人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《有余數(shù)的除法》教學(xué)課件

4320628有余數(shù)的除法4303人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《有余數(shù)的除法》4320628有余數(shù)的除法4303先撒15盆花我們布置會場去吧!先搬15盆花先搬15盆,每組擺5盆,可以擺幾組呢?場去吧!155=3(組所謂分級教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的實際水平以及學(xué)習(xí)知識的能力，將其劃分為不同層次，并據(jù)此制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、實施方法以及評估辦法，繼而達到讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進步的目的。分級教學(xué)是教學(xué)改革的必然結(jié)果，有著十分重要的現(xiàn)實意義。分級教學(xué)以其因材施教的教育理念和動態(tài)管理的科學(xué)模式勢不可擋地成為高校教育教學(xué)改革的重要方向，并已經(jīng)為許多高校所采納。1分級教學(xué)的理論依據(jù)1.1因材施教兩千多年前，我國偉大教育家孔子首先提出了因材施教的原則。他指出：學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，提出不同的要求，實施不同的方法。孔子主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學(xué)有所得，促進學(xué)生的正常發(fā)展，最終培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。在現(xiàn)代教育背景下，因材施教指的就是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，在自身基礎(chǔ)上獲取進步。分級教學(xué)正是基于因材施教的理論才得以在各大高校廣泛推行，并取得良好的效果。1.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是意義的獲得，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者在即有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新信息進行認(rèn)知和編碼，并重新建構(gòu)自己對于知識的理解。具體到高等教育中，也就是學(xué)生對老師所講解的知識要進行理解或吸收，把新的知識納入到學(xué)習(xí)者大腦的圖式之中，從而達到對知識的認(rèn)知和理解。新知識太難或太簡單都不利于建構(gòu)，不易被學(xué)習(xí)者所理解和掌握，因此，教學(xué)內(nèi)容必須要符合學(xué)生的實際水平，要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生的實際需求。既要照顧起點低的學(xué)生，又要給起點高的學(xué)生長足的發(fā)展空間。建構(gòu)主義還認(rèn)為人是主動的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中，教師要重視調(diào)動學(xué)生自身的主動性，讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，從而熱愛學(xué)習(xí)，這與分級教學(xué)提出的“以人為本”的理念相吻合，強調(diào)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的個體差異，并為不同層級的個體提出相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方案。2分級教學(xué)中存在的問題及改進意見2.1分級標(biāo)準(zhǔn)方面目前多數(shù)高校的多數(shù)科目在分級標(biāo)準(zhǔn)上的主要依據(jù)仍然是入學(xué)分級測試成績。這一測試是在學(xué)生經(jīng)過了緊張高考之后的完全放松，進入大學(xué)以后的第一次考試，而且多數(shù)同學(xué)都是在大學(xué)軍訓(xùn)期間參加的這次考試。學(xué)生在思想上完全沒有準(zhǔn)備，也鮮有學(xué)校會在考試之前針對分級教學(xué)的實施和意義對學(xué)生進行宣講，導(dǎo)致了很多學(xué)生思想上不重視，測試成績無法反映學(xué)生的真實水平。另外，這種單一的考試模式忽略了學(xué)生的個體意愿及自身的情感因素。所以，大學(xué)英語分級教學(xué)中的分級應(yīng)把握“宜粗不宜細(xì)”的原則，使得分類教學(xué)梯度增大，有利于開展教學(xué)。其次，分級也不能搞錘定音，因為一、兩次考試成績并不能全面反映學(xué)生的真實水平。應(yīng)采取分級考試成績與個人意愿相結(jié)合的方式，將考試成績不能正確反映學(xué)生真實水平的幾率降到最低。可以將學(xué)生的高考成績、分級考試成績和個人意愿三項相結(jié)合，這樣就避免了單次成績的偶然性，能比較科學(xué)準(zhǔn)確地進行分級。另外，在每完成一個教學(xué)階段后應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成績進行層級間的滾動調(diào)整，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，避免分級教學(xué)流于形式。