微細(xì)加工技術(shù)概述課件

微細(xì)加工技術(shù)概述1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。微細(xì)加工技術(shù)概述微細(xì)加工技術(shù)概述1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。微細(xì)加工技術(shù)概論僉路額濱掌大學(xué)HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY、微細(xì)加工技術(shù)的出現(xiàn)制造技術(shù)是直接創(chuàng)造財(cái)富的基礎(chǔ),是國民經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展和制造業(yè)本身賴以生存的主體技術(shù),現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展有兩大趨勢:一是向著自動化、柔性化、集成化、智能化等方向發(fā)展使現(xiàn)代制造成為一個系統(tǒng),即現(xiàn)代制造系統(tǒng)的自動化技術(shù);另一個就是尋求固有制造技木的自身加工極限。微細(xì)加工技術(shù)是制造微小尺寸零件的加工技術(shù)。僉爾濱掌大學(xué)HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY教師是光榮而神圣的職業(yè),承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。歷史上魏徵病死,唐太宗曾大哭道:“人以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。由此我深深的感到作為一名歷史教師,身上的擔(dān)子更重。當(dāng)今的社會是物欲橫流的社會,隨著生產(chǎn)的發(fā)展,人們的生活水平有了很大的提高,生活安定,衣食無憂,國家嚴(yán)格實(shí)行計(jì)劃生育每家?guī)缀跏仟?dú)生子女,生活在蜜罐里的學(xué)生們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭、流血犧牲,也沒有經(jīng)歷過艱苦創(chuàng)業(yè)的辛勞,甚至連擦桌子、掃地這樣的簡單家務(wù)活也被父母搶了去,所以,有一部學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出吃不了苦,受不了累,考試一遇到挫折就意志消沉。立刻迷失了自我,找不到人生奮斗的方向。在學(xué)習(xí)歷史的過程中,我們可以了解到中國上下五千年的歷史有過屈辱,有過輝煌,但過程里都無一例外的浸透著中國人的努力、拼搏和抗?fàn)?。在課堂中如果單純的照課本中去講,把同學(xué)們不熟悉的東西,時代相差很遠(yuǎn)的東西強(qiáng)加給他們,他們會感到歷史是枯燥無味的說教,因?yàn)樗麄冾^腦中浮現(xiàn)不出生動的歷史畫面,悲壯的歷史場景,從而也就達(dá)不到歷史給他們的震撼感。針對這樣的情況,我多年教學(xué)都在努力嘗試將歷史當(dāng)中出現(xiàn)的歷史事件,故事情節(jié),偉大的發(fā)明創(chuàng)造,包括歷史上著名的人物都在我的歷史課堂上以最大的限度的讓他在還原到現(xiàn)在的時代。也就是采取創(chuàng)造出歷史情境的辦法講授每節(jié)課。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中有很多種方式,其中設(shè)置疑問情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是常用的一種。高中的學(xué)生面臨高考,因此在分析某些歷史問題時圍繞教學(xué)目的,重點(diǎn)和難點(diǎn),經(jīng)過自己的精心設(shè)計(jì),進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問,引起學(xué)生探新尋因的興趣,喚起學(xué)生的求知欲。對促進(jìn)學(xué)生思維會有很大的作用,也會收到良好的教學(xué)效果。如我在講到第二次工業(yè)革命的時候進(jìn)一步引申了一個問題,讓同學(xué)們結(jié)合我國國情談?wù)勅瞬拧⒖茖W(xué)技術(shù)、教育、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系,在講這個問題之前我首先給學(xué)生們播放中國神舟七號升天的錄像,然后提問神舟七號能夠發(fā)射成功說明了什么問題,同學(xué)們都能說出是中國的科學(xué)技術(shù)水平高,我又進(jìn)一步問神舟七號是怎么上天的,同學(xué)們又都說出是科學(xué)家們的操縱,而科學(xué)家又都是國家的棟梁之才,我又說要想成為有創(chuàng)新能力的人才又得靠什么,同學(xué)們說靠教育,我又問教育的投入靠什么,同學(xué)們說靠國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力提供的物質(zhì)保障,最后,我又問國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)又靠什么,同學(xué)們又說科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力等等。通過提問,學(xué)生被教師的提問深深吸引住了,求知欲、好奇心融為一體,激發(fā)學(xué)生動腦思考,引導(dǎo)學(xué)生各述己見,暢所欲言,質(zhì)疑問難。為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理背景,使學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中利用多媒體教學(xué),給同學(xué)們播放一些與課本內(nèi)容有關(guān)的影音,產(chǎn)生強(qiáng)大的視聽感覺,使他們立刻投入到當(dāng)時緊張激烈的場景當(dāng)中去,有身臨其境之感,達(dá)到與歷史的交融。