專欄：小流域綜合治理課件

專欄：小流域綜合治理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。專欄：小流域綜合治理專欄：小流域綜合治理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。第三節(jié)流域綜合治理與開發(fā)以美國田納西河流域?yàn)槔?流城和水河口流域:河流的地面集水區(qū)域。水分水嶺支流買支分水線水系水域質(zhì)由汞撞森猙韁泊澤或暗河所構(gòu)成脈絡(luò)相通的系統(tǒng)河流一開發(fā)利用的重要部分一水源分配和水質(zhì)保護(hù)河谷平原一人類活動集中區(qū)一生態(tài)環(huán)境的保護(hù)在我國源遠(yuǎn)流長的文化長河中，古詩就如一株暗香浮動的藝術(shù)奇葩，搖曳身姿。而小學(xué)語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩也是中國古代文化的寶貴遺產(chǎn)，是挖之不盡的美的寶藏。古詩的語言凝煉，可以培養(yǎng)語感;古詩的形象深刻，可以陶冶情操;古詩的意境深遠(yuǎn)，可以豐富想象。那么，在小學(xué)古詩教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，徜徉在美的天地？我想，運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式開展古詩教學(xué)活動，則讓學(xué)生從“走近”到“走進(jìn)”，讓原已變得枯澀的古詩搖曳出獨(dú)特的生命色彩。1在吟誦中體驗(yàn)語言美古詩是漢文化的精髓，其四聲抑揚(yáng)頓挫，聯(lián)綿詞回環(huán)響亮，疊音詞聲情并茂，對偶句節(jié)奏和諧等特點(diǎn)，也表現(xiàn)了漢語的獨(dú)特魅力。古詩的語言美，美在凝煉。品讀古詩，就須從“詩眼”入手。品讀詩句中用得靈動跳脫、貼切傳神，使詩意清新雋永、耐人尋味的那些字眼。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詩句中的“詩眼”，認(rèn)真推敲，咀嚼欣賞，體驗(yàn)語言的精練與準(zhǔn)確。比如《登鸛雀樓》的詩眼在一“窮”字上。教學(xué)中就應(yīng)細(xì)細(xì)咀嚼“窮”字，體會作者站在極高之處，俯瞰世界，平視，則見日沒西山，一片殘陽余暉;俯視，則見黃河回折入海，一曲奔騰樂章。詩中的這些“點(diǎn)眼”之句，手法獨(dú)特、形式明顯、表情達(dá)意作用突出。“欲窮千里目，更上一層樓”，多么積極、豁達(dá)的人生態(tài)度;“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，極目空曠，含吐不露而余味無窮。這些名句一直流傳至今，因此，在古詩詞教學(xué)中，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)玩味，體會詩句的形式與練意的混融一體。小學(xué)階段，古詩中疊聲、對仗等形式比較容易理解，在教學(xué)中，可通過反復(fù)誦讀，或有趣的語文游戲、語文活動來體會賞玩這些表現(xiàn)手法，領(lǐng)略這些手法在詩中的特殊作用和獨(dú)特魅力，從而體驗(yàn)古詩詞語言的表達(dá)美、格式美。如杜甫的《絕句》，對仗整齊，節(jié)奏歡躍，在教學(xué)時(shí)就可采用讓學(xué)生“對對子”的形式來感受這種技法美。2在想象中體驗(yàn)形象美古詩反映生活是在具體可感的形象中包含著生活本質(zhì)和規(guī)律。如何把握古詩中的形象美，首先必須通過感性形象來入手。學(xué)生的認(rèn)識總是從感知開始的，通過感知，形成表象。教師就是要利用形象的可感性、直覺性，抓住形象的分析，感情的熏陶，運(yùn)用生動優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品所描繪的生動畫面，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，展開想象的翅膀，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，使學(xué)生對詩中的形象有直覺的整體把握，從而在腦中構(gòu)建起“實(shí)景――活境――真人”的鮮活形象，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩歌的畫面美。3在情境中體驗(yàn)意境美詩歌意境是指詩歌中“呈現(xiàn)出的情景交融，虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間”。而在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過營造生動有趣的教學(xué)情境，更能讓學(xué)生感受教材中所蘊(yùn)涵的美的因素，有助于學(xué)生深入體會詩歌所帶來的意境美。