髓內(nèi)釘固定技術(shù)-空心釘和實(shí)心釘教學(xué)課件

髓內(nèi)釘固定技術(shù)-空心釘和實(shí)心釘服從真理，就能征服一切事物髓內(nèi)釘固定技術(shù)-空心釘和實(shí)心釘髓內(nèi)釘固定技術(shù)-空心釘和實(shí)心釘服從真理，就能征服一切事物髓內(nèi)釘固定技術(shù)一空心釘和實(shí)心釘安智全上海交通大學(xué)附屬第六人民醫(yī)院骨科髓內(nèi)釘種類普通髓內(nèi)釘(空心髓內(nèi)釘)遠(yuǎn)、近端加交鎖螺釘骨一內(nèi)植物緊密接觸力學(xué)穩(wěn)定性增加使用范圍大一、做好情感銜接，重視非智力因素對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的信心和銳氣是很重要的。學(xué)生從初中升到高中，要從初中物理的科普性教育上升到高中物理的定量研究，不論是從物理概念的認(rèn)識形成，還是物理規(guī)律的理解掌握，再到物理問題的應(yīng)用計算，也不管是知識上深度和廣度的拓展，還是學(xué)習(xí)方法上從形象思維到抽象思維過程的轉(zhuǎn)化，所有這些對初上高中的學(xué)生來講都是不小的臺階。要躍上這些臺階，需經(jīng)歷一個適應(yīng)過程。因此教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難、心理上遭遇挫折時，不要過多地批評指責(zé)，更不應(yīng)該挖苦打擊；應(yīng)多給予心靈上的撫平開導(dǎo)，多在學(xué)習(xí)上幫助指導(dǎo)。二、要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法1.養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)上之所以遇到困難，很大部分是思維方法不對，這包括思維方式、思維習(xí)慣、思維定勢等的影響。學(xué)生存在的這種思維障礙，可以通過做習(xí)題這一途徑經(jīng)過相當(dāng)長的一段過程慢慢得到糾正。我們要求學(xué)生做習(xí)題要按步驟，講規(guī)范，其目的就是要學(xué)生形成一種良好的思維方法。更何況良好的思維方法不僅對現(xiàn)在學(xué)習(xí)有用，還將讓學(xué)生受用一生。從這個意義上講，學(xué)生做練習(xí)的目的，就不是單純?yōu)榱私饬?xí)題，而是進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練。2.要學(xué)會建立物理模型并應(yīng)用于實(shí)際問題中物理問題千變?nèi)f化，物理方法多種多樣，但再復(fù)雜再紛繁也有它的內(nèi)在規(guī)律。抓住主要矛盾，略去次要因素，就可建立起物理模型。物理模型可以是概念模型，如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、理想氣體；可以是過程模型，如子彈打木塊、滑塊、簡諧振動；也可以是解決物理問題的一般方法模型。物理模型是活的，同一問題可以從不同角度建立模型。物理模型又是相對固定的，是具有共同特點(diǎn)一類問題的典范。建立了物理模型，可以刪繁就簡，從紛繁的物理問題中抓住要害。掌握了物理模型，就能做到舉一反三，觸類旁通。學(xué)會建立物理模型不是一朝一夕能完成的，它要在消化眾多物理知識的過程中，做大量對比歸納，在此基礎(chǔ)上形成它可以是老師授予的，可以是學(xué)生自己建立的，尤其以學(xué)生自己建立更寶貴，更符合課改精神，但這些都離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。3.要有良好的心理狀態(tài)這包括百折不撓的毅力，對挫折堅(jiān)強(qiáng)的承受力，穩(wěn)定的臨場考試心態(tài)。由于角色的轉(zhuǎn)換，思維的轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生還沒有足夠的心理準(zhǔn)備，他們對突然降臨的挫折（如成績下降）措手不及，慌作一團(tuán)。對偶然取得的好成績，又往往忘乎所以。于是有許多學(xué)生在挫折面前低下頭，放棄了努力，又有些學(xué)生在成績面前不能自己，等下次遇到挫折時茫然無措，迷失方向。高一成了學(xué)生分化嚴(yán)重的一年。順境時不能保持清醒的頭腦，逆境中不能承受各種壓力，很難形成良好的學(xué)習(xí)方法，難于鑄造出成功成熟的人格。在學(xué)習(xí)及以后的事業(yè)上，必然是缺乏自信，學(xué)業(yè)上起落波動也就在所難免。經(jīng)常聽學(xué)生講，這些知識我并非不會，但在考場上總是發(fā)揮不出來。進(jìn)一步交談會發(fā)現(xiàn)，他們求勝心切，目標(biāo)太高，考場上一遇到坎坷不能心平氣和地對待，先是緊張而后是慌亂。這是一種不良的心態(tài)，有這樣的心態(tài)，考不出好成績在情理之中。因此適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，對提高學(xué)生的心理素質(zhì)十分必要。三、實(shí)施探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主探索能力受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，長期以來教師總是致力于向?qū)W生展示結(jié)構(gòu)完整、知識完備的教學(xué)，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動地接受教師的傳授，養(yǎng)成了依賴、等待的惰性，進(jìn)入高中后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加大，教師在有限的時空范圍內(nèi)不可能安排、呈現(xiàn)好所有的細(xì)節(jié)，學(xué)生必須要有一定的自主探索能力，主動地發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下追尋、探究其解決方案?？上驳氖?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教材為我們的教學(xué)開拓了一條新路，教材突出的是科學(xué)探究的過程，使學(xué)生在歷經(jīng)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中感受、體驗(yàn)思考問題、研究問題的方法。新課標(biāo)所提倡的教學(xué)思路對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求，我們在平時可以針對學(xué)生所感受到的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿在課堂教學(xué)之中。四、指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，為跨上臺階打好基礎(chǔ)步入高一的大多數(shù)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)心理是構(gòu)成接受知識的主要因素。這種依賴性強(qiáng)，靠模仿去接受知識的習(xí)慣是一種低級形式的學(xué)習(xí)心理。而要使學(xué)生這種模仿學(xué)習(xí)心理向主動探究的研究性學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變，必須依靠教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每一堂課的內(nèi)容深淺、教材的難易程度、教育對象的原有知識水平和不同時期的心理活動特點(diǎn)，針對課題的每一環(huán)節(jié)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，有計劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生走上主動學(xué)習(xí)、主動探究的軌道，使他們養(yǎng)成積極思維，善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的穩(wěn)步發(fā)展。此外，對學(xué)生閱讀、聽課、作業(yè)、解題方法與技巧的指導(dǎo)，也是幫助學(xué)生跨上臺階必不可少的。