色彩的心理感覺與表現(xiàn)課件-002

色彩的心理感覺與表現(xiàn).怎樣思想，就有怎樣的生活色彩的心理感覺與表現(xiàn).色彩的心理感覺與表現(xiàn).怎樣思想，就有怎樣的生活色彩的心理感覺提要：不求每一位學(xué)生一樣發(fā)展，但都要發(fā)展；不求每一位學(xué)生同步提高，但都要提高；不求每一位學(xué)生相同規(guī)格，但都要合格。把德育和心理健康與教學(xué)相結(jié)合，從根本上解決學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因諸多原因造成的“困難”，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向上遞進(jìn)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。20世紀(jì)末開始,在英語教學(xué)上，教育研究者開始從“howtoteach”轉(zhuǎn)移到“howtolearn”，即開始從學(xué)生的角度探討影響英語學(xué)習(xí)的各種原因。而學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，因此，我將我的課堂定位在：不求每一位學(xué)生一樣發(fā)展，但都要發(fā)展；不求每一位學(xué)生同步提高，但都要提高；不求每一位學(xué)生相同規(guī)格，但都要合格?，F(xiàn)有的分層遞進(jìn)教學(xué)是，將學(xué)生簡單地按照學(xué)習(xí)成績的好、中、差進(jìn)行分層，并把教材按照難易程度分層，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)分層。而忽視了德育與心理健康方面的差異以及德育與心理健康教育在教學(xué)中的作用，因此我的重點(diǎn)是把德育和心理健康與教學(xué)相結(jié)合，從根本上解決學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因諸多原因造成的“困難”，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向上遞進(jìn)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。就語言的習(xí)得方面，從心理學(xué)的角度看，我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)有差異的主要因素有：性別、性格、教師施“愛”的多與少。國內(nèi)外心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，女生學(xué)習(xí)語言的能力大大優(yōu)于男生。從學(xué)前期開始，這種差異就開始顯現(xiàn)，并持續(xù)整個學(xué)生時代。著名的人類學(xué)家M?米德（Mider）也發(fā)現(xiàn)，幾乎在所有文化背景下，女孩的語言能力都比男孩強(qiáng)。性格的個別差異是很大的。有人膽大潑辣，有人羞澀膽??；有人善于言表，有人羞于啟齒；有人大膽自信有余，而耐心仔細(xì)不足；有人耐心仔細(xì)有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯；有人卻慢條斯理，有條有理。應(yīng)該指出，性格無所謂絕對優(yōu)劣與好壞，我們英語教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)某一性格之長，而避其之短，通過我們英語教師創(chuàng)造性勞動，使具有不同性格的學(xué)生都朝著有利于英語教學(xué)的方向發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補(bǔ)因社會、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當(dāng)他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強(qiáng)的意識才會萌發(fā)。”喜愛英語也就成為一種必然。所以不管學(xué)生是什么性別、什么樣的性格，只要教師在教學(xué)過程中充分考慮到每一個學(xué)生，因材施教，以思維品質(zhì)的優(yōu)化為目標(biāo)，以非智力因素的培養(yǎng)為手段，輔以必要的學(xué)法指導(dǎo)，真正從學(xué)生角度出發(fā)，真心熱愛學(xué)生，效果就將是顯著的。一、對學(xué)生分層和分組這里的“分層”是一種隱性的分層。教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。特別注意的是座位安排，我比較傾向于4~6人的學(xué)習(xí)小組，每組男女生人數(shù)均衡，各種性格搭配。利用成員之間互助、小組間競爭的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。二、分層備課教師在備課時，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到教具，都要考慮到各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計的教案以符合大多數(shù)學(xué)生心理為基點(diǎn)，著重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望上下功夫。三、教學(xué)目標(biāo)分層學(xué)生層次分清后，教師對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。對羞澀膽小的學(xué)生說：“IhopeIcanseeyourhandhigherandhigher！”對快中易粗，粗中易錯的人提出：“Ihopeyouwillbemorecareful,anddobetter!”