沉淀滴定法課件

第九章沉淀滴定法precipitationtitration沉淀滴定法第九章沉淀滴定法precipitationtitration第一節(jié)概述滴定法是以沉淀反應(yīng)為基礎(chǔ)的一種滴定分析方法。沉淀滴定法對(duì)沉淀反應(yīng)的要求:(1)沉淀反應(yīng)能定量進(jìn)行,沉淀的溶解度必須很小;(2)反應(yīng)速度快;(3)有確定化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的簡(jiǎn)單方法;(4)沉淀的吸附現(xiàn)象應(yīng)不妨礙化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的測(cè)定目前應(yīng)用較廣的是生成難溶性銀鹽的沉淀反應(yīng),Ag*+CI=AgclAg*+SCN-=AgSCNI利用生成難溶性銀鹽反應(yīng)來進(jìn)行測(cè)定的方法,稱為銀量法(Argentometricmethod)。銀量法可以測(cè)定c、Br、|、Ag+、SCN·等,還可以測(cè)定經(jīng)過處理而能定量地產(chǎn)生這些離子的有機(jī)物。一、充分發(fā)揮學(xué)生潛在能力課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的潛在能力，促使他們主動(dòng)思考，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。而我們?cè)诮虒W(xué)中，還要特別注意為學(xué)生們創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷得到提高。例如：在教十的加減法時(shí)，我讓學(xué)生在操作和交流（同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流）中創(chuàng)造出了10的加減法的全部算式。又如：在教十幾減七時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)一回售貨員，從15個(gè)蘋果里賣出7個(gè)，學(xué)生在操作和交流中得到多種拿法，由此創(chuàng)造出了各種計(jì)算“15-7”的方法。再如：在學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，我讓學(xué)生用彩色卡紙，分組合作剪五角星。因?yàn)轭伾芏?，我讓他們按顏色整理統(tǒng)計(jì)，師生的評(píng)價(jià)按紅五角星6個(gè)、黃五角星5個(gè)、藍(lán)五角星4個(gè)、紫五角星3個(gè)，這樣的順序分類整理學(xué)生作品，在這時(shí)，學(xué)生們提出了比多比少、最多最少、一共多少等問題，有一個(gè)學(xué)生冒出：我發(fā)現(xiàn)它們像幸運(yùn)星的非數(shù)學(xué)的回答，這正是學(xué)生思維精彩的意外事故。課后，還可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)生活用品、學(xué)習(xí)用品等等，讓他們把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去。二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，?難?生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、情境化，還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，使定性的知識(shí)呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)課充滿情趣與活力，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我拿出一瓶同學(xué)們常喝的早餐奶問學(xué)生：“這種早餐奶的標(biāo)簽寫道奶與純凈水的比是7：3，請(qǐng)同學(xué)們討論一下‘7：3’說明了什么？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來，紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機(jī)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學(xué)生們的情緒更高漲了。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分組交流，對(duì)學(xué)生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天學(xué)習(xí)的新的解題方法――按比例分配，順利進(jìn)入教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生人人動(dòng)腦、個(gè)個(gè)參與，帶著主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，確保了課堂教學(xué)的高效。