角蛋白的生物降解教學課件

角蛋白的生物降解怎樣思想，就有怎樣的生活角蛋白的生物降解角蛋白的生物降解怎樣思想，就有怎樣的生活角蛋白的生物降解作者:徐升勝導師:崔為正日期:20054.11角蛋白的來源角蛋白(keratin)是一種纖維狀蛋白質(zhì)(fibrousprotein),它來源于外胚層細胞,包括皮膚及其衍生物,是外胚層細胞的結構蛋白。自主寫作，倡導學生寫作的積極性，旨在要求語文教師在作文教學中，能夠充分尊重學生的自我訴求，了解其知識儲備現(xiàn)狀與認知需要，并針對學生知識體系中的薄弱點，采取相應的方法，激發(fā)學生內(nèi)心深處的表達欲望與寫作激情，從而使學生寫出優(yōu)秀的文章。但是，農(nóng)村學生受學習環(huán)境、自身能力等因素的限制，其自主寫作能力較弱。因此，教師必須采取一定措施來提高農(nóng)村學生的自主寫作能力。一、農(nóng)村學生自主寫作能力的現(xiàn)狀分析（一）寫作內(nèi)容缺乏情感訴求的表達任意一篇秀的作文都包含了作者內(nèi)心的某種情感訴求，或喜或悲。然而，學生在寫作文時，著重描述了事件發(fā)生的時間、經(jīng)過、結果，卻忽視了人物內(nèi)心活動的描寫，使得整篇文章人物形象不夠豐滿，內(nèi)容缺乏情感潤色，最終導致整篇文章質(zhì)量較差。（二）語言組織能力較弱部分學生在寫作時，語言邏輯混亂，缺乏語感，甚至有些學生會將方言運用到作文中，導致語句不通順，影響作文整體語言表達。例如，某個學生在描述商場貨物品種多時，寫道：商場里的東西可多了，有蘋果、李子和水果。（三）存在抄襲現(xiàn)象在寫作初期，學生都會參考一些優(yōu)秀文章，借鑒文章結構、優(yōu)美語句，以豐富自己的詞庫。但一些學生在寫作時，不愿動腦，照抄優(yōu)秀文章或者其他同學的作文。二、農(nóng)村學生自主寫作能力較弱的原因分析（一）農(nóng)村學生自身及家庭原因?qū)W生自身原因：首先，部分學生語文能力較差，導致其對寫作提不起興趣。如，有的學生概括能力差，導致寫了一大段話卻不知所云；有的學生表達能力差，致使其心中有很多話要說卻表達不出來；有的學生不能準確運用標點，導致一段話全是逗號等。其次，農(nóng)村信息比較閉塞，學生參加的活動少，并且學生的社會閱歷不足，致使學生對于一些寫作內(nèi)容不熟悉，這自然寫不出優(yōu)秀文章。家庭原因：農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟條件較差，父母的文化水平較低，故家里的課外讀物少甚至沒有，致使一些學生想讀書卻無書可讀；而有的家長對課外書存在誤解，認為課外書會占用孩子學習的時間，不讓孩子讀課外書。這些原因?qū)е聦W生閱讀機會少，好詞好句積累少，不利于其語言表達能力的提高。（二）漢語詞匯量大、語義復雜，增加了學習難度漢字數(shù)量多，其組合起來的詞語更多，這無形中增加了學習的難度。而且，很多詞語看著類似，但語義相差很大，在寫作時很容易混淆。除此之外，方言和書面語有很大區(qū)別，但農(nóng)村多用方言交流，導致許多學生不能將自己想寫的內(nèi)容用書面語表達出來。（三）教師教學方式不正確部分教師在上作文課時，照本宣科，不知道如何去引導學生根據(jù)寫作要求進行寫作，并且課程內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學生的寫作欲望；同時，一些教師在批改作文時，態(tài)度不認真，所寫評語過于大眾化，缺乏針對性，不能很好地激勵學生；還有部分教師對學生的要求過高，喜歡挑刺，致使學生感受不到成功的喜悅，久而久之在學生的心中留下了寫作陰影。