基礎(chǔ)化學(xué)：配位化合物及配位平衡教學(xué)課件

基礎(chǔ)化學(xué)：配位化合物及配位平衡基礎(chǔ)化學(xué)：配位化合物及配位平衡基礎(chǔ)化學(xué)：配位化合物及配位平衡第4章-2配位化合物及配位平衡1配合物的概念2配合物的化學(xué)鍵理論1配合物的概念11配合物的組成和定義1.2配合物的類型和命名一、多元化方法的融合，為語文教學(xué)營造良好的氛圍1.積極應(yīng)用多媒體技術(shù)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而良好氛圍的營造則更能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并確保語文課堂的趣味性。多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用，教師要把傳統(tǒng)的說教形式通過圖文并茂的立體感、可視化方式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此緊密聯(lián)系語文文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相連的具有趣味性與開放性的教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)古代書塾以及有關(guān)魯迅先生紀(jì)錄片等視頻，通過可視化的信息收集了解魯迅先生的生活時(shí)代背景、作品風(fēng)格以及想象當(dāng)時(shí)描繪的環(huán)境，從而更貼近理解文本的主旨。與此同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生從視頻感受來回憶自身的小學(xué)生活情景和玩樂場(chǎng)面，在自我回憶與憧憬中進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.利用音樂展開教學(xué)眾所周知，音樂本身具備強(qiáng)大的渲染作用，將其應(yīng)用在語文多元化教學(xué)課堂上，則能很好地渲染教學(xué)情境，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)散性思維能力。如在學(xué)習(xí)《童趣》一課時(shí)，教師可以將閱讀朗誦時(shí)的背景音樂設(shè)置為《童年》《外婆的澎湖灣》等，學(xué)生由歡快柔和的曲調(diào)聯(lián)想自身豐富的童年生活，感受文本中作者傳達(dá)的童趣。又如，學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，為了讓學(xué)生更熟練且印象深刻地展開學(xué)習(xí)與背誦，教師可以為學(xué)生播放王菲的《明月幾時(shí)有》，其歌詞與詩文的契合度將音樂的渲染作用與詩文的意蘊(yùn)完美融合，也更利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦。再如，學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師在教學(xué)前可先為學(xué)生播放《父親》的歌曲，以營造柔和溫情的氛圍，讓學(xué)生更快從聽覺的情感轉(zhuǎn)化為文字解讀的情感，以滲入心靈的觸動(dòng)，從而更好地理解文章對(duì)父親背影描述的深意。二、多元化方法的應(yīng)用，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)激發(fā)熱情1.延伸拓展生活知識(shí)在初中語文的多元化教學(xué)體系中，教師必須有文字知識(shí)轉(zhuǎn)化并拓展到生活知識(shí)的教學(xué)意識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)面向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中建立自身的社會(huì)觀[1]。要注重打破傳統(tǒng)空間教學(xué)的局限性，并從文字的教學(xué)中積極建立與日常生活形成的關(guān)聯(lián)，在為學(xué)生增加語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高生活能力。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師為學(xué)生描述賽馬故事以后，要有針對(duì)性地讓學(xué)生由此而聯(lián)系生活大小事件展開聯(lián)想，如提出“在同學(xué)們的日常生活中，因?yàn)轫樞虿煌鴮?duì)結(jié)果產(chǎn)生影響的事情有哪些？舉例說明這一觀點(diǎn)。”這時(shí)，學(xué)生則能充分發(fā)揮其發(fā)散性思維，提高聯(lián)想力，并結(jié)合生活點(diǎn)滴分析“中等馬對(duì)下等馬，上等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)上等馬”的作用，也借此來提高解決生活難題的能力。2.走近社會(huì)語文課堂語文知識(shí)來源于生活又高于生活，教師的多元化教學(xué)要建立在生活語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活大學(xué)堂。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的先輩紀(jì)念館、博物館等，讓學(xué)生在文字誦讀產(chǎn)生初步感受后親身進(jìn)入英雄展覽館或廣大的博物館中，用已學(xué)語文知識(shí)去了解這段有著光輝且壯烈歷史的歲月，從而更了解我國偉大領(lǐng)袖毛主席的事跡。再比如學(xué)習(xí)《望岳》的詩歌時(shí)，教師就可以組織學(xué)生攀登所在地區(qū)的山峰，或是利用野炊活動(dòng)全身心投入大自然的懷抱，一邊背誦詩歌一邊感受高山遠(yuǎn)景，必然能在詩詞歌賦的初步認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，深入了解語文文字的感受力，強(qiáng)化教學(xué)效果。三、多元化教學(xué)過程的注意要點(diǎn)在開展多元化教學(xué)的過程中，教師要注重自身思想上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體為準(zhǔn)，強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用。同時(shí)，還要積極與學(xué)生建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，確保多元化教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上開展，主動(dòng)促進(jìn)課堂提問與臺(tái)下的交流的進(jìn)行，從而全方位提高學(xué)生初中語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[2]。