言語交際語言學的一般理論課件

言語交際語言學的一般理論1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇搜哉Z交際語言學的一般理論言語交際語言學的一般理論1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谝还?jié)言語交際學的基本要素言語交際活動是一個紛繁復雜的信息交流的過程。言語交際的過程是一個多層次的動態(tài)過程,包含了許多異質(zhì)因素,而這些因素又直接或間接地影響著言語交際的順利進行。一句罵人的話會因為說話環(huán)境的不同,變成一句親昵的話;有時同一句話,由于聽話人的不同,會生成不同的意思;有時一句話表面上在“指?！睂崉t在“罵槐”。一、言語行為的交際雙方言語交際本身就是交際雙方為了達到各自的目的而進行的一種言語行為,即言語交際是發(fā)生并作用于人與人之間的一種活動。如果沒有人的參與,就沒有言語交際,因此,言語交際的基本要素之一就是—人古往今來,多少教育界仁人志士一直在提倡或者是一直在做著“分層教學”之事。分層教學是素質(zhì)教育的呼喚,更是新課程標準所提倡的教育教學理念?！胺謱咏虒W”不僅是一種教學方法,也應是一種教學思想。它從本質(zhì)上打破了“以教師為中心”的課堂教學模式,也從本質(zhì)上承認并尊重了學生個體間的差異;同時又利用這種差異使教學活動得到了優(yōu)化。因為學生個體會因為不同的生活環(huán)境、年齡特征、生理和心理特征、學習基礎等因素而有著不同的個性品質(zhì)和學習品質(zhì)。我們知道:課堂應該是課程改革的主陣地,是教師、學生、教材、環(huán)境四大要素的有效整合,是師生交流、互動、合作、探究的一種共同發(fā)展的過程。那么,我們怎樣才能在這樣一種雙邊互動的認知過程中,充分認識和尊重學生個體間的差異,使我們的學生真正成為教學的主體,從而實現(xiàn)“以學生為主體”的教學主體觀呢?一、正面差異,實施有效分層。每個班級的每個學生,由于各自家庭環(huán)境、社會背景、生理基礎、生活經(jīng)歷等各方面的原因,往往有很大的差異。作為教師首先要正確認識這種差異,并且還要從心理上接受它,正確對待它,從而研究并利用它為自己的教育教學工作服務。素質(zhì)教育的教學主體觀要求我們要改變以往“以教師為本”的課堂教學模式為“以學生為本”的模式。真正把學生放在教學的主體地位,學生是學習的主體、學習的主人,學生是發(fā)展的、有個性的個體?！胺謱咏虒W”正是適應這一要求而對教師的“教”提出了更高的要求。它要求教師首先要對施教對象認真地研究,然后把它們有效的分層并因材施教。為此,我們從實際出發(fā),設計了一系列的調(diào)查問卷和評價卡結(jié)合學生的英語基礎知識掌握情況、英語學習興趣、學習效果及相關(guān)理論,將學生分成A、B、C、D四類。A類:基礎知識好、學習興趣高、學習效果佳;B類:基礎知識較好、學習興趣較高、但學習效果不佳;C類:基礎知識較不好、學習效果不佳、但學習興趣較高;D類:基礎知識不好、學習效果不佳、學習興趣不高。當然,學生的分類不是一成不變的,隨著時間和各種情況的變化,學生的分類肯定要隨之變化。二、分析差異,確立分層的教學目標。傳統(tǒng)教學中,教學目標的確立,多是教師以《大綱》、《考綱》為依據(jù),以教參、教材為根本,往往僅是考慮一個階段(年級)的學生的心理、生理特征和年齡特點。而素質(zhì)教育的整體觀則要求把“教”與“學”的過程作為一個整體來研究,研究它是以怎樣的結(jié)構(gòu)形式及運動過程來促進學生的全面提高的、又是怎樣促使學生大面積達到預期的教學目標的?！胺謱咏虒W”確立的教學目標,要考慮同一階段學生個體在同一課堂的差異因素,努力使各層次的學生分別掌握適合他們的基礎知識和基本技能,同時,要注意幫助開發(fā)每位學生個體的智力潛能和創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價值觀。