三、農(nóng)村學生自主寫作能力的培養(yǎng)方案（一）走出課堂，觀察生活農(nóng)村的活動雖然沒有城市豐富，但自然風光好，這是城市所比不上的。因此，教師可以帶領學生走出課堂，融入自然，感受春天萬物復蘇的希望、夏天鮮花盛開的美麗、秋天莊稼豐收的喜悅、冬天皚皚白雪的純潔。同時，教師可以號召家長帶領學生下地勞動，讓學生親自觀察莊稼的生長過程，充分體會勞動的艱辛與快樂。在節(jié)假日，可以組織各種活動，如清明節(jié)的掃墓、中秋節(jié)的賞月等。生活中的點點滴滴都變?yōu)榱艘粋€個作文素材，積累到學生的頭腦中。（二）巧妙引導，進行語言積累首先，教師應依托語文課本，引導學生進行語言積累。語文課本中的文章都是經(jīng)過層層篩選之后留下的優(yōu)秀文章，教師可以讓學生多加誦讀，引導學生積累課本中的好詞好句；其次，教師可以通過布置作業(yè)的形式，引導學生觀看新聞、教育性強的綜藝節(jié)目，讓其將有趣的、印象深刻的事件記錄下來，將好的句子片段記下來，并在課堂上進行展示。經(jīng)過一段時間的有意引導，學生會逐漸形成看電視積累句子的習慣；同時，可以在課上引導學生用自己日常積累的素材創(chuàng)辦手抄報，鍛煉學生的語言表達能力。（三）指導方法，傳授技巧在作文教學中，教師應引導學生多說普通話，幫助學生實現(xiàn)方言與書面語的有效轉(zhuǎn)換，讓學生做到“心中話變筆下字”。同時，教師還應傳授學生寫作的技巧與方法。首先，作文題目要新穎，能給讀者留下深刻印象。在平常的練習中，教師須讓學生認識到題目對于作文的重要性，鼓勵學生大膽命題；其次，作文開頭要有吸引力，可以用歌曲、排比句等方式來開頭。在平常，可以讓學生多看一些范文，學習其開頭方式；當然，要注意真實情感的表達。在寫作時，教師可以引導學生寫一些自己親身經(jīng)歷的、印象深刻的內(nèi)容，這便于學生情感訴求的表達；最后，要為作文寫一個好的結尾，可以采用呼應開頭、總結全文、引人深思等方法。（四）評改一體化，實現(xiàn)自主修改評改一體化需要教師和學生的相互配合，先由教師大致批寫、閱讀，再引導學生參與到講評過程中，然后由學生自主修改，并進行隨堂鞏固練習。詳細流程為：1.粗略批閱先將學生的作文集中收起來，教師可以利用不上課的時間，進行粗略閱讀，記下學生作文中存在的共性及個性問題。這一過程，一方面為課堂講評做準備，一方面將作文中存在的問題用符號標出，對學生的寫作有一個大致的印象。這樣做大大提高了教師批閱作文的速度，為作文講評留下充足的準備時間。2.引導學生參與講評首先，教師將批閱中記錄的問題提出來，引導學生進行組內(nèi)討論，最終達成共同認知。討論內(nèi)容為：作文問題產(chǎn)生的原因、對作文產(chǎn)生的消極影響及如何修改等。在討論過程中，教師可以在班內(nèi)進行走動，隨時了解學生的思路，及時解決學生的困惑；其次，在學生對優(yōu)秀作文的評判標準達成共知后，將作文隨機發(fā)下，引導學生進行自主評價，并在組內(nèi)選出優(yōu)秀作文，然后再進行班內(nèi)評選。在學生自主評判作文之前，教師應將作文的評價等次進行說明，并就寫評語的注意事項進行說明，如評語必須指明作文的優(yōu)點及不足等。3.學生自主修改首先，教師應指導學生修改一篇問題較多的作文，讓學生學會正確使用批改符號；其次，學生根據(jù)教師的指導和他人的批改，完成自我作文的修改，并對自己寫作中容易出現(xiàn)的問題進行總結。