如我在講國共十年對峙時期,國民黨對外國侵略者妥協(xié),對中國共產(chǎn)黨和紅軍鎮(zhèn)壓,五次圍剿紅軍,企圖致共產(chǎn)黨和紅軍于死地,其中前四次圍剿因?yàn)橹袊伯a(chǎn)黨采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)粉碎了國民黨的陰謀,但第五次反圍剿因?yàn)椴┕拧⒗畹碌热隋e誤的方針而失敗,中國共產(chǎn)黨和紅軍被迫長征,在長征的過程中,戰(zhàn)士們強(qiáng)渡大渡河,飛奪瀘定橋,犧牲了很多戰(zhàn)士,為了讓更多的戰(zhàn)士能夠過河,一些戰(zhàn)士不怕犧牲組成了人橋。在過杳無人煙的大草地時,隨時會有被沼澤地吞沒的危險,但在隊(duì)伍的前面總有探路者,沒有糧食吃就吃草根,但并不是所有的草都能吃,有的草有毒,在隊(duì)伍里為了其他戰(zhàn)士的安全,總有第一個嘗草的人……?？吹竭@樣的影片時,有的同學(xué)感動的流下了眼淚,有的同學(xué)意識到自己平時很自私,不顧及集體的利益,有的同學(xué)感到自己現(xiàn)在美好的生活來之不易,應(yīng)好好珍惜,有的同學(xué)會在心里暗下決心好好學(xué)習(xí),讓我們的祖國更加強(qiáng)大富饒……。通過情境教學(xué)能夠陶冶人的情感,凈化人的心靈。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器,使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素,保留了情感中的積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有了更有效的調(diào)節(jié)性、適應(yīng)性、動力性、強(qiáng)化性、感染性、信號性、定向性等方面的輔助認(rèn)知功能。歷史課堂上,要想上一節(jié)生動有趣的課需要師生的配合,學(xué)生的積極參與是主要的,在活動中激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找出解決問題的方法。有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。如我在講到洋務(wù)運(yùn)動的時候,當(dāng)時有兩個派別一個是洋務(wù)派,一個是頑固派,洋務(wù)派主張向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù),頑固派因循守舊,盲目排斥外來的一切事物,針對這兩個派別,我將學(xué)生分成兩組,一組代表洋務(wù)派,一組代表頑固派進(jìn)行辯論,我則作為主裁判長做總結(jié)發(fā)言。在這節(jié)歷史情境教學(xué)中,我與學(xué)生建立的是平等的“對話”關(guān)系。使課堂的活力得以恢復(fù),師生之間不但有言語的溝通,還滲透著心靈的交融。師生之間可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言,呈現(xiàn)著一種生態(tài)平衡之美。教師與學(xué)生同時探討、反思、進(jìn)步,和諧共進(jìn)、教學(xué)相長,使課堂充滿“人情”味,從而使課堂發(fā)展成為多彩的生命成長的搖籃。情境教學(xué),是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。情境教學(xué)中的特定情境,提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用,人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人,會因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā),從而順利地解決問題。小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)課程體系的重要組成部分，旨在通過對科學(xué)原理、科學(xué)知識與科學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)，全面提升學(xué)生的科學(xué)知識儲備，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看待世界[1]。從本質(zhì)上說，小學(xué)科學(xué)課程是素質(zhì)教育新課改教學(xué)政策不斷深入與推進(jìn)的結(jié)果，是我們有效提升小學(xué)課程教育成效與作用力的重要步驟與重要方式。為此，我們必須堅(jiān)持不懈地推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革工作，理清農(nóng)村小學(xué)課程改革的主要問題，有針對性地選擇相應(yīng)的解決措施與方案，從而切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革的主要問題（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生參與性不強(qiáng)由于長期受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)始終存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生參與性不強(qiáng)的弊端，教師代替學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教師將主要精力集中在基本知識的教學(xué)上，既沒有為學(xué)生提供思考與消化的時間，也沒有讓學(xué)生充分地展示自己，長期以往，必然會影響學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，這是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程改革必須解決的主要問題之一。（二）教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)成效有限小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、了解世界的欲望，鼓勵學(xué)生積極、主動地探尋自然現(xiàn)象背后的奧秘，并非培養(yǎng)出專業(yè)的“科學(xué)家”。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往忽視教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重于科學(xué)理論的解釋、基本概念的傳輸?shù)鹊?