如今，社會(huì)整體的知識(shí)教育已呈現(xiàn)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元化結(jié)構(gòu)，人才的多元化發(fā)展成為現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的基本需求。初中語文教師必須意識(shí)到過去傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，局限了學(xué)生能力的提升。積極采用多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外與社會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并提高學(xué)生在多元化教學(xué)形勢(shì)下的適應(yīng)能力，更能提升?W生自身的學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生向多元化發(fā)展。一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教師探究教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析從目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)抽樣調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)學(xué)小學(xué)中超過80%的數(shù)學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)方法持認(rèn)可態(tài)度，絕大多數(shù)認(rèn)為探究式教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的實(shí)施中，雖然70%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為探究式教學(xué)具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來過于復(fù)雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且見效慢，因此很多教師并不在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)認(rèn)知不夠充分，缺乏長遠(yuǎn)思考;二是應(yīng)試教育的影響，尤其在農(nóng)村地區(qū)，無論是家庭還是學(xué)校都對(duì)學(xué)生的升學(xué)抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實(shí)施探究式教學(xué);三是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的能力不足，缺乏理論指導(dǎo)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏研究時(shí)間等。（二）學(xué)生探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析在對(duì)學(xué)生的相關(guān)調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)十分有限，僅有30%的學(xué)生希望開展探究式教學(xué)，而在探究式學(xué)習(xí)中，僅三成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，其他學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的興趣一般，雖然多數(shù)學(xué)生渴望動(dòng)手操作但不能在探究中發(fā)現(xiàn)問題，缺乏深度思考，甚至有些學(xué)生缺乏自信心。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由農(nóng)村環(huán)境決定的，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從小沒有探究意識(shí)，并且常態(tài)教學(xué)中也很少涉及探究式學(xué)習(xí)。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般適用步驟（一）創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題數(shù)學(xué)探究源于數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境有利于教學(xué)的順利開展。通常適合農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種形式：（1）從生活中創(chuàng)設(shè)情境，借助生活中常見的事物來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣;（2）從學(xué)生的嘗試中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接嘗試數(shù)學(xué)題目受阻進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律;（3）創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)自然且有一定復(fù)雜性的故事情境，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣;（4）從動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際的嘗試操作中產(chǎn)生探索欲望;（5）從觀察出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與生活事物，讓學(xué)生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（二）發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想猜想能夠有效激發(fā)學(xué)生的理性思考與直覺判斷，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)以及思維走向更為豐富。在抽象的數(shù)學(xué)問題面前，教師可在舉例或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納，然后從歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數(shù)學(xué)教師還可根據(jù)所講授具體問題的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題而引發(fā)他們的猜想，既引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)問題的結(jié)論，又引發(fā)學(xué)生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師可借助直觀形象引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，進(jìn)而引發(fā)他們的猜想。