三、引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識(shí)為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生學(xué)會(huì)思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)的明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性大有裨益。在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們讓學(xué)生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個(gè)小組的方法最多。同學(xué)們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規(guī)畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時(shí)，中間的學(xué)生按住繩子，其余同學(xué)用接力的方法把圓完整，還有的轉(zhuǎn)不動(dòng)筆就干脆轉(zhuǎn)本子。應(yīng)該說：只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)放在首位，才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。四、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，點(diǎn)燃課堂趣味亮點(diǎn)新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，聲畫并茂，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，我們用flash設(shè)計(jì)一些新穎動(dòng)畫課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫的觀察，從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角，并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中體會(huì)、理解、認(rèn)識(shí)了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個(gè)一樣大的角（角1的邊長(zhǎng)一些，角2的邊短一些），讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的大小。學(xué)生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，畫面清晰，直觀動(dòng)感，趣味橫生，學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識(shí)的形成過程，自然會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果?？偨Y(jié)：總之，要構(gòu)建高效的課堂，我們必須貫徹新的教學(xué)理論，教學(xué)方式靈活轉(zhuǎn)變，不要一成不變，只有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上活躍起來，學(xué)生的思維同樣也會(huì)得到活躍。法國藝術(shù)大師羅丹曾說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美。教師要充分發(fā)現(xiàn)美的因素，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去品賞美，感受美，這樣，不僅可以活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的審美能力也起著十分重要的作用。一、深入教材，發(fā)掘美在鉆研教材時(shí)，語文老師應(yīng)帶著審美的情感，審美的目光，把每篇教材看成是一幅幅五彩繽紛、斑斕奪目的畫卷。九年義務(wù)教育教材里許多課文對(duì)人物的塑造，環(huán)境的描寫，其用語利索，情感織烈，絢麗多彩。如《趵突泉》一文，描寫了大泉噴涌的姿態(tài)，又加以恰當(dāng)?shù)穆?lián)想：“冒出水面半米高，像煮沸了似的，不斷的翻滾。沒晝沒夜地冒、冒、冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，永遠(yuǎn)那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦?！奔劝盐招蔚拿枘?，又增其氣勢(shì)，大自然無究的生命力便顯現(xiàn)于眼前。