在古詩教學(xué)實(shí)踐中，音樂可以調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，在執(zhí)教《登鸛雀樓》時(shí)，選擇了《高山流水》的古箏片斷讓學(xué)生配樂朗讀，夕陽西下的點(diǎn)點(diǎn)余暉，黃河?xùn)|去的磅礴氣勢，隨著音樂的起伏，一覽無疑。多媒體課件可以讓學(xué)生從視覺上盡快進(jìn)入古詩，活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩句內(nèi)容，教《暮江吟》時(shí)，在學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后，播放視頻動畫：傍晚，夕陽西斜，橘紅色的光輝灑向江面，把碧綠的江水染紅了一半;夜幕降臨，漆黑的空中升起一彎新月，草尖上的露珠猶如顆顆晶瑩的珍珠。學(xué)生一邊欣賞精美的畫面，一邊在輕柔的樂曲中有感情地誦讀詩歌。音樂的渲染、畫面的感知使學(xué)生融入到詩情中，使學(xué)生的心與詩人的心碰撞，產(chǎn)生了情感的共鳴，自然而然地體會到詩人的那份安閑與自在。4在體驗(yàn)中創(chuàng)造美新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！鼻〉胶锰幍耐卣寡由炷苁箤W(xué)生由“樂學(xué)”到“活學(xué)”再到達(dá)“會學(xué)”的境界，使我們的課堂教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花和生命的活力。古詩教學(xué)亦是如此，在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一些課外拓展，必能讓沉寂已久的古詩教學(xué)在豐饒的土地里抽長新芽，重?zé)ㄉ獠省?.1開展古詩班會隨著小學(xué)階段古詩地位的不斷提高，和古詩教學(xué)的不斷深化，古詩教學(xué)不僅僅限定于課堂的傳授，教師還應(yīng)大力開展古詩詞的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，探索其途徑、方法、規(guī)律等。在活動中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的空間，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的目的。4.2創(chuàng)建班級詩本學(xué)生在誦讀古詩的過程中，通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，已經(jīng)得到了自己獨(dú)特的美的感受，這時(shí)讓學(xué)生自己學(xué)著創(chuàng)作，必有另一番風(fēng)味。相對于小學(xué)生來說，古詩顯得生澀，而兒童的語言具有詩性邏輯，如讓學(xué)生把古詩改寫成他們自己的語言，便平添了幾許童趣。如一首《江南春》在孩子的筆下詩意盎然：我覺得那時(shí)候肯定很美，綠樹紅花、千山萬水，漂亮極了。樹林里隱隱約約傳來了鶯的叫聲，綠樹紅花相互掩映，在依山伴水的村鎮(zhèn)里，有個酒家的酒幌子在風(fēng)中飄動，好象燕子在飛舞。南朝的佛教和佛寺很盛行，佛寺樓臺在煙雨中若隱若現(xiàn)?？戳诉@些景物，可以讓人神清氣爽，要是我的話，我會忘掉所有煩惱。春天真是美極了，我愛這美麗的江南的春天！把學(xué)生與詩人的對話、對詩詞文本的獨(dú)特解讀，經(jīng)由教師整理學(xué)生參與設(shè)計(jì)，創(chuàng)建出班級詩本，在教師與學(xué)生有關(guān)詩詞的互動再次轉(zhuǎn)換成詩本的形式，以達(dá)到詩人、詩歌、學(xué)生以及教師之間的生命傳達(dá)與體驗(yàn)的同時(shí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生成就感，進(jìn)而真正愛上語文。體驗(yàn)是學(xué)生與文本最直接的接觸，只有體驗(yàn)，才能讓學(xué)生“身如其境”;只有體驗(yàn)，才能讓學(xué)生與文本進(jìn)行零距離的交流;也只有體驗(yàn)，才能創(chuàng)造出獨(dú)特的美。體驗(yàn)在古詩教學(xué)中的實(shí)施，也徹底改變了古詩教學(xué)“重理性積累，輕感性體驗(yàn)”的一面，重新構(gòu)建起“注重情感體驗(yàn)和感性思維訓(xùn)練”的語文課堂教學(xué)觀念?！拔易砭龔?fù)樂，陶然共忘機(jī)”，體驗(yàn)性教學(xué)之光照耀孩子的心靈，讓每一個學(xué)生徜徉在詩意的古詩王國，讓每一個學(xué)生的生命因古詩而精彩，因體驗(yàn)而美麗。也正因?yàn)閮和慕邮芘c創(chuàng)造，古詩教學(xué)拾回了詩情畫意的美，尋回了獨(dú)屬于它的靈動，展現(xiàn)出生氣勃勃的春機(jī)。