四、分層教學(xué)的基本模式在實(shí)施分層教學(xué)中，我設(shè)想的基本模式為：集體施教→組內(nèi)討論（互助）→分組、個別練習(xí)→小組匯報（競爭）→評價效果。如5B昆蟲一單元，我的設(shè)計：先是一起學(xué)習(xí)單詞、短語，再設(shè)計了一個選數(shù)闖關(guān)的游戲，其中有Guess；Ithascolorfulwings；Itlikesflowers；Chant；Boys,readthewordsloudlytwice；Listentothesongweknow等，以男女生競賽得花為手段，有合作，有競賽，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。以上模式不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。五、教學(xué)評價分層新課程的評價強(qiáng)調(diào)“評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整……評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。”所以教師的評價要切實(shí)中肯，對學(xué)生的提高有所幫助，能激發(fā)學(xué)生的興趣、成就感。針對現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師的評價要以表揚(yáng)、建議為主。如對善于言表的學(xué)生評價：Great!Ifyoucanwritedown,youwillbethebestone!對羞澀膽小讀得不算好的學(xué)生：Iamverygladtoseeyourhand,don’tbeshy,youwillgetourhands!切不可惡語傷人，因?yàn)楸粨p傷了自尊心、自信心的孩子就很難再站起來了。所以我們教師一定要真正做到“愛”字立心中，相信愛能改變一切。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)成為一種自覺、自愿的行為，成為一種渴望和樂趣。變被動地接受知識為主動地尋覓知識，會不滿足于“學(xué)會”而去追求“會學(xué)”。近年來，山區(qū)農(nóng)村留守孩子數(shù)量呈不斷上升趨勢。由于父母長期在外務(wù)工，他們在孩子的生活、學(xué)習(xí)、勞動習(xí)慣及社會交往行為等方面缺少關(guān)愛和指導(dǎo)，影響了孩子的健康成長。針對此情況，2014年我校申報了“農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究”市級規(guī)劃課題。兩年來，我們對留守孩子的養(yǎng)成教育主要實(shí)施了“四個策略”，起到了比較好的效果。下面我們就“四個策略”的實(shí)施情況做一個簡要的介紹，希望起到拋磚引玉的作用。一、自我教育策略1.培養(yǎng)留守孩子自我教育興趣，激發(fā)留守孩子自我教育意識自我教育是留守孩子成才的最重要的條件，學(xué)校、教師和家長通過介紹杰出人物的事跡以及山外世界的美好生活來激發(fā)他們內(nèi)心的渴望，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自我教育與未來之間的關(guān)系，使其產(chǎn)生自我教育的興趣。2.引導(dǎo)留守孩子自我認(rèn)識，確立留守孩子自我教育目標(biāo)教師通過談心的方式，鼓勵留守孩子進(jìn)行初步的自我思考與自我分析，再通過班會、團(tuán)隊(duì)主題活動等多種方式進(jìn)行師生交流和學(xué)生之間的互相交流、評價，讓留守孩子從別人的評價中進(jìn)一步認(rèn)識自己。同時要求家長經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，對留守孩子的價值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。3.落實(shí)留守孩子自我教育規(guī)劃，開展留守孩子自我教育實(shí)踐定期組織針對留守孩子自我教育的主題活動，關(guān)注他們，幫助他們走出自我封閉的空間，融入到集體活動當(dāng)中去，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和交際能力。通過一次又一次的自我認(rèn)識，自我計劃，自我教育，自我實(shí)踐，讓留守孩子不斷完善自我。二、傳統(tǒng)教育策略1.重視經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)留守孩子道德品質(zhì)我校開發(fā)出了校本課程《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀》，以校本課程的方式，厚實(shí)留守孩子的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)留守孩子健全的人格。學(xué)校利用班團(tuán)隊(duì)活動、晨會、夕會、大課間活動等，組織師生集體誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。2014年11月常德電視臺對我校有關(guān)經(jīng)典誦讀的情況進(jìn)行了報導(dǎo)。2.挖掘經(jīng)典佳作中的德育價值，培養(yǎng)留守孩子繼承優(yōu)良傳統(tǒng)中華民族的愛國愛民、刻苦耐勞、誠實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、謙虛禮貌、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德，在當(dāng)今仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這些文化傳統(tǒng)在經(jīng)典中隨處可見，挖掘這些經(jīng)典佳作中的德育價值，可以啟迪他們的理性，做一個有涵養(yǎng)，有見識，敬父母，重師長，奉公憐人，愛國守法，明禮誠信的人?！