部編版六年級下冊語文《語文園地四》教學(xué)課件

部編版六年級下冊語文《語文園地四》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比部編版六年級下冊語文《語文園地四》部編版六年級下冊語文《語文園地四》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘缺締卧奈恼?內(nèi)容和體裁都很豐富,有詩,有回憶錄,有演講稿,我們也學(xué)到了很多刻畫人物品質(zhì)的方法。這節(jié)課我們走進語文園地,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)!部編版語文六年級下冊發(fā)部編版六年級下冊語文語文園地四小學(xué)語文屬于素質(zhì)教育的初始階段和基礎(chǔ)階段，對于孩子們未來的語文學(xué)習乃至其他各科的學(xué)習至關(guān)重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的科學(xué)性，在很大程度上關(guān)系到學(xué)生以后對語言文字的理解與運用。要促進語文課堂教學(xué)效率的提升，我們在教學(xué)中應(yīng)當突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習積極性，力求促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升，由此可見小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新對于學(xué)生的成長與發(fā)展意義重大。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀一方面是農(nóng)村小學(xué)語文課堂相對單調(diào)。現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)中還有一部分語文教師采取過去那種填鴨式的教學(xué)方法，在很大程度上與教學(xué)實際相脫節(jié)。比如說語文課堂練習題的設(shè)計依舊是直接從教材或者練習冊中選取，形式相對單一，基本上直接是例題的翻版，進而讓學(xué)生習慣了個人操作式的機械模仿式學(xué)習。但這些問題也與農(nóng)村地區(qū)學(xué)校軟硬件設(shè)施不完善，教學(xué)資源沒有得以充分挖掘利用等原因有直接的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生探究能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。目前農(nóng)村小學(xué)語文教師更加偏向于記憶性的內(nèi)容，具有特色和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容還相對偏少，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重點往往都放在課堂的反復(fù)練習上，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生鞏固和復(fù)習知識，與實踐生活相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容非常少，也并未在教學(xué)過程中與其他學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習到的知識無法真正有效地應(yīng)用到生活實踐中來。二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新對策（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力我們應(yīng)當著重促進農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨立思考和學(xué)習的空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教會學(xué)生積極主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗語文學(xué)習的樂趣所在。同時對于教師來說，我們應(yīng)當正確認識自己的位置，在課堂中與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活中的實際問題。在教學(xué)《贈汪倫》這首古詩時，學(xué)生雖然能夠較為全面的理解這首詩的文字含義，但我們要讓學(xué)生更深入的理解詩人與汪倫告別時的特殊方式以及他們之間的深厚友情。所以當大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)理解了整首詩的含義之后要求他們帶感情反復(fù)朗誦，并向?qū)W生提問：什么是踏歌聲，為什么李白要走的時候汪倫才遲遲趕到，在你的腦海中想象一下他們送別的場景？要求學(xué)生在朗誦的過程中帶著問題去思考，很容易起到意想不到的效果。在課堂教學(xué)中我們要求學(xué)生帶著問題去獨立思考和學(xué)習，不僅能夠讓學(xué)生有一個較為明確的學(xué)習目標，同時還能夠激發(fā)他們的學(xué)習欲望，在學(xué)生解決問題時獲得更多的滿足感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習信心。（二）不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法我們知道理論知識往往都是枯燥的，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論知識和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠了解到生活中的語文，促進學(xué)生成就感與滿足感的提升。比如說我在教學(xué)過程中往往會讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容組織角色扮演活動，在《桂林山水》這篇課文的學(xué)習時，我們可以要求學(xué)生進行角色扮演：同學(xué)們都知道桂林山水甲天下，這樣的美景一定要一名優(yōu)秀的導(dǎo)游來為大家講解，那么有哪些同學(xué)愿意當小導(dǎo)游來為其他“游客”介紹美麗的桂林呢？