我們拜讀了《小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋”評價(jià)的研究》一文，感慨良多。它就如一抹陽光照亮我在作文教學(xué)評價(jià)的狹小空間，過去，我們評價(jià)學(xué)生的作文，都是“暗箱操作”：背著學(xué)生從文章的選材，組織結(jié)構(gòu)到情感的表達(dá)，甚至于譴詞造句，修辭手法都一改到底，弄得原稿面目全非。學(xué)生難以接受，自已還費(fèi)力不討好。現(xiàn)在，雖然我們進(jìn)行直接面對學(xué)生指導(dǎo)評價(jià)，但又感到工作量大，收效甚微；最主要的是學(xué)生老犯同樣的錯誤，學(xué)生缺乏評價(jià)自己習(xí)作的能力，寫作積極性不高，認(rèn)為反正有老師批改，自己也樂得清閑?！缎W(xué)作文教學(xué)中“檔案袋”評價(jià)的研究》一文首先提出了研究對象的選擇與確立。即就是選擇四、五年級各一個班中的6名學(xué)生作為樣本(合計(jì)12名)，讓學(xué)生認(rèn)同作文“檔案袋評價(jià)”的目標(biāo)。開家長會時(shí)，發(fā)放材料說明作文“檔案袋評價(jià)”的情況，讓家長參與進(jìn)來，使他們能在教師研究的過程中合作，參加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)活動。一學(xué)期后，我們把研究對象范圍擴(kuò)大至整個班級。我們給家長寫了一封信，說明我們選擇和設(shè)計(jì)的作文“檔案袋評價(jià)”計(jì)劃，并對家長提出具體的要求。其次明確了作文檔案袋的建立。一是作文檔案袋的制作。我們先向?qū)W生介紹作文“檔案袋評價(jià)”的目標(biāo)和要求，而后，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好準(zhǔn)備檔案袋，自主選擇。讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好設(shè)計(jì)了檔案袋的封面和圖案，其封面的內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、年齡、年級及所在班級、學(xué)校、教師、興趣、愛好、特長等，有些學(xué)生設(shè)計(jì)成房子形狀，有些設(shè)計(jì)成帶扣子的布口袋等，以充分展示自己的個性。準(zhǔn)備好后，讓學(xué)生們?yōu)樗鹨粋€富有個性的名字。學(xué)生們還會一次又一次地修改自己檔案袋的名字?！靶±嘶ā?、“采蜜集”、“體壇小豬”、“雙子心德”、“溫馨小屋”、“成長花瓣雨”、“閃亮的水晶心”、“苗苗圃”、“進(jìn)步天使”、“未來作家”……我們按學(xué)號給學(xué)生精心制作檔案袋編號，還也可以讓學(xué)生附一張本人的近期照片或者自畫像。我們在教室里最顯眼處集中設(shè)置作文檔案袋，袋上都有作者的姓名，取用十分方便。二是作文檔案袋里的內(nèi)容設(shè)定。作文檔案袋內(nèi)容是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與他人活動過程的結(jié)晶和成果的積累。我們將檔案袋內(nèi)容分為作品、評價(jià)、綜合這三類。作品類收集了學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作、得意之作。評價(jià)類囊括了學(xué)生自己、同伴、家長、老師的評價(jià)。綜合類包含了學(xué)生的反思、家長的感言、老師的鼓勵，還有各類評價(jià)工具表、學(xué)生的榮譽(yù)記錄。三是利用檔案袋進(jìn)行評價(jià)。在兩個班級內(nèi)分別選擇具有不同層次習(xí)作水平的6名學(xué)生作為小樣本。對學(xué)生測試進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，了解學(xué)生興趣、態(tài)度、方法、能力、需求、等寫作現(xiàn)狀。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和前測調(diào)查報(bào)告，以及師生交流討論，共同制定了各類量表工具。在此基礎(chǔ)上，與被測學(xué)生及家長對于研究方案、評價(jià)量表工具進(jìn)行探討并予以修訂。經(jīng)過一階段的研究，小樣本的實(shí)踐操作日趨成熟后，就把研究對象范圍擴(kuò)大至整個班級。在課堂中進(jìn)行學(xué)生習(xí)作評價(jià)的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解掌握進(jìn)行評價(jià)習(xí)作的方法。在實(shí)踐中對有能力差的學(xué)生，教師多關(guān)注、多指導(dǎo)，也發(fā)揚(yáng)學(xué)生間的互幫互助精神，不讓任何學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個學(xué)生都參與整個教學(xué)過程。