由此可見，只有教師發(fā)掘了教材內(nèi)在美，才能向?qū)W生揭示教材美的所在，從而激發(fā)學(xué)生領(lǐng)略大自然的風(fēng)光和學(xué)習(xí)語文的積極性，以達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。二、借助媒體，展現(xiàn)文采美語文教學(xué)過程是向?qū)W生展現(xiàn)文彩的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)用精心設(shè)計(jì)的描繪的段，質(zhì)美利落的臨摹語言，把學(xué)生領(lǐng)到美境中去，使其得到美的享受，受到美的熏陶，養(yǎng)成良好的愛美情趣。課本中許多課文都是運(yùn)用色彩來喻示人物的性格、氣質(zhì)、特征，烘托環(huán)境垢典雅、艷麗、和諧。如第十冊(cè)《海上日出》，以流光溢彩的文字，技藝精湛的表現(xiàn)手法，把遼闊蔚藍(lán)的天空，浩瀚碧藍(lán)的大海，烏白相間的云霞，沖海騰升的太陽，寫得至善至美，構(gòu)成一幅色彩交織的日出奇觀圖。這咱文里嵌畫，畫中寓意的寫法，確令人賞心悅目，美不勝收。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生回憶觀察日出的情景，再仔細(xì)觀察ＣＡＬ課時(shí)描摹的海上日出的動(dòng)畫過程，對(duì)照課文內(nèi)容，定能收到身臨其境的共賞之效。語文課本中反映自然美的課文還有很多，諸如《第一場(chǎng)雪》、《桂林山水》等。由于小學(xué)生受生活閱歷和審美經(jīng)驗(yàn)的限制，要給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感。如講授課《桂林山水》時(shí)，我改變了以往的通過對(duì)內(nèi)容分析，詞語解釋，一道道沒有實(shí)際價(jià)值的習(xí)題抄練的老方法。創(chuàng)設(shè)了“假想旅行”的情境把學(xué)生帶入桂林時(shí)，老師描述：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅圖畫”，隨即播放一組桂林山水畫于學(xué)生機(jī)上，學(xué)生帶著追求美的目光，欣喜地看著，入情地聽著，老師以導(dǎo)游的身份范讀了課文。為了讓學(xué)生感受漓江寧靜的美，老師先讓學(xué)生輕輕地朗讀該段，又把情境延續(xù)下去，屏幕上點(diǎn)擊動(dòng)畫部分：“漓江畔，有好些小船正等著我們呢！”屏幕上兩個(gè)孩子登上小船，“老師和你們一起坐上小船，跟著這兩位小向?qū)?，‘去蕩舟漓江’吧！”學(xué)生們盯著畫面，小船在劃動(dòng)，這時(shí)又從耳機(jī)里飄出輕輕地哼。視覺感受的是美的圖畫，聽覺，運(yùn)動(dòng)覺感受的是優(yōu)美的曲子，音樂的旋律豐富了視覺的感受，在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生想象悄然展開，直至曲終畫盡，課堂里還一片寧靜。教學(xué)手段的美感，使學(xué)生仍沉浸在漓江寧靜之美的體驗(yàn)中。課文的意境體驗(yàn)到了，文中語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感得到了一次陶冶。三、品讀語言，感受美文章是讀懂的。熟讀精思才能領(lǐng)會(huì)文意，品讀賞析，才能體會(huì)語言的音律美，使之內(nèi)化為自己的語言，這樣既加速了學(xué)生語言的積累，又使學(xué)生在受到思想教育的過程中，提高了審美情趣，因此讀是語文教學(xué)中不可忽視的重要一環(huán)。沒有讀，將不成其為語文課。有人認(rèn)為四結(jié)合試驗(yàn)課中，計(jì)算機(jī)容易阻隔師生的交流，容易因重視計(jì)算機(jī)的操作而忽視了學(xué)生的讀書。但只要我們把握讀的時(shí)機(jī)，這些都是不必要的擔(dān)心。讀的形式很多，感情朗讀又最能表達(dá)出語言美，制作課件時(shí)，如能加以恰如其分，感情真摯的朗讀和配樂，更能為語文課中的讀境添幾分色彩。讀中抒情，以聲活景，能使聽者如聞其聲，如入其境，目連心醉，神往不已，因此培養(yǎng)學(xué)生的“美讀”－表情朗讀非常重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“美讀”？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，（１）播放光碟錄音。（２）教師范讀。（３）學(xué)生仿讀。仿讀前教師應(yīng)向?qū)W生提出：以宏亮的聲音讀出喜悅、激昂、憤怒、剛毅；以低沉的聲音讀出憂傷、消沉、思別、緬懷；以輕柔的聲音讀出愛慕、甜蜜、綿情、羞愧；以速度的快慢變化，體現(xiàn)出短暫、急切、悠長(zhǎng)、舒緩。只有掌握如此朗讀規(guī)律，學(xué)生才能讀有所仿，讀有所依、讀有所悟、讀有所得。好的軟件還能彌補(bǔ)教師朗讀的缺陷，讓學(xué)生在媒體和幫助者的介入中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、暢想，從訓(xùn)練中形成讀的能力，獲得美的享受。