睹利愢l(xiāng)鎮(zhèn)，道德先行》欄目組報道了我校用傳統(tǒng)道德教育的方法大力培育和踐行社會主義核心價值觀做法。其視頻在2014年11月18日中央新聞頻道早晨8點(diǎn)《核心價值觀百家經(jīng)驗(yàn)》欄目播出。3.傳承規(guī)范引領(lǐng)，培養(yǎng)留守孩子行為習(xí)慣學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》，端正思想態(tài)度。對照《一日常規(guī)》，糾正行為習(xí)慣。開展“一個月養(yǎng)成一個好習(xí)慣”和“九評”活動，從到校、儀表、課堂、兩操、午餐、行為、衛(wèi)生、作業(yè)、路隊(duì)等九個方面對學(xué)生進(jìn)行評定，通過日評比、周小結(jié)、月匯總，評出“優(yōu)秀留守孩子”及其“文明標(biāo)兵”。三、地方特色教育策略1.積極開發(fā)校本教育資源，完善地方特色教育內(nèi)容一是我們重視了環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把附近的“觀音寺鎮(zhèn)水泥廠”、“會人溪電站”、“萬陽山風(fēng)景帶”等作為環(huán)境教育基地，通過組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓留守孩子感受環(huán)境與生活、與社會、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。二是開發(fā)生活教育資源，我們讓留守孩子走進(jìn)家庭學(xué)當(dāng)家，走上街頭管交通，走進(jìn)商店學(xué)營業(yè)，走進(jìn)銀行學(xué)儲蓄，走進(jìn)車站學(xué)服務(wù)，走進(jìn)社區(qū)學(xué)管理……從而讓他們在生活中感受生活，認(rèn)識生活，學(xué)會生活，使他們成為生活的主人。三是開發(fā)科技教育資源，我們通過學(xué)校廣播站、鎮(zhèn)林業(yè)站等科技教育基地，抓住“銀杏節(jié)”等科技教育時機(jī)，開展“走進(jìn)銀杏”、“五彩的秋葉”等主題的實(shí)踐活動，通過上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)研究等多種形式的活動，向留守孩子打開科技的大門，讓他們盡快接受科技新信息，了解科技新成果，認(rèn)識科技新發(fā)展。2.立足本地德育基地，創(chuàng)新開展特色教育活動一是定期開展祭掃顏有才烈士墓，學(xué)校每年4月5日組織全校師生祭掃在剿匪戰(zhàn)斗中犧牲的革命烈士顏有才，對留守孩子進(jìn)行愛國主義教育和革命英雄主義教育。二是每學(xué)期組織一次團(tuán)員、隊(duì)員為本鎮(zhèn)敬老院的孤寡老人送溫暖，為他們送食品、曬被子、打掃衛(wèi)生，陪他們拉家常等。這些在本地德育基地的特色教育活動，對于留守孩子良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成都注入了正能量。四、心理健康教育策略1.豐富教育內(nèi)涵，創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容通過對留守孩子進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助他們克服由于競爭機(jī)制強(qiáng)化，節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)、生活的緊張度增加帶來的心理壓力，增強(qiáng)心理承受力，形成良好的個性，健全的人格，健康的情感，樂觀的心態(tài)，堅強(qiáng)的意志等。同時，將誠信意識、效率意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識等擴(kuò)充進(jìn)來，將心理健康教育與智育的各個學(xué)科進(jìn)行整合，創(chuàng)新了心理健康教育內(nèi)容。2.整合教育資源，創(chuàng)新心理健康教育機(jī)制建立精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合的激勵機(jī)制，建立教育與管理互補(bǔ)的制約機(jī)制，建立自評與他評相結(jié)合的評價機(jī)制等。這些心理健康教育機(jī)制，整合了教育資源，潛移默化的讓留守孩子形成了良好的行為習(xí)慣。3.拓展教育渠道，創(chuàng)新心理健康教育形式心理健康教育從單向式走向多向式。如加強(qiáng)師生交流、同學(xué)間交流、各學(xué)科間交流。加強(qiáng)個別教育，即心理咨詢，幫助、指導(dǎo)留守孩子減輕內(nèi)心矛盾與沖突，增強(qiáng)對挫折的忍受力，開發(fā)與發(fā)掘自身潛能，適應(yīng)環(huán)境，加速人格成熟。心理健康教育從平面式走向立體式。一方面學(xué)校應(yīng)與家庭雙管齊下，家校配合，提高心理健康教育的實(shí)效，另一方面學(xué)校與社會共同參與，建立心理健康教育大網(wǎng)絡(luò)，形成心理健康教育合力，力求實(shí)施多渠道、多層面、全方位的立體式心理健康教育。心理健康教育從包辦式走向自選式。我們?yōu)榱羰睾⒆犹峁┝藸I養(yǎng)豐富的“自助餐”，讓留守孩子“自己動手”選擇，改變過去班主任“一人掌勺”的做法，創(chuàng)設(shè)了留守孩子喜愛參與的心理健康教育模擬情景，使留守孩子在一種仿真的、獨(dú)特的心理健康教育環(huán)境中，開展心理健康教育實(shí)踐，感悟心理健康教育力量。色彩的心理感覺、色彩的感覺1、色彩感覺看到色彩后產(chǎn)生的心理感受。色彩心理是客觀世界的主觀反映。不同波長的光作用于人的視覺器官而產(chǎn)生色感時,必然導(dǎo)致人產(chǎn)生某種帶有情感的心理活動