故此,我們提出:所有英語教師在現(xiàn)有的班級內(nèi),一定要針對英語科的學科特點和不同層次的學生特征,確立相應的教學分層目標、預習分層目標和分類指導方法。努力做到:學習的一致性和學生的層次性相結(jié)合,兩者相輔相成、相得益彰。當然,教師在實際的教育教學過程中要靈活處理各種事務,遵循“下保上不封”的原則(保證基礎學生達標、中等學生向上層分化、優(yōu)秀學生超前學習。讓各層次的學生都能夠“跳一跳就能摘到桃子”而體味成功。三、研究差異,制定計劃和教案。教學目標的不同,就決定了教學計劃的不同。這就要求教師在上課之前一定要研究學生,研究學生個體間的差異,研究相應的學法;一定要研究教材,研究適合每位學生學習的教法,研究如何用教材去教,而不是去教教材。從而合理安排,制定切實可行的有利于全體學生學習的教學計劃和教案。應該說這是實施分層教學的根本保證。我們的做法是設定三個不同的層次:第一層以基礎學生為主要對象。以掌握基礎知識和基本技能為主。同時,適當激發(fā)他們的學習興趣,幫助他們養(yǎng)成更好的學習習慣和學習品質(zhì)。第二層是針對中等學生而言。重在開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)他們的思維廣度、深度和創(chuàng)新精神,力促他們走向優(yōu)生。第三層以發(fā)展優(yōu)生為主要目的。許多時候,他們是同學羨慕的對象,是教師的嬌子,是班級的財富。對于他們,不僅要培養(yǎng)他們的思維能力、鑒別能力,還要培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從而幫助他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)和學習品質(zhì)。四、檢驗分層,確保因材施教。教學效果是我們應該關(guān)注的內(nèi)容之一,教學效果的檢驗也是我們必須要做的工作之一。課堂練習是當堂消化所學知識的有效途徑,課后作業(yè)是鞏固課堂所學知識的根本保證;階段考試是檢驗學生學習質(zhì)量和教師教學效果的基本手段。但是,試題難度若整齊劃一,則無法達到預期效果;題量太多,可能會使部分學生畏而不前;題量太少,又會讓少部分優(yōu)秀學生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教,分層檢測則可以通過矯正、調(diào)節(jié)、互助等方式使不同層次的學生得到不同層次的練習,以便達到分層發(fā)展、共同提高的目的。對于練習和測試,我們也設定了三個對應的層次:第一層為基礎練習。主要以落實雙基(基礎知識和基本技能)為宗旨,還可以視情況降低難度;第二層為綜合練習。把所學過的知識適當進行整合,原則上要求學生獨立完成,同時增加少許自學的比重。第三層為提高練習。旨在發(fā)揮學生的潛能,拓展他們的思維。這類題目既有所學知識的遷移,又有學過知識的綜合。檢測結(jié)果(考試分數(shù))可以說是老師和學生都很關(guān)注的事情。掌握得好,能促進學生的學習;反之會挫傷學生的學習積極性。這就要求教師要善于運用科學合理的評價手段,充分尊重所有學生的自尊心和進取心,不以分數(shù)論英雄。多一些關(guān)愛和鼓勵,少一些批評和諷刺;注意把評價的甄別功能與激勵功能結(jié)合起來,讓學生循序漸進,穩(wěn)步提高。五、促進分層,搞好評估調(diào)整。分層是為了所有學生更好的學習,為了每位學生各自的提高和共同的進步。但是,分層不應該是一成不變的,分層要遵循多樣性和動態(tài)性的原則。既可以有一級指標,也可以有多項指標,決不能一劃而定終身。