攝影攝像課程《攝像機(jī)拍攝基礎(chǔ)》教學(xué)課件

攝影攝像課程《攝像機(jī)拍攝基礎(chǔ)》攝影攝像課程《攝像機(jī)拍攝基礎(chǔ)》攝影攝像課程《攝像機(jī)拍攝基礎(chǔ)》第一章攝像機(jī)拍攝基礎(chǔ)攝像機(jī)攝像機(jī)大體可以分為模擬攝像機(jī)和數(shù)字?jǐn)z像機(jī),現(xiàn)在常用的是數(shù)字?jǐn)z像機(jī)。數(shù)字?jǐn)z像機(jī)用途廣泛,種類(lèi)繁多,分法各異,一般而言,可按以下方法對(duì)數(shù)字?jǐn)z像機(jī)進(jìn)行分類(lèi)。創(chuàng)新是高中語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，廣大教師應(yīng)當(dāng)立足自身工作實(shí)際，融合先進(jìn)的教育教學(xué)理念，進(jìn)行針對(duì)性吸收運(yùn)用，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。筆者針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，取得了階段性成效，本文將作簡(jiǎn)要分析。一、變“統(tǒng)一要求”為“分層要求”，充分兼顧學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異許多教師在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)全班學(xué)生都有同樣的教學(xué)要求，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織還是課后練習(xí)考核，全班一個(gè)尺度，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的差異性這一客觀情況。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力兩極分化是客觀存在的，語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，直面應(yīng)對(duì)并采取相應(yīng)的有效措施。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采取分層要求的方式，首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求上科學(xué)區(qū)分，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生拔高目標(biāo)要求，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的適當(dāng)降低要求，為班級(jí)學(xué)生打造相吻合的教學(xué)目標(biāo)體系，并以差異化目標(biāo)作為引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的線(xiàn)索。其次，在課堂教學(xué)中兼顧到學(xué)生差異性，在向不同層級(jí)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，選取不同難度系數(shù)的問(wèn)題，也依據(jù)他們相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)或肯定，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在課后作業(yè)設(shè)置、語(yǔ)文階段檢測(cè)等環(huán)節(jié)也進(jìn)行差異化處理，采取AB不同難度與容量的方式，兼顧學(xué)生的差異性，從而保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的整體提升。二、變“教師獨(dú)角”為“學(xué)生為主”，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能自己充當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)角，而要將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師首先要充分放手，由學(xué)生自主完成的教學(xué)內(nèi)容，原則上教師不講解，只需進(jìn)行要點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生具有更多的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性和投入程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。其次，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將學(xué)生推上前臺(tái)，如復(fù)習(xí)階段安排一些學(xué)生代替教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，從自己形象記憶的角度、科學(xué)鞏固的方式等方面，帶領(lǐng)大家一同鞏固知識(shí)，有助于全班學(xué)生提高記憶理解效果。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式改革中，教師還要充分把握好“度”，即給予學(xué)生主體地位并不等于放棄教師的引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的辯證關(guān)系，學(xué)生依靠自己的努力去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在受其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面影響而無(wú)法解決的問(wèn)題上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思維點(diǎn)撥的作用，教給學(xué)生正確的思維方式，讓他們能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。三、變“單打獨(dú)斗”為“合作共贏”，充分發(fā)揮結(jié)對(duì)幫扶促進(jìn)作用在高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)成效低下，既有學(xué)習(xí)中存在脫節(jié)現(xiàn)象、薄弱環(huán)節(jié)的因素，也有學(xué)習(xí)方法、技巧不足的因素。在時(shí)間與精力允許的情況下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地對(duì)學(xué)生給予幫助，幫助他們分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并掌握更為有效的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升。為了推廣這一模式，教師應(yīng)當(dāng)將班級(jí)學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，可以通過(guò)優(yōu)秀生與學(xué)困生一對(duì)一、二對(duì)一或者幾對(duì)一的方式，將班級(jí)前列與后進(jìn)兩個(gè)層面的學(xué)生有效聯(lián)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谙嗷椭倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)大面積提高學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。筆者在教學(xué)之余，安排一定的時(shí)間讓這些學(xué)生開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們制定復(fù)習(xí)鞏固計(jì)劃，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，以及將自身的學(xué)習(xí)技巧與經(jīng)驗(yàn)與他們進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的方式，迅速提高語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)對(duì)他們給予鼓勵(lì)，幫助他們重新樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。以結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)為載體，學(xué)生之間不僅能夠有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，而且增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也具有積極的引導(dǎo)意義。四、變“局限課堂”為“內(nèi)外結(jié)合”，充分拓展高中語(yǔ)文教學(xué)空間在高中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然時(shí)間緊、節(jié)奏快，但是教師一定要注重讓學(xué)生的身心處于調(diào)節(jié)有度的最佳狀態(tài)，同時(shí)注重整合課堂之外的教學(xué)資源，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。筆者在教學(xué)中除了抓好課堂教學(xué)之外，還積極向課外延伸，讓學(xué)生通過(guò)課外興趣組織、專(zhuān)題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，獲得較為豐富的學(xué)習(xí)資源，從而鞏固課堂所學(xué)。