四、練筆抒懷，創(chuàng)造美大自然的風(fēng)光是美的，社會(huì)主義精神文明建設(shè)中涌現(xiàn)出來的人和事是美的，改革開放的社會(huì)現(xiàn)象是美的。怎樣使這些美的人、事、景、物讓學(xué)生體會(huì)到呢？首先教師要通過自己的再創(chuàng)造，在黑板上“寫”出美。如欣賞課外閱讀《一個(gè)蘋果》之后，黑板上留下了這樣一個(gè)“蘋果”，將文章中人人讓蘋果，最后傳了一圈，一個(gè)蘋果吃剩下大半個(gè)的情節(jié)，形象地展示出來，讓學(xué)生體會(huì)到了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)友間最真摯的感情－關(guān)情。再者是指導(dǎo)學(xué)生練筆創(chuàng)造美。告訴學(xué)生畫家的“筆”是練出來的，文學(xué)家的“筆”也是練出來的，練筆成文，不練者一事無成。在練筆的程序上，采用直觀引入，先觀察機(jī)上的生動(dòng)畫面，提供例文或?qū)懛?，學(xué)生先仿后創(chuàng)，篇幅由短及長(zhǎng)；寫法先景后情，表達(dá)實(shí)中平虛。分層練筆，分項(xiàng)練筆。使學(xué)生的練有興趣，有坡度，決不要求過高，不要求學(xué)生一口吃下一桌美酒，逐步提高創(chuàng)美的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那么是不可思議的。語文教材中的文章，每篇都是語言的佳作，都蘊(yùn)含著美。在教學(xué)改革試驗(yàn)實(shí)踐中，教師要抓住課文特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。通過顯示美的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化美的教學(xué)手段，運(yùn)用美的教學(xué)語言，表現(xiàn)美的教師儀態(tài)，構(gòu)成一個(gè)多向折射的“審美心理場(chǎng)”，作用于學(xué)生身上，學(xué)生在借助媒體（計(jì)算機(jī)）和教師的幫助下，逐步培養(yǎng)自己具有健康的審美觀念和審美能力，才能有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到我們的教改目的。第一節(jié)概述滴定法是以沉淀反應(yīng)為基礎(chǔ)的一種滴定分析方法。沉淀滴定法對(duì)沉淀反應(yīng)的要求:(1)沉淀反應(yīng)能定量進(jìn)行,沉淀的溶解度必須很小;(2)反應(yīng)速度快;(3)有確定化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的簡(jiǎn)單方法;(4)沉淀的吸附現(xiàn)象應(yīng)不妨礙化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的測(cè)定目前應(yīng)用較廣的是生成難溶性銀鹽的沉淀反應(yīng),Ag*+CI=AgclAg*+SCN-=AgSCNI利用生成難溶性銀鹽反應(yīng)來進(jìn)行測(cè)定的方法,稱為銀量法(Argentometricmethod)。銀量法可以測(cè)定c、Br、|、Ag+、SCN·等,還可以測(cè)定經(jīng)過處理而能定量地產(chǎn)生這些離子的有機(jī)物。滴定方式:1、直接滴定法利用沉淀劑作標(biāo)準(zhǔn)溶液,直接滴定被測(cè)物質(zhì)。例如在中性溶液中用K2CrO4作指示劑,用AgNO2標(biāo)準(zhǔn)溶液直接滴定c或Br。2、返滴定法加入一定過量的沉淀劑標(biāo)準(zhǔn)溶液于被測(cè)定物質(zhì)的溶液中,再利用另外一種標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定剩余的沉淀劑標(biāo)準(zhǔn)溶液。例如測(cè)定C時(shí),先將過量的AgNO2標(biāo)準(zhǔn)溶液,加入到被測(cè)定的c溶液中、過量的Ag再用KSCN標(biāo)準(zhǔn)溶液返滴定。以鐵銨礬作指示劑。在返滴定法中采用兩種標(biāo)準(zhǔn)溶液。第二節(jié)沉淀與溶解平衡、溶解度和固有溶解度當(dāng)水中存在有難溶化合物MA時(shí),則MA將有部分溶解,當(dāng)其達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí),即建立如下平衡關(guān)系MAREMAM*+A固體MA的溶解部分,以M+、A狀態(tài)和MA分子狀態(tài)存在。例如Agc在水溶液中除了存在著Ag+和c以外,還有少量未離解的AgC1分子。M和A之間也可能由于靜電引力的作用,互相締合成為MA離子對(duì)狀態(tài)而存在。根據(jù)沉淀平衡:K=aMA(水)cMA(固)由于aMA)=1,且中性分子的活度系數(shù)近似為1則aMA(水)=MA]水)=Kx=SS稱為物質(zhì)的分子溶解度或固有溶解度。當(dāng)溶解達(dá)到平衡時(shí),則MA的溶解度SS=S+[M]=S+[A1如果MA(*接近完全離解,則在計(jì)算溶解度