我們可以通過檢測成績、問卷調(diào)查、學生自評互評、教師評價等對原有的學生分層進行階段性或隨機性的調(diào)整。蘇霍姆林斯基說過:讓每一個學生都抬起頭走路。這也應是我們期待和追求的教學效果。我們要讓我們的每一位學生人盡其材,各有所得?！胺謱咏虒W”是素質(zhì)教育的呼喚、是素質(zhì)教育的必要;是新課程標準所倡導的教育教學理念,更應該是我們永遠的追求。我們要重新認識“教”與“學”的關(guān)系,確立“以人為本,以學生為本”的教育理念,明確學生是學習的主人,是教學的主體。教師務必在備課、上課、輔導、評估等教學環(huán)節(jié)上下功夫,明確分層次的要求和目標。調(diào)動全體、立足個體,使后進者有希望,優(yōu)勝者有目標。構(gòu)建一種“比學趕幫、人人向上”的學習氛圍,讓每位學生都能夠接受必要的教學素養(yǎng),都能夠全面健康的成長。以往的教學方法中，教師在授課的同時只是盲目地向?qū)W生灌輸課本知識，灌輸學習要點和學習方法。班級的學生可能有幾十人，授課并沒有根據(jù)每個學生的實際狀況對每個學生兼顧，統(tǒng)一的授課模式造成了基礎差的同學聽不懂，功底強的同學不用聽。分層教學方法被應用到初中科學教學中，讓授課根據(jù)每個學生不同的情況制定出符合個體學生的授課方法，最大限度地挖掘了每一個學生的潛能、特長，讓每個學生都能夠均衡、全面發(fā)展，這是實踐素質(zhì)教育，科學提高教學質(zhì)量的發(fā)展方向。1.分層教學法的優(yōu)勢以往的教育教學體系，每節(jié)課的預習知識點相同，每節(jié)課的教學模式相同，課后作業(yè)也是一樣的?；A差的同學沒有得到特別指導，感覺學不會，功底強的同學覺得沒有必要學習，形成了心不在焉的學習習慣，慢慢地就喪失了學習的興趣和信心。分層教學法將學生分為不同層次的小組，對每個小組因材施教，讓學生感受到學習的進步，也大大降低了老師的教學壓力。2.分層教學在初中科學教學中的實踐2.1對學生進行合理分層分層教學的第一項工作就是對學生在分析研究其特點的基礎上進行分層，而分層的依據(jù)有以下幾點：第一，根據(jù)學生學習能力的差異性進行分層；第二，根據(jù)學生對知識學習的不同積極性進行分層；第三，根據(jù)學生學習知識接受新事物的潛力的不同進行分層。學習能力、積極性、潛力不同的學生是不可能在學習中有共同語言的，學習的接受能力存在較大的差距。教師根據(jù)這些學生的不同特點進行分層，將學生分為高分A層次學生小組、中分B層次學生小組和低分C層次學生小組，根據(jù)這些學生的學習效率的不同分別制定出符合每個小組學生的教學方法，來幫助不同層次的學生提高學習成績，達到學習目標，分層教學的方法比傳統(tǒng)教學更加科學化，更適合學生的學習。2.2掌握分層合作學習的最佳時機初中科學課堂活動當中利用分層合作教學方法，教師要保證教學內(nèi)容與分層合作教學方法相匹配。教師在備課的同時，對教材內(nèi)容深入研究，明確哪些內(nèi)容適合進行小組討論，同時要合理地對教學目標的分配情況進行安排。一般來說，學生具備較高的學習熱情時，教師要激勵學生進行深入思考，學生在學習當中對某個問題存在較大的分歧時，教師要引導學生進行分組合作學習。例如，學習初中物理“滑動變阻器”的內(nèi)容時，學生對滑動變阻器如何接入電路以及阻值變化情況非常感興趣。這時候教師可以讓學生進行分層合作學習，保證學生可以在小組當中動手實驗，記錄下實驗過程中的全部現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)，從而在實踐操作當中讓學生深入地認識到滑動變阻器的使用以及特點。學生對電流表以及電壓表的使用方式熟練掌握之后，教師可以指導學生探索如何使用電流表以及電壓表來對多種物理量進行測量，鼓勵學生獨立繪制電路圖。