4.隨堂鞏固練習在修改完成后，教師可以依據(jù)此次作文評閱中出現(xiàn)的共性問題，進行有針對的片段訓練，加深學生對這些問題的理解以及解決方法的掌握。四、結語自主寫作要求尊重學生自我訴求，實現(xiàn)其主動寫作、自主修改。然而，在農(nóng)村作文教學中，由于學生自身語文能力弱、家庭學習氛圍不佳、教師教學方式不正確等因素的影響，導致學生自主作文的能力較差。為了提高農(nóng)村學生的自主寫作能力，教師應帶領走出課堂，觀察生活；巧妙引導，豐富語言積累；傳授寫作技巧及方法；實現(xiàn)評改一體化?！靖咧谢瘜W是一門以實驗為基礎的重要學科。隨著新課程改革的推進，對高中化學教學提出了更高的要求。提高高中化學課堂教學效率，培養(yǎng)學生的化學綜合能力和動手實踐能力，成為高中化學教師面臨的主要任務。因此，在化學課堂教學過程中，教師應結合教材內(nèi)容與高中生化學學習現(xiàn)狀，不斷地鉆研、探索、創(chuàng)新、反思與總結教學方法，從而真正做到注重教學策略，提高課堂教學效率。一、明確教學目標。做好課前準備備課是每個教師在課堂教學前必須認真準備的工作。教師在備課時，首先應該明確這堂課的教學目標以及教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際化學學習情況進行綜合考慮，抓住教學的重難點，精心編制教學方案，準備好教學所需材料。然后在?n堂教學中具體落實教學方案，讓學生學有所獲，并且能夠做到學以致用。備好課是教師提高課堂教學效率的首要條件。二、有效導入教學。激發(fā)學生學習興趣在高中化學教學過程中，教師應充分利用課前精心編制的教學方案，找準時機巧妙導人課堂。而合理地創(chuàng)設化學情境，可以豐富課堂導人方式，能夠更好地引發(fā)學生的好奇心和學習興趣，有效地促進化學課堂教學效率的提高。例如，在課前幾分鐘，教師可以和學生一起做一些與本節(jié)課內(nèi)容相關的小游戲、小實驗，或是引入化學小故事，這樣必然會引起學生的好奇心，促進其積極思考。學生在輕松的環(huán)境中，會逐漸地深入到課堂教學中。三、做好化學實驗。培養(yǎng)學生學習興趣化學是一門操作性比較強的課程，化學現(xiàn)象的生成與發(fā)現(xiàn)都離不開實驗。因此，教師在課堂上，應該將化學實驗穿插于理論教學中，做好化學實驗演示，幫助學生掌握不同實驗的實驗準備、操作步驟、現(xiàn)象觀察、結果分析以及實驗中需要注意的事項等。這樣不僅能夠有效地激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，還能通過一目了然的化學現(xiàn)象加深學生對化學知識的認知與理解，這對于提高化學課堂教學效率有著積極的作用。例如，在學習氧氣時，教師可以增加相關實驗，將高錳酸鉀加熱后產(chǎn)生的氣體收集到集氣瓶中，然后將帶火星的小木條伸入集氣瓶內(nèi)，小木條復燃。這種現(xiàn)象必然會引起學生的好奇心，促進其積極思考與探究。同時在實驗過程中，實驗現(xiàn)象有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學生的想象力與化學思維能力。四、豐富課堂教學形式?；钴S課堂氛圍在高中化學教學過程中，教師應不斷地豐富與創(chuàng)新自己的教學形式，活躍課堂氛圍，以提高課堂教學效率。例如，在學習CO引起中毒的內(nèi)容時，由于受到客觀條件的限制，在課堂上無法通過實驗演示CO的毒性。