2.2教材選定及課程設(shè)置方面根據(jù)學(xué)生的實際語言水平選擇不同難度的教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容是影響分級教學(xué)效果的重要因素之一。目前很多高校雖然采用的是分級授課，但由于種種原因，三個層次的教學(xué)班仍使用同樣的教材，只是在講授深度和講授范圍上有所區(qū)別。在授課時間上，三個層次的教學(xué)班也沒有進行區(qū)分。教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置上的不合理在一定程度上弱化了分級教學(xué)的效果，也為教學(xué)實踐帶來很多困難。2.3教學(xué)評估方面很多高校自實行分級教學(xué)以來，已逐步形成了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評估體系。但形成性評價主要來源于教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況的評價，形式比較單一。筆者認(rèn)為，形成性評價的目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。因此在評價過程中應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的自我評價和生生評價，以督促學(xué)生對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)。它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會正確評價自己，同時還能培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力，這對教學(xué)效果的提高有著積極的意義。另外，我們在實施終結(jié)性評價的時候，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不同，試卷的難度也會有所不同。A級試題的難度必定高于B級，其測試結(jié)果就是部分B級學(xué)生的分?jǐn)?shù)高于A級學(xué)生，回到各自所屬行政班級之后，A級學(xué)生的總評成績反而落后于B級學(xué)生。這在評功評獎上對A級學(xué)生缺乏公平性，導(dǎo)致他們積極性下降。由此可見，學(xué)生的成績折算方法有待進一步研究和完善。2.4學(xué)生認(rèn)知及情感方面多數(shù)高校都沒有在分級考試之前對學(xué)生進行適當(dāng)教育，導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得關(guān)于分級教學(xué)意義的足夠咨詢，對分級測試重視不夠，考試成績受到影響。因此，我們應(yīng)該在開學(xué)初組織相關(guān)講座，讓學(xué)生對分級考試及分級教學(xué)模式有更多的了解。另外，在分級教學(xué)實施過程中，教師也應(yīng)就分級教學(xué)的模式對學(xué)生進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和心理疏導(dǎo)，在幫助學(xué)生正確認(rèn)識分級教學(xué)的同時引導(dǎo)他們在分級教學(xué)中正確定位自己，克服焦慮情緒，以確保教學(xué)取得良好的教學(xué)效果?？傊?，分級教學(xué)尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，但在具體實施過程中，我們還應(yīng)對存在的問題進行深入研究，使分級教學(xué)達到預(yù)期效果。隨著新課程改革的深入，初中語文教育教學(xué)工作可說是發(fā)生了翻天覆地的變化，到處呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，同時語文教學(xué)改革也存在不少的問題，曾幾何時，那課堂上朗朗的讀書聲不在擁有，取而代之的是一味的分析講解，使學(xué)生再也沒有時間和精力去品味文章中美好情感，我認(rèn)為從文章中去體味作者所賦予的情感是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教學(xué)是以人為本的教育教學(xué)活動，作為語文教學(xué)主干的閱讀教學(xué)，更需要也能夠充分發(fā)揮它自身的特點，“喚醒”學(xué)生，從而提高學(xué)生對自然美、社會美、語文美的感受能力，讓學(xué)生在美的教育中得到人格完善，個性的發(fā)展。因此，在語文教育教學(xué)中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，也要注意調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。一、情感調(diào)動在初中語文閱讀中的重要性首先，從閱讀的本質(zhì)特點來看，閱讀除了復(fù)雜的心智活動和語言技能活動外，更是一種復(fù)雜的情感活動，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是理解、思考、記憶和情感等共同參與的過程。情感是閱讀教學(xué)中的源泉。在閱讀教學(xué)中充分利用情感在認(rèn)識過程中的特殊功能，利用情感驅(qū)動，激活學(xué)習(xí)動機、陶冶性情，對于提高閱讀效率，進行審美教育都具有重要作用。其次，從語文教材方面看，初中語文課文是情感信息的載體，具有掩飾不住的情思，它會給人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。閱讀詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，憑借文中形象的感知和想象，可獲得感情情感信息；閱讀議論文，通過分析，概括等邏輯思維方式，從中獲得理性情感信息。