在班中每兩個月舉行一次檔案袋展示交流會，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，反思促進(jìn)提高。學(xué)期結(jié)束時(shí)，向家長展示班級學(xué)生的作文檔案袋，讓他們共同關(guān)注學(xué)生的習(xí)作?！妨嗽撐模覀?nèi)缭〈猴L(fēng)。小學(xué)作文教學(xué)采用“檔案袋”評價(jià)方式，確實(shí)有許多可喜的優(yōu)點(diǎn)：首先，它會提高作文教學(xué)的效率，用更好的評價(jià)辦法縮短了過去實(shí)施評價(jià)的時(shí)間。其次，它有效地利用了教師、學(xué)生、家長和其他人員的教學(xué)資源，形成了一個齊抓共管的合作局面。從作文評價(jià)的方法上、內(nèi)容上更趨于真實(shí)、客觀、全面、有效，合乎評價(jià)的規(guī)律，再其次，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和正確態(tài)度。有了大家的鼓勵、支持、幫助和督促，學(xué)生想不做看來都沒有可能，更何況學(xué)生掌握了評價(jià)的技巧，就能輕松地回避寫作的“誤區(qū)”，難道不值得躍躍一試？最后，它體現(xiàn)了評價(jià)的持續(xù)性和動態(tài)的升華過程。科學(xué)地指導(dǎo)了學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從反思中創(chuàng)新。當(dāng)然，在案例材料中，就小學(xué)作文教學(xué)的“檔案袋”評價(jià)在設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，我們想提出一些個人的建議：其一，在制作檔案袋時(shí)，我們是否可以做一個目錄，以凸現(xiàn)管理的條理性、針對性。做到資料的分門別類、一目了然。其二，作文檔案內(nèi)容的設(shè)定，特別是作品類，除了“課內(nèi)習(xí)作，得意之作”，是否增添一些學(xué)生的生活隨感，讀書筆記。課內(nèi)作文往往有些畫地為牢的嫌疑，有些習(xí)作甚至可能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，只裝精品，報(bào)喜不報(bào)憂，似乎有些功利性，其影響不言而喻。況且不了解學(xué)生生活實(shí)際，不了解學(xué)生的閱讀面和知識積累，你怎好客觀地對學(xué)生寫作水平進(jìn)行評價(jià)呢？這種觀念是與《語文課標(biāo)》背道而馳的。最后談一點(diǎn)關(guān)于它的管理，由于這是一個動態(tài)的持續(xù)的過程，自然要加強(qiáng)學(xué)生寫作成長過程的管理，但是，誰來管理，怎樣管理更科學(xué)，管理制度是否能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，這還是一個值得深思和探索的新問題。我們作為一名農(nóng)村教師，非?？释梃b這一好方法。但現(xiàn)實(shí)又令我們望而卻步。我們很擔(dān)心小學(xué)作文教學(xué)“檔案袋”評價(jià)是否適宜根植農(nóng)村學(xué)校這塊特殊的土壤?！皺n案袋”評價(jià)是依靠學(xué)生、家長、教師三位一體齊抓共管的評價(jià)方式。然而，農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和睅缀跽及俜种谋壤?，況且，百分之七十左右的家長缺乏相應(yīng)的文化知識積累，要他們參與評價(jià)，談何容易！面對諸多困惑，我們想請教各位同仁，共同探討：如何更有效地實(shí)施農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)“檔案袋評價(jià)”。第三節(jié)流域綜合治理與開發(fā)以美國田納西河流域?yàn)槔?流城和水河口流域:河流的地面集水區(qū)域。水分水嶺支流買支分水線水系水域質(zhì)由汞撞森猙韁泊澤或暗河所構(gòu)成脈絡(luò)相通的系統(tǒng)河流一開發(fā)利用的重要部分一水源分配和水質(zhì)保護(hù)河谷平原一人類活動集中區(qū)一生態(tài)環(huán)境的保護(hù)第三節(jié)流域綜合治理與開發(fā)以美國田納西河流域?yàn)槔?治理前的田納西河流域、治理前的田納西河流域概況我們從哪些方面來了解一個流域的概況呢?位置自然地理概況氣候地形自然資源社會經(jīng)濟(jì)概況流域的自然地理概況流域位置美國地形560(千米)北大科夏威夷群島地勒」陸高與海深美國本士群島拉州州界平脈田納西河發(fā)源于美國阿巴拉契亞山脈的西坡,是密西西比河的支流俄亥俄河的最大支流。密西西比河俄亥俄河←田納西河千流級支流二級支流俄亥俄河美國本土密西西一”田納西河琴4物時(shí)O納什維爾◎州府亞州界比陸高(米)河田納西河流域示意圖2.地形:上游山地丘陵;中游丘陵下游沖積平原,地勢