，將小學(xué)科學(xué)上成了理論課，這與小學(xué)推行科學(xué)課程教學(xué)的基本理念與出發(fā)點(diǎn)背道而馳。（三）教學(xué)方式單一，課程改革進(jìn)程緩慢好奇、愛玩是小學(xué)生的天性，在有效推進(jìn)小學(xué)課程改革的進(jìn)程中，教師要更為注重教學(xué)方式與教學(xué)手段的更新，只有這樣，才能夠使課堂教學(xué)始終充滿趣味性與吸引力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生更為新鮮、新穎的學(xué)習(xí)體檢。但當(dāng)前教學(xué)方式機(jī)械、單一，缺乏變化性是絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的通病，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，阻礙了小學(xué)科學(xué)課程改革的發(fā)展進(jìn)程。（四）實(shí)驗(yàn)不“實(shí)”，理論替代科學(xué)課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要的育人功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。但農(nóng)村小學(xué)受教育裝備和師資的影響，很多教師沒有實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生動手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是把實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，背背答案應(yīng)付考試了事，這樣就完全阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和動手能力的提高。二、有效推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革的有效措施針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程改革的主要問題，我們可將有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革的主要措施歸納為以下四個方面：（一）推行學(xué)生本位教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與熱情推行學(xué)生本位教學(xué)方式，提高學(xué)生參與熱情是小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)工作，也是有效凸顯小學(xué)科學(xué)課程改革作用力的影響力的核心。比如，在進(jìn)行“水與食用油”這一節(jié)課的教學(xué)時，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、小組討論等等方式提前預(yù)習(xí)書本，回答課后問題，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過小組之間互相提問的方式，讓學(xué)生主動參與到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中來，同時也讓學(xué)生能夠真正體會科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情的必要舉措?？茖W(xué)與日常生活緊密相連，生活中的許多現(xiàn)象都可以用科學(xué)知識來解答，教師可以有效進(jìn)入生活教學(xué)方式，比如在進(jìn)行“種子發(fā)芽?驗(yàn)”教學(xué)時，教師可以為學(xué)生發(fā)放綠豆粒，讓學(xué)生在課下種植綠豆，并且記錄綠豆破土、發(fā)芽的過程，讓學(xué)生親眼看到“科學(xué)”，發(fā)現(xiàn)“科學(xué)”，從而真正開啟學(xué)生渴望接近科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的主動性，這是小學(xué)科學(xué)課程改革的核心任務(wù)與出發(fā)點(diǎn)。（三）實(shí)驗(yàn)做“實(shí)”，為探究而設(shè)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性、關(guān)注學(xué)生的有效參與、關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感悟?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課如涓涓細(xì)流，讓學(xué)生在每一堂課中都學(xué)有所得。這就要求我們：1.農(nóng)村學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的投入，能基本保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常開設(shè)。2.加大科學(xué)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，確保師資。3.加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用管理，較大對科學(xué)教師的考核力度。通過以上措施，才能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造更多、更好的條件和機(jī)會，真正做到“為探究而設(shè)”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地開展實(shí)驗(yàn)探究活動、真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課才更加真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課才更具實(shí)效性。（四）改革考核方式，提升科學(xué)考試成績的含金量必要的考核既是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方式，也是確定教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。