最后，從初中學(xué)生方面看，初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，所以，初中學(xué)生情感豐富卻不易外露，有時情感偏激，或振奮而洋洋得意，或沮喪慪氣而消極。這就要求老師在教學(xué)中用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調(diào)動學(xué)生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上。這樣，就能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛和學(xué)生“樂學(xué)”的情境，使他們在課文那種節(jié)奏明快、舒緩、急驟、輕柔相間的旋律所創(chuàng)造的情境氣氛中，情不自禁地和它一同升降沉浮，而進入一種新的境界和天地，從中學(xué)生獲得深切的情感體驗，并且通過這種情境的長期感化和熏陶，逐步形成穩(wěn)定的情感特征。二、如何調(diào)動閱讀教學(xué)中的情感首先，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。而現(xiàn)在的許多教師似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，在講“別人的故事”，對作品沒什么感觸，在教學(xué)過程中缺乏情與理的思考，他們只把文章作為傳授知識的例子，只知道把里面的“知識點”灌輸給學(xué)生，想盡一切辦法讓學(xué)生提高“解題能力”，在考試中能得高分，根本無法對文章進行感性思維，也使得語文閱讀教學(xué)偏離了方向。所以在語文教學(xué)的過程中，教師的情感也同樣能感染學(xué)生，引出學(xué)生的情。那么就要求教師首先在備課的過程中必須有充分的準(zhǔn)備，深入挖掘，理解教材，細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。其次，情感調(diào)動要準(zhǔn)確地把握教材的感情基調(diào)和實質(zhì)內(nèi)容。語文教材為我們創(chuàng)設(shè)課堂閱讀，教學(xué)情境提供了豐富的內(nèi)容和依據(jù)。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成為老師和學(xué)生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成課堂教學(xué)的感情基調(diào)?；蜉p快、或深沉、或幽默、或豪放等。在共同的課堂基調(diào)上，師生的情感和作者的情感統(tǒng)一、共鳴，便于調(diào)動興趣、陶冶情感、培養(yǎng)個性和創(chuàng)造力。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在精神因素，使之集中在教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容上，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中要以讀入情，以讀入境，以讀會心，讓學(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。其中教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效?？傊胝{(diào)動學(xué)生的情感參與，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一位學(xué)生進行“輻射”，以情激情，以情帶情。最后，張揚學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的情感。閱讀教學(xué)的前提與關(guān)鍵是學(xué)生自己的閱讀是學(xué)生個性情感的體驗，這就要求教師在教學(xué)中注意使學(xué)生的情感穩(wěn)定在一定的心理狀態(tài)上，使激發(fā)培養(yǎng)的情感處于最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)。情感具有極大感染力，良好的情緒和情感能使人點燃智慧的火花。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀點和健康的情感去認(rèn)識和感知世界，并在情感力量的推動下形成積極的聯(lián)想的想象能力。這樣，不僅能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，而且能借助課文強烈感染力，去陶冶學(xué)生的性格，升華他們的感情，潛移默化地培養(yǎng)了他們良好的道德和高尚的情操?？傊诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，我們教師要巧妙的去營造情感氛圍和審美空間，充分調(diào)動中學(xué)生的閱讀情感，使他們置身于一個有血有肉的世界之中，去領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高鑒賞能力，提高語文閱讀水平。先撒15盆花我們布置會場去吧!先搬15盆花先搬15盆,每組擺5盆,可以擺幾組呢?場去吧!155=3(組列除法豎式15÷5=3除法豎式商要對著被除數(shù)的個位商除數(shù)—513550被除數(shù)5和3的積●把下面除法算式寫成豎式。試身手27÷3=928÷4=793)270你真聰明8豎式計算·24÷635÷7·2.口算12÷228÷715÷3·18÷648÷821÷71、體育老師把學(xué)生排成8排,每排3人。如果每排是4人,能排多少排?3X8=24(人)24÷4=6(排)答:能排6排