五、注重基本技能的培養(yǎng)，為跨上臺階提供工具正確分析物體的受力，畫好受力圖是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)；正確分析物理過程，是解決力學(xué)問題的前提；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識是解決力學(xué)問題的保證。因此教師要從第一堂課起，要有意識地培養(yǎng)這三個方面的基本技能。如為幫助學(xué)生掌握正確受力分析方法，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成先找場力后接觸力的分析順序，并對每一個力都要找到施力物體的習(xí)慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。對物理過程的分析，應(yīng)從較“簡單”問題入手，逐步向復(fù)雜問題過渡。解題過程中，矢量運(yùn)算、三角函數(shù)知識是經(jīng)常要用到的，函數(shù)、數(shù)列知識也會涉及到，因此教師平常要了解學(xué)生對這些教學(xué)知識的掌握情況，有意識地加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。再者基本公式學(xué)生一定要記牢，圖像意義必須搞清楚，否則學(xué)生一碰上計算題、圖象分析問題頭疼。六、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)要有效解決一個具體的物理問題，必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是看看懂、聽聽會、做做錯，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，要把重點(diǎn)放在物理隋景、過程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設(shè)法、圖像法、隔離法、整體法等解題方法。學(xué)生解題時的難點(diǎn)是把物理問題抽象為數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。學(xué)生若能很好地利用數(shù)學(xué)知識來分析、解決物理問題，那么學(xué)好物理就成功了一半。學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素，不可避免地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)?！耙箤W(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥?！蹦敲?，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？本文將談?wù)勏嚓P(guān)做法。一、揭示矛盾，引起思索教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識能力。如教學(xué)《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識到這一句在寫什幺，而沒有注意為什幺寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什幺要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機(jī)器去主動地尋找答案，思維非?；钴S。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識要深得多。從這例中可以看出，學(xué)生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。二、搭橋鋪路，由淺入深在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通?！毒髲?qiáng)的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧?dāng)他想到了那些打過交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什么呢？大部分學(xué)生答不上來（思維出現(xiàn)障礙）。有的說，因?yàn)槟切└F孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認(rèn)識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時教師應(yīng)及時增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述一兩個窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什幺相似之處？通過設(shè)置這樣幾個“梅花樁”，學(xué)生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移語文作為一門學(xué)科，不管是知識內(nèi)容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”、“地”、“得”什么是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識，形成語文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。比如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”、“地”、“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：親愛的媽媽輕輕地唱歌跑得像離弦的箭美麗的姑娘飛快地奔跑感動得熱淚盈眶幸福的童年勤奮地學(xué)習(xí)高興得手舞足蹈動聽的樂曲仔細(xì)地觀察捧得高過頭頂教師提問：用“的”、“地”、“得”的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學(xué)生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞），“地”的后面都是表示活動的詞（動詞），“得”前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴。有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會知識、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗(yàn)來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗。這樣，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。五、反復(fù)吟誦，展開想象小語教材里，有很多課文文字生動優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學(xué)生由于知識能力的限制，不能很好領(lǐng)會（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，即讀和想結(jié)合的辦法，暢通思維，提高認(rèn)識與鑒賞能力，學(xué)生往往取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。比如《倔強(qiáng)的小紅軍》里，0這是一個感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。文中有這樣一個細(xì)節(jié)描寫，陳賡發(fā)現(xiàn)小紅軍干糧袋里裝的是“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生從這一細(xì)節(jié)描寫中充分領(lǐng)略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學(xué)生可以想到，小紅軍是多么餓呀！他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多么希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什么也沒有，他只好失望地把它又放進(jìn)干糧袋里……學(xué)生通過聯(lián)想，慢慢進(jìn)入情境。接著，教師適時啟發(fā)，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什幺不收呢？學(xué)生的認(rèn)識立即觸及實(shí)質(zhì)，上升到一個高度，即小紅軍想到的是老同志，他