面對學生學習過程中碰到的具有非常大異議的知識點，教師要引導學生在班級當中一同進行探究，擴大學生的眼界，開拓學生學習物理的思路。2.3課堂中應用分層策略課堂學習是教學當中非常關(guān)鍵的步驟，課堂上應用分層教學是提高教學效率的良好手段。初中科學課具體包括課堂理論知識介紹、探索實驗課程以及課堂評價三部分。在理論知識介紹的過程中，對學習好的小組精講，知識點講解要一步到位，或者是多提問，激發(fā)學生的潛力；針對學習一般的小組要放慢講課速度，提供充足的時間讓學生進行思考；針對學習困難的小組學生要進行詳細介紹，將每一個知識點詳細劃分為多個小知識點進行介紹。初中科學實驗課作為分層教學的另外一個部分，實驗課堂當中，要激勵學習良好的學生獨立完成實驗，改進實驗方案，完成創(chuàng)新型實驗；對學習一般的學生耐心指導其完成實驗。要選擇不一樣的練習給不同層次的學生，就算內(nèi)容相同，難度也不同。將分層教學使用到這三個不同的環(huán)節(jié)當中，保證讓所有學生都可以輕松學習。2.4?n堂教學后布置作業(yè)的分層策略每節(jié)科學課結(jié)束之后，為了從最大程度上充分滿足不同層次學生的學習需求，保證提高各個層次學生的科學學習能力，科學教師要設計不同層次的家庭作業(yè)。比如，教師教完“壓強”這章節(jié)內(nèi)容之后，對理解能力較為優(yōu)秀的學生，教師能夠布置非常復雜的壓強作業(yè)問題，保證這些學生可以靈活地使用各種公式進行計算；針對學習理解能力較弱的學生，教師布置作業(yè)要具體重視學生掌握概念知識上，利用壓強的公式來解決簡單的問題計算，實現(xiàn)教材大綱的最低目標。2.5學生評價的分層分層次多元評價有助于學生全面發(fā)展進步，初中科學教師使用不同標準對每一個學生進行客觀評價，按照分層教學目標將檢測題目分為綜合能力題目、提高題目以及基礎題目。綜合能力題目可以讓A層次學生產(chǎn)生學有所用的自豪感；提高題讓B層次的學生認識到只需要適當?shù)乃伎季湍軌蜻M步；使用基礎題目讓C層次的學生感受到成功的快樂。教師還可以將測試題目分成選做題型以及必做題型兩部分，便于對每一個層次的學生進行考核。針對學生的分層評價不能只體現(xiàn)在習題測試上，還應該體現(xiàn)在學生課堂內(nèi)外學習科學的表現(xiàn)上。比如，學生在每一堂課上的充分表現(xiàn)，認真聽講、主動回答問題的積極性以及準確性等。課后學習的表現(xiàn)，包括獨立自主完成作業(yè)的程度、是否主動預習等。為了更好地激勵不同層次的學生進步，教師還可以設置獎項，調(diào)動起學生的積極性。綜上所述，初中科學教師為了更好地在教學過程中實現(xiàn)對學生的分層教學，需要了解學生在學習當中的態(tài)度以及需求，增強對學生的認識，如此一來，便可以在教學過程中適應學生的學習需求。教師要適應不同的教學情況，營造出積極的科學課堂學習氛圍，完善科學學科教學。第一節(jié)言語交際學的基本要素言語交際活動是一個紛繁復雜的信息交流的過程。言語交際的過程是一個多層次的動態(tài)過程,包含了許多異質(zhì)因素,而這些因素又直接或間接地影響著言語交際的順利進行。一句罵人的話會因為說話環(huán)境的不同,變成一句親昵的話;有時同一句話,由于聽話人的不同,會生成不同的意思;有時一句話表面上在“指?！睂崉t在“罵槐”。一、言語行為的交際雙方言語交際本身就是交際雙方為了達到各自的目的而進行的一種言語行為,即言語交際是發(fā)生并作用于人與人之間的一種活動。如果沒有人的參與,就沒有言語交際,因此,言語交際的基本要素之一就是—人二、言語行為的交際目的言語交際都是在交際目的制約下進行的。不同的交際目的制約著人們不同的交際行為,人們總是選用得體的話語來實現(xiàn)某一特定的目的。三、言語交際環(huán)境——語境任何言語交際總是人們在某一特定的時間、地點、情境中