問題提出后很多學(xué)生都躍躍欲試，我們抽取了3名學(xué)生走上講臺來為大家介紹，隨后又提出要求：大家心中肯定都有自己的介紹方式，那么現(xiàn)在老師要求大家把自己當作導(dǎo)游，將對游客說的話寫成導(dǎo)游詞，看誰寫得好？收上來之后我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)游詞都非常精彩，不僅把課文中的內(nèi)容應(yīng)用其中，同時還融入了自己的看法。課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能夠讓整個課堂更加豐富有趣，還可以有效的幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各項能力的提升，讓教學(xué)效率得以有效的提升。（三）構(gòu)建開放式的語文課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法的改變從根本上而言僅僅是促進課堂教學(xué)效率提升的一個手段，其目的還是應(yīng)當歸結(jié)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上來。根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，小學(xué)語文教學(xué)必須要根據(jù)教材內(nèi)容實際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習情況，盡可能多設(shè)計一些小學(xué)生喜歡且容易接受的教學(xué)活動，積極組織一些學(xué)生喜聞樂見、豐富多元的課堂活動，努力擴展學(xué)生的語文學(xué)習空間。語文教學(xué)空間的開拓要求我們在實際教學(xué)過程中盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建開放式的語文課堂。詳細來說，即是借助于朗誦比賽、成語接龍或者角色扮演等方式來組織課堂活動，讓更多的學(xué)生都可以主動的參與其中，將課堂真正的還給學(xué)生，讓他們在教學(xué)活動中獲得更加愉悅的體驗，在歡樂的課堂氛圍中獲得知識和能力的提升。同時借助于課外實踐活動，與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中感受語文，在實踐中學(xué)習語文。三、結(jié)語總而言之，小學(xué)生處于身心發(fā)育的重要階段，農(nóng)村小學(xué)屬于我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，進一步促進農(nóng)村小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握語文知識，這是每一名一線教師的重要職責。在新課程改革的背景下，為了實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，我們不但應(yīng)當以科學(xué)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，同時還應(yīng)在實際的教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新方法，探索出更加科學(xué)高效的教學(xué)策略，讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂更上一層樓。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，一氣呵成！課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個統(tǒng)一的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；④借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；⑤借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習效果。美國學(xué)者布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。2．運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3．重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，不能一蹴而就。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。本單元的文章,內(nèi)容和體裁都很豐富,有詩,有回憶錄,有演講稿,我們也學(xué)到了很多刻畫人物品質(zhì)的方法。這節(jié)課我們走進語文園地,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)!部編版語文六年級下冊發(fā)部編版六年級下冊語文語文園地四語文園地上課堂交流平臺個好的開頭,可以激發(fā)讀者閱讀的興趣;一個好的結(jié)尾,可以增強文章的感染力,令人回味無窮。語文園地上課堂回顧下面的這些開頭和結(jié)尾,你有什么發(fā)現(xiàn)?文章的開頭文章的結(jié)尾927年4月28日,我永我又哭了,從地上撿起那遠忘不了那一天。那是父親張報紙,咬緊牙,又勉強看了的被難日,離現(xiàn)在已經(jīng)十六一遍。我低聲對母親說;"媽,年了。昨天是4月28。"母親微微點了《十六年前的回憶》一下頭。《十六年前的回憶》語文園地上課堂我發(fā)現(xiàn)了《十六年前的回憶》這篇文章的開頭和結(jié)尾在內(nèi)容上做到了這樣寫首尾呼應(yīng)。加深了讀者的印象。語文園地上課堂回顧下面的這些開頭和結(jié)尾,你有什么發(fā)現(xiàn)?文章的開頭文章的結(jié)尾世界上還有幾個劇種是男孩兒蹲在那個又大又重戴著面具演出的呢?的洗衣盆旁,依偎在母親懷里世界上還有幾個劇種在閉上眼睛不再看太陽,光線正演出時是沒有舞臺的呢?世界上還有幾個劇種是無可挽回地消逝,一派荒涼。部戲可以演出三五天還沒《那個星期天有結(jié)束的呢?《藏戲》語文園地上