如針對(duì)學(xué)生古詩(shī)文與閱讀方面的難點(diǎn)，筆者專(zhuān)門(mén)組織了相應(yīng)的探究小組，以這一方面學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為牽頭人，帶領(lǐng)其他同學(xué)一同分析研究，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，在興趣活動(dòng)之中掌握閱讀分析與古詩(shī)文學(xué)習(xí)的技巧，并交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，探討如何更好地學(xué)好語(yǔ)文。再比如文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)也能夠?yàn)閷W(xué)生搭建交流寫(xiě)作技巧、提高寫(xiě)作能力的良好平臺(tái)，筆者將這些課外興趣組織與課堂教學(xué)要求、語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外互動(dòng)、共同促進(jìn)的良好效果。另外，筆者還通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，為作文教學(xué)積蓄后勁等等。綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師應(yīng)當(dāng)注重理念創(chuàng)新，對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此為切入點(diǎn)，有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效。（陳菊香江蘇省啟東市東南中學(xué)226237）語(yǔ)文課堂是訓(xùn)練和提高學(xué)生思維能力的主陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中不是主宰，而是主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)圓滿(mǎn)完成的合作者、參與者，是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。語(yǔ)文教師要在新的課程背景下與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，真正從理念上，方法上、教學(xué)手段上不斷突破傳統(tǒng)思想的束縛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。我認(rèn)為教學(xué)改革固然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但不意味著生搬硬套、盲目跟風(fēng)。打造高效課堂不是一句空話(huà)，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的不足之處加以改進(jìn)，并和自己的實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和自我的風(fēng)格，才能構(gòu)建出自己的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。一、突出人文性，但不能淡化工具性作為最重要的交際工具，語(yǔ)文是人類(lèi)文化組成的主要部分。它的人文性和工具性是相輔相成的，也是語(yǔ)文教學(xué)課堂的最基本特點(diǎn)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中要求把價(jià)值觀和情感態(tài)度等人文因素放在課堂教學(xué)的突出位置，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力進(jìn)行展示，達(dá)到還語(yǔ)文課堂本來(lái)面目的效果。然而，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在突出入文性的同時(shí)，對(duì)于工具性不能淡化，應(yīng)該把語(yǔ)文的人文性和工具性?xún)烧呦嘟Y(jié)合起來(lái)運(yùn)用，在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，工具性和人文性是一脈相承、高度統(tǒng)一的。記得葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。”二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是有一定條件的，必須要以學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)為前提。而當(dāng)下有很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解片面，一味追求學(xué)習(xí)小組的形式，做了很多的無(wú)用功，課堂效果也沒(méi)有達(dá)到。讓學(xué)生在沒(méi)有充分思考、閱讀的情況下就開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于課文認(rèn)識(shí)的不全面、理解的不深入，在小組合作當(dāng)中得到的整理結(jié)果也是片面而又膚淺的，這樣的合作學(xué)習(xí)也只為個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)：還有的教師把合作討論當(dāng)成學(xué)生活動(dòng)的唯一方式，一堂課下來(lái)表面上氣氛活躍，但實(shí)際效果大打折扣：也有的教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，而是走個(gè)形式、做個(gè)過(guò)程就草草結(jié)束，完成合作；或者教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，一節(jié)課討論到底，不管內(nèi)容是否有討論的必要。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中思考、品讀、感悟是必不可少的，課文課堂中有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效，“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更重要。我們需要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和共同協(xié)調(diào)的能力。只有在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生之間的合作進(jìn)行加強(qiáng)，才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，真正實(shí)現(xiàn)合作的意義。三、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流新課程改革要求課堂教學(xué)因需施教、以學(xué)定教，靈活度有所增加，對(duì)建構(gòu)和生成比較注重，淡化了講授和預(yù)設(shè)。教師在課堂的主要任務(wù)就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織和把握，大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，做到了“把課堂交給學(xué)生”，很多教師也是這樣實(shí)踐的。如在對(duì)課文進(jìn)行朗讀和理解中，在沒(méi)鋪墊和引導(dǎo)的情況下讓學(xué)生自主發(fā)揮，學(xué)生“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”“想讀哪一段就讀哪一段”“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但要建立在教師在主導(dǎo)地位的前提下，把一堂課的大部分時(shí)間都留給學(xué)生自讀，直接導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這個(gè)也不錯(cuò)、那個(gè)也挺好。一堂課下來(lái)學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，非但沒(méi)有達(dá)到教師想要的教學(xué)效果，甚至連教學(xué)任務(wù)都完成不了。所以，要想有高效的課堂，教師的主導(dǎo)作用必不可少，一定要把學(xué)生的“自主”和教師的“主導(dǎo)”相結(jié)合，才能真正達(dá)到教師想要的課堂效果。作為一種講求效果、有目的性的活動(dòng)，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)才是教學(xué)的生命。教師在這其中的作用是非常大的，要踏踏實(shí)實(shí)的?M行課堂教學(xué)，去掉追求短期效益的功利思想，去掉一些華而不實(shí)的花架子，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐、在實(shí)踐后反思、在反思后進(jìn)步。只有這樣，才能有效地提升自身的教學(xué)水平，更好的完成教學(xué)任務(wù)。第一章攝像機(jī)拍攝基礎(chǔ)攝像機(jī)攝像機(jī)大體可以分為模擬攝像機(jī)和數(shù)字?jǐn)z像機(jī),現(xiàn)在常用的是數(shù)字?jǐn)z像機(jī)。數(shù)字?jǐn)z像機(jī)用途廣泛,種類(lèi)繁多,分法各異,一般而言,可按以下方法對(duì)數(shù)字?jǐn)z像機(jī)進(jìn)行分