輔料堆取料機(jī)中文課件

輔料堆取料機(jī)中文輔料堆取料機(jī)中文輔料堆取料機(jī)中文輔料堆取料機(jī)講課內(nèi)容設(shè)備用途由堆料膠帶機(jī)運(yùn)來的綜合物料,卸到堆料機(jī)懸臂上的膠帶機(jī)上。堆料機(jī)一邊行走,一邊將物料卸到場內(nèi),形成分層的人字形料堆完成第一次混勻作用;堆料機(jī)在料場堆積好物料后,由取料機(jī)從料場中間開始全斷面取料,卸到取料皮帶機(jī)上,完成物料的第二混一、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀為了更好地了解本校英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)抽取了三個(gè)年級(jí)各300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果如下：1.詞匯記憶43%的同學(xué)的主要記憶方法是機(jī)械記憶，靠死記硬背，像記電話號(hào)碼一樣背英語單詞；僅有21%的同學(xué)能夠通過讀音規(guī)則或構(gòu)詞法記憶單詞。71%的同學(xué)通過背單詞表記憶單詞，僅有很少的同學(xué)通過上下文記憶詞匯。26%的同學(xué)定期復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，大部分同學(xué)只有老師盯得緊才偶爾復(fù)習(xí)一下，自覺性不高。2.單詞讀音13%的同學(xué)會(huì)利用音標(biāo)讀單詞，大部分同學(xué)靠教師領(lǐng)讀或模仿磁帶才能讀準(zhǔn)單詞，甚至有的同學(xué)在漢語中找一個(gè)發(fā)音類似詞語來幫助記讀音，例如：gas的旁邊記上“該死”，pest旁邊記上“拍死它”等。3.工具書的使用三分之一學(xué)生有英漢或英漢雙解詞典，他們大部分主要用它查文章中生詞的漢語意思，不注意英語解釋，更不注重通過例句了解單詞在語境中的使用。4.教學(xué)方法在問及“教師如何講解單詞”時(shí)，92%的同學(xué)回答注重講授單詞的用法，如及物與非及物、單數(shù)與復(fù)數(shù)、派生詞和有關(guān)短語等。consider一詞教師會(huì)講解作動(dòng)詞的幾個(gè)意思及用法，來個(gè)詞典大搬家，學(xué)生真正記住的內(nèi)容很少，高耗低效。從以上調(diào)查可以看出，農(nóng)村高中師生對(duì)詞匯的重視程度日益加強(qiáng)，但在對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在許多誤區(qū)。有些教師和學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是提高詞匯量，而提高詞匯量，沒有什么有效的方法，只能依靠死記硬背，沒有形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。單詞發(fā)音上，學(xué)生在小學(xué)和初中由于英語師資不強(qiáng)，沒有學(xué)好音標(biāo)，導(dǎo)致只有少數(shù)同學(xué)能用音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞。在教學(xué)上，許多教師只注重詞匯知識(shí)的講解，把詞匯處理為相互孤立的個(gè)體，詞匯和語意聯(lián)系分離，造成學(xué)生記憶詞匯和詞匯使用脫節(jié)的不良結(jié)果。以上問題的存在直接影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，廣大師生必須改變?cè)械挠⒄Z詞匯教學(xué)觀，積極適應(yīng)新課程改革，以詞匯教學(xué)為突破口，全面提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。二、應(yīng)對(duì)策略1.轉(zhuǎn)變教師觀念，使詞匯教學(xué)適應(yīng)新課程需要相對(duì)于城區(qū)學(xué)校英語教師而言，農(nóng)村高中英語教師更需要上級(jí)業(yè)務(wù)部門在新課程理念上的跟進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)校要通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，為教師提供學(xué)習(xí)新理念的機(jī)會(huì)。英語教師要通過網(wǎng)絡(luò)等資源，及時(shí)了解新課程背景下有效的英語詞匯教學(xué)策略。力爭實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)注重講解詞匯知識(shí)向通過詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語用能力轉(zhuǎn)變，由孤立講授單詞向在語境、語篇中學(xué)習(xí)詞匯轉(zhuǎn)變。2.遵循科學(xué)規(guī)律，進(jìn)行有效記憶無論如何，詞匯記憶是一個(gè)與遺忘作斗爭的過程，科學(xué)的記憶方法有助于詞匯記憶。研究結(jié)果表明:死記硬背的重復(fù)記憶比有間隔的再認(rèn)和有組織的復(fù)習(xí)的效果差。對(duì)中學(xué)生單詞記憶復(fù)習(xí)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究表明,中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞復(fù)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)習(xí)后第2、4、8、16、32天，即按照以1為首項(xiàng)，以2為公比的等比數(shù)列增加。這種時(shí)間安排適合于初、高中不同年齡、不同水平的學(xué)生；學(xué)習(xí)后無復(fù)習(xí)，遺忘的高速期分別在第2天和第4-8天；學(xué)習(xí)后8天內(nèi)是保持或遺忘的關(guān)鍵期，如果能合理地安排三次復(fù)習(xí)，記憶就能保持在95%以上。3.靈活呈現(xiàn)詞匯，確保記憶效果集中識(shí)詞時(shí)，最好是先學(xué)后教。學(xué)生先根據(jù)詞匯表中的音標(biāo)試讀單詞，通過teamwork和pairwork相互糾正發(fā)音，學(xué)生基本讀準(zhǔn)后，教師再作適當(dāng)讀音示范。4.突出聯(lián)系，在上下文中學(xué)習(xí)和記憶單詞使用聯(lián)系上下文的方式推測目標(biāo)詞的詞義。由于聯(lián)系上下文法對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀水平有相應(yīng)的要求，這需要學(xué)生有一定的詞匯方面的圖式積累，才能更好使用該方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生在閱讀生詞率不超過5%的文章時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測詞義的習(xí)慣。在記憶單詞和短語時(shí)，與課文的語境和語篇相結(jié)合，無論是即時(shí)回憶還是延時(shí)回憶，效果都很好。5.突出應(yīng)用，在聽、說、讀、寫活動(dòng)中運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)完一個(gè)話題之后，選取4~5篇有關(guān)文章供學(xué)生閱讀，文章中或多或少會(huì)復(fù)現(xiàn)與話題有關(guān)的詞匯和短語，在閱讀中鞏固和應(yīng)用詞匯。還可以設(shè)計(jì)應(yīng)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行話題寫作。