（三）探究問題，驗(yàn)證猜想在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識(shí)多、理性知識(shí)少、認(rèn)知膚淺等特點(diǎn)，因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要兼顧學(xué)生的猜想與驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進(jìn)而對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，這樣能夠使學(xué)生對(duì)自己獲得的知識(shí)有更為牢固的記憶，以及更好的運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，常用的驗(yàn)證方法有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、列舉驗(yàn)證法、推理驗(yàn)證法、類推驗(yàn)證法等。（四）解決問題，反思總結(jié)反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際問題科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅包括對(duì)探究結(jié)果的反思，還應(yīng)該包括對(duì)探究過程的反思，以及對(duì)教學(xué)思想方法的反思。數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，對(duì)探究學(xué)習(xí)的反思同樣應(yīng)該涵蓋整個(gè)過程，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的反思，有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略（一）探究教學(xué)實(shí)踐中教師的思考要確保農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的順利開展，思想與觀念的轉(zhuǎn)變是開端，數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)觀念，響應(yīng)素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，從觀念上確立探究式教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)地位。在實(shí)際的探究式教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、針對(duì)農(nóng)村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的順利開展，學(xué)校及教師必須建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，還應(yīng)通過有效評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。此外，教師為滿足數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的要求，必須提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)進(jìn)修，提升自己的教學(xué)能力。（二）探究教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的思考首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如用新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓k法指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法。一般來說學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的方法包括重點(diǎn)觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯(cuò)啟思法、以動(dòng)啟思法、以放促思法等。此外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)動(dòng)手，在動(dòng)手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。第4章-2配位化合物及配位平衡1配合物的概念2配合物的化學(xué)鍵理論1配合物的概念11配合物的組成和定義1.2配合物的類型和命名11配合物的組成和定義中心原子,配位體以配位鍵相連結(jié)(內(nèi)界)內(nèi)界部分與外界以離子鍵相連結(jié)中心原子(離子)配位原子配位數(shù)[Co(NH3)613+[Fe(CN)-Ni(CO)定義:中心原子(離子):具有接受電子對(duì)的空軌道配位體:可以提供電子對(duì)配合物的組成[Cu(Ne3)alsoKaIFe(Cn中配配外外中配配心位位界界位位離體體離體體子數(shù)子數(shù)內(nèi)界內(nèi)界1中心離子:配合物中占據(jù)中心位置正離子或原子。又稱形成體2配位體:與中心離子配合的離子或分子稱為配位體如H2O、NH3、CN、Cl、F等。3.配位原子:在配位體中,直接與中心離子配位的原子稱為配位原子。H2O中的O,NH3中的N4配位數(shù):直接與中心離子配位的配位原子的數(shù)目叫做中心離子的配位數(shù)例:[Cu(NH3)4SO4Cu2的配位數(shù)為4[Cu(en),2+Cu2+的配位數(shù)為4K3[Fe(CN)6]Fe3+的配位數(shù)是6IZn(EDTA)]2Zn2+的配位數(shù)是6配合物[co(NH3)6cl3K4Fe(CNl]Fe(co)5][Pcl2(NH3)2Ps[Co(NH3)613+[Fe(CN)6]4-[Fe(CO)51[PtCI2(NH3)21外界配離子電荷3+中心原子Co(III)Fe(II)Pt(II)配位體cONH2、c|-配位原子配位數(shù)1.2配合物的類型和命名1.簡(jiǎn)單配合物:由單齒配體和中心原子所形成如:NH3OH-XCN2.螯合物:由多齒配體和同一個(gè)中心原子形成的一種環(huán)狀配合物3.特殊配合物:金屬羰基,簇狀配合物,有機(jī)金屬配合物等單齒配位體:配位體中只有一個(gè)原子與中心離子配位。H2O、NH3、CNCI、F等是單齒配位體多齒配位體:一個(gè)配位體中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的配位原子與中心離子配位,稱為多齒配位體。如C2O42-、乙二胺、乙二胺四乙酸(EDTA乙二胺(en):