為了進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)課程考試的含金量，我們必須改革小學(xué)課程考核方式，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的筆試之外，教師可以引入現(xiàn)場作答等等方式，將生活中與科學(xué)知識、科學(xué)原理相聯(lián)系的科學(xué)現(xiàn)象制作成小紙條，讓學(xué)生現(xiàn)場抽取問題，并在經(jīng)過短暫的思考之后運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識去解釋這些生活現(xiàn)象，旨在通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動分析問題與解決問題的意識，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識，學(xué)會使用科學(xué)，從而進(jìn)一步凸顯小學(xué)科學(xué)課程的操作性與實(shí)用性。三、結(jié)束語總而言之，小學(xué)科學(xué)課程改革是一項(xiàng)項(xiàng)目眾多、任務(wù)繁重的工程體系，學(xué)校、教師與家長要共同參與到小學(xué)科學(xué)課程改革工作中來[2]，只有這樣，才能夠有效、高效地解決小學(xué)科學(xué)課程改革中的諸多現(xiàn)實(shí)問題，提升小學(xué)科學(xué)課程改革的影響力，為我國素質(zhì)教育的可持續(xù)化推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。微細(xì)加工技術(shù)概論僉路額濱掌大學(xué)HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY、微細(xì)加工技術(shù)的出現(xiàn)制造技術(shù)是直接創(chuàng)造財(cái)富的基礎(chǔ),是國民經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展和制造業(yè)本身賴以生存的主體技術(shù),現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展有兩大趨勢:一是向著自動化、柔性化、集成化、智能化等方向發(fā)展使現(xiàn)代制造成為一個系統(tǒng),即現(xiàn)代制造系統(tǒng)的自動化技術(shù);另一個就是尋求固有制造技木的自身加工極限。微細(xì)加工技術(shù)是制造微小尺寸零件的加工技術(shù)。僉爾濱掌大學(xué)HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY微小機(jī)械學(xué)發(fā)展微機(jī)械或微電子機(jī)械系統(tǒng)(MEMS)是20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來的一門新興學(xué)科。它給國民經(jīng)濟(jì)、人民生活和囯防、軍事等帶來了深遠(yuǎn)的影響,被列為21世紀(jì)關(guān)鍵技術(shù)之爾濱z掌大學(xué)HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY微小機(jī)械學(xué)發(fā)展隨著微/納米科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展,以形狀尺彐微小或操作尺度極小為特征的微機(jī)械已成為人們在微觀領(lǐng)域認(rèn)識和改造客觀世界的一種高新技術(shù)。微機(jī)械由于具有能夠在狹小空間內(nèi)進(jìn)行作業(yè)而又不擾亂工作環(huán)境和對象的特點(diǎn),在航空航天、精密儀器、生物醫(yī)療等領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用潛力,受到世界各國的高度重視。爾濱z掌大學(xué)HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY微小機(jī)械學(xué)發(fā)展微杋械涉及的基本技術(shù)主要有:微杋械設(shè)計(jì);微機(jī)械材料;微細(xì)加工;集成技木;微裝配和封接;微測量;微能源;微系統(tǒng)控制等。微機(jī)械的制造和生產(chǎn)離不開微細(xì)加工技爾濱z掌大學(xué)HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY機(jī)械的微型化及相關(guān)的制造技術(shù)傳統(tǒng)機(jī)械微小型機(jī)械傳統(tǒng)制造技術(shù)微細(xì)制造技術(shù)納米機(jī)械MEMS技術(shù)納米制造技術(shù)僉塔爾濱掌大HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY、微細(xì)加工的概念及其特點(diǎn)微細(xì)加工技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展一方面是加工技術(shù)自身發(fā)展的必然,同時也是新興的微型機(jī)械技術(shù)發(fā)展對加工技術(shù)需求的促進(jìn)。超精加工在20世紀(jì)的科技發(fā)展中做出了巨大的貢獻(xiàn)東京工業(yè)大學(xué)的谷口紀(jì)男教授首先提出了納米技術(shù)術(shù)語,明確提岀以納米精度為超精密加工的奮斗目標(biāo)。爾濱z掌大學(xué)HARBININSTITUTEOFTECHNOLOGY微細(xì)加工的概念所謂微細(xì)加工技術(shù)就是指能夠制造微小尺寸零件的加工技術(shù)的總稱。廣義地講,微細(xì)加工技術(shù)包含了各種傳統(tǒng)精密加工方法和與其原理截然不同的新方法,如微細(xì)切削磨料加工、微細(xì)特種加工、半導(dǎo)體工藝等狹義地講,微細(xì)加工技術(shù)是在半導(dǎo)體集成電路制造技木的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,微細(xì)加工技木主要是指半導(dǎo)體集成電路的微細(xì)制造技術(shù),如氣相沉積、熱氧化、光刻、離子束濺射、真空蒸鍍等。