奏。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。三、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)數(shù)學(xué)教師依據(jù)班級(jí)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”這一課時(shí)，如，某建筑工程隊(duì)，在工地一邊的靠墻處，用120米長(zhǎng)的鐵柵欄圍一個(gè)所占地面積為長(zhǎng)方形的臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)，鐵柵欄只圍三邊，按下列要求，分別求長(zhǎng)方形的兩條鄰邊的長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的面積是1152平方米；長(zhǎng)方形的面積是1800平方米；長(zhǎng)方形的面積是2000平方米。通過(guò)這道題目讓學(xué)生先熱身，增強(qiáng)自積公式，在進(jìn)行備課的過(guò)程中，唯一的學(xué)習(xí)沖突是如何設(shè)未知數(shù)合算？還有一部分學(xué)生認(rèn)為設(shè)垂直于墻的一邊，也有的一部分學(xué)生認(rèn)為設(shè)平行于墻的一邊為x比較簡(jiǎn)單。因此，采用小組討論形式，隨后做出比較。應(yīng)用學(xué)習(xí)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生的思維已學(xué)基礎(chǔ)逐漸向“未知區(qū)”發(fā)展。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜上所述，在農(nóng)村初中教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于諸多因素的限制導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。我們需要及時(shí)予以重視，結(jié)合社會(huì)、學(xué)生家庭等方面一同進(jìn)步。通過(guò)有效結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念，以教師自身特長(zhǎng)為教學(xué)起點(diǎn)，有效展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效提升班級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。第十一章藥物遺傳學(xué)藥物遺傳學(xué)(pharmacogeneticsPHARMACOGENETICS是生化遺傳學(xué)的PharmacogeneticvariationsinDNA個(gè)分支,它是研究sequencerelatedtodrugresponse.遺傳因素對(duì)藥物代謝動(dòng)力學(xué)的影響,尤其是在發(fā)生異常藥物反應(yīng)中的作用。A藥物的有效性和毒性個(gè)體差異有效率:25%-80%藥物ADR嚴(yán)重口全球死亡主要原因第4~6位碾咪撇部用口我國(guó)因藥物不良反應(yīng)住院人數(shù):250萬(wàn)/年;因藥物不良反應(yīng)死亡人數(shù):20萬(wàn)年無(wú)效安全有效相同劑量、不同體內(nèi)藥物濃度和總量用藥原則:因人而異特應(yīng)性(idiosyncracy):群體中,不同個(gè)體對(duì)某藥物產(chǎn)生的反應(yīng)可能是不同的,甚至可以出現(xiàn)嚴(yán)重的副作用,這種現(xiàn)象稱為個(gè)體對(duì)藥物的特應(yīng)性。特應(yīng)性產(chǎn)生的原因:性別,年齡,體重,身高,種族,藥物與藥物之間的相互作用,遺傳背景等特應(yīng)性產(chǎn)生的原因相當(dāng)一部分取決于個(gè)體遺傳背景。藥物的吸收—分布—代謝排泄。此過(guò)程中許多環(huán)節(jié)都與酶和受體的作用有關(guān)。各個(gè)酶與受體均由相對(duì)應(yīng)的基因編碼。第一節(jié)藥物反應(yīng)的遺傳基礎(chǔ)>藥物