這時可以借助多媒體教學的方式，讓學生觀看具體的視頻資料，幫助學生更好地理解CO中毒會有哪些現(xiàn)象，什么情況下會引起CO中毒。課堂教學形式多種多樣，如我們還可以讓學生分組進行化學知識小競賽。通過這些形式，學生在輕松的學習氛圍中，不僅拓寬了自己的知識面，加強了對知識點的掌握，同時也增進了與教師、同學之間的交流與溝通。五、合理安排課堂時間。提高講課效率通常學生在課堂上能夠高度集中注意力的時間為20至25分鐘。因此，教師應該充分利用這段時間進行教學內(nèi)容的講解，然后在剩余的課堂時間里，利用課前精心準備的相關習題或是課堂小測驗，幫助學生鞏固知識。這樣既有利于教師及時掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，有助于教師不斷改進與完善自己的教學方案與教學方式，又能夠讓學生對知識點的掌握更加扎實，同時也極大地減輕了學生課后作業(yè)的壓力，有效促進了課堂教學效率的提高。綜上所述，提高課堂教學效率是新課程改革對廣大教師提出的更高要求。作為高中化學教師，在教學過程中，不僅要充分利用各種教學資源和教學手段，增加課堂教學容量，拓寬學生各方面的化學知識，而且要認真做好課前備課工作，精心設計課堂教學方案，有效地創(chuàng)設化學情境，引發(fā)學生的學習興趣以及好奇心，培養(yǎng)學生的化學實驗動手能力，提高他們的實驗操作水平，強化他們對化學知識的理解，并且使他們學會利用化學知識解決實際問題。只有這樣，才能促進高中化學課堂教學效率的提高，全面提升學生的化學能力。角蛋白的生物降解作者:徐升勝導師:崔為正日期:20054.11角蛋白的來源角蛋白(keratin)是一種纖維狀蛋白質(zhì)(fibrousprotein),它來源于外胚層細胞,包括皮膚及其衍生物,是外胚層細胞的結構蛋白。角蛋白的分類地位在按分子結構的在按生物學功能分類中,角蛋白的分類中,角蛋屬于單純蛋白中白屬于結構蛋白的硬蛋白(structural(scleroprotein)protein角蛋白的分類Q一角蛋白是毛a一角蛋白拉伸發(fā)中的主要蛋白兩倍,既可形成質(zhì)β一角蛋白,外β一角蛋白是蠶力撤消后回復絲和蜘蛛絲的一天然β一角蛋白種主要蛋白質(zhì)不能轉(zhuǎn)化為a角蛋白a一角蛋白的結構氨基酸序列是由富含α一螺旋的中央棒狀區(qū)和兩側的非螺旋區(qū)構成。α一螺旋軸向大體上與角蛋白的長向平行。在毛發(fā)a一角蛋白中股右手α一螺旋向左纏繞擰成一根稱為原纖維(protofibril)的超螺旋結構,原纖維再排成“9+2的電纜式結構,稱為微纖維(microfibril)。成百根微纖維再結合成一不規(guī)則的纖維束,稱為大原纖維(macrofibril),它是毛發(fā)的結構單元。阝一角蛋白的結構絲心蛋白是典型的反平行的β一折疊片結構,多肽鏈取鋸齒狀折疊結構,在這種構相中側鏈交替的分布在折疊片的兩側。鏈間主要以氫鍵連接,層間主要依靠范德華力維持。角蛋白生物降解的研究歷史1899年Ward報道了真菌馬爪甲團囊菌(Onygenaequina)能分解角蛋白1963年Nickerson等將具有分解角蛋白活性的酶稱為角蛋白酶(keratin)降解角蛋白的微生物一細菌1990年Williams等報道,從實驗室廢水消化器中富集分離到一株能利用羽毛的地衣芽孢桿菌PWD-11993年Atalo和Ashe分離到一株能降解不同纖維性蛋白的嗜熱桿菌P-001A1996年Frederich報道分離到一株利用羽毛角蛋