6.授之以漁，在課堂教學(xué)中嵌入學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中嵌入和滲透學(xué)習(xí)策略是新課程的要求?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納構(gòu)詞法知識(shí)。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的資源策略。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書，引導(dǎo)學(xué)生不僅要查詞義，更要關(guān)注詞語在語境中使用。1引入課堂討論訓(xùn)練法的原因及以“滿堂灌”為特征的講析法的弊端其一是教學(xué)中主體客體顛倒，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性。教學(xué)規(guī)律告訴我們，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)好語文應(yīng)該是學(xué)生自己的主觀要求；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該情感和智慧主動(dòng)投入，積極自覺地去閱讀，去思考，去分析，去領(lǐng)悟。語文教師的任務(wù)則是啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。但是，講析法卻讓教師成了課堂的“主人”，而學(xué)生則處于一種被動(dòng)的從屬的地位。其二是培養(yǎng)的學(xué)生高分低能甚至低分低能，只會(huì)死記硬背教師傳授的語文知識(shí)，缺乏閱讀能力、分析歸納能力、口頭表達(dá)和寫作能力。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，人的能力是在無數(shù)的實(shí)踐中，在無數(shù)次的失敗和成功中培養(yǎng)起來的，脫離實(shí)踐，決不能培養(yǎng)能力。其三是無助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。倘若今天語文書上的課文依靠老師講解了學(xué)生才能讀懂，那么明天學(xué)生離開學(xué)校，踏上社會(huì)后，怎樣去讀懂書報(bào)文件資料呢？所以要在中學(xué)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力。有了語文自學(xué)能力，一輩子受益，功德無量?。【C上所述，充分說明：以“滿堂灌”為特征的講析法不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，應(yīng)該代之以新型的、科學(xué)的討論訓(xùn)練法。2初中語文課堂討論訓(xùn)練法特點(diǎn)分析2.1討論訓(xùn)練法理順了語文教學(xué)中的主體客體關(guān)系，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的“主人”，而教師則處于引導(dǎo)作用的“客卿”地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，過去被壓抑的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，就會(huì)自覺的去思考、去討論、去練習(xí)，情感投入，興趣日濃，課堂氣氛就會(huì)生動(dòng)、活潑、熱烈、有趣，語文教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到顯著的提高。2.2討論訓(xùn)練法給學(xué)生在課堂上大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。使學(xué)生在課堂實(shí)踐中，在成功或失敗中積累語文基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉基本技能。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，不但應(yīng)試能力強(qiáng)，而且實(shí)際能力強(qiáng)，達(dá)到高分高能的理想境界。２.3討論訓(xùn)練法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。每學(xué)一篇課文，學(xué)生都要靠自己思考，分析課文，理解、領(lǐng)會(huì)課文的精微之處，而教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，日積月累，潛移默化，學(xué)生的語文自學(xué)能力就會(huì)提高，達(dá)到葉圣陶先生的倡導(dǎo)的“不需要教”的語文教學(xué)的最終目標(biāo)。3討論訓(xùn)練教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的使用策略3.1確定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì)討論題目和練習(xí)題。每堂課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)語文教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性。例如，同樣是魯迅小說，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，《社戲》應(yīng)以“景物描寫如何烘托中心思想”為教學(xué)目標(biāo)，《一件小事》應(yīng)以“心理活動(dòng)描寫對(duì)人物的作用”為教學(xué)目標(biāo)，《孔一己》應(yīng)以“肖像、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫刻畫人物”為教學(xué)目標(biāo)。3.2目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)這堂課的討論訓(xùn)練題。題目的內(nèi)容要具體明白，程度要難易適中?？辗盒摚y度太高的題目會(huì)使學(xué)生感到高深莫測，無從下手。譬如教《藤野先生》一文后半部分時(shí)，如果教師要學(xué)生回答“魯迅當(dāng)年為什么要棄醫(yī)從文”，學(xué)生無法從課文里找到答案，只能從注釋中找，這樣對(duì)理解課文毫無補(bǔ)益。如果教師引導(dǎo)學(xué)生弄清課文為什么要強(qiáng)調(diào)“偏有中國人在里面”、“圍著看的也是一群中國人”強(qiáng)調(diào)閑看槍斃犯人的人們“也何嘗不酒醉似的喝彩”學(xué)生也就理解了“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”，那么魯迅當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因也就容易理解了。另一方面，題目也不能太方便太容易，如果課堂上都是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這類的提問，那么課堂氣氛再熱鬧，對(duì)提高學(xué)生的能力也是毫無意義的?？傄駨臉渖险O果，踮起腳摘不到，跳一跳或跳幾跳摘到一樣，激勵(lì)學(xué)生思考討論，解決問題。3.3討論過程中教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生感情投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。如果一堂課，始終一本正經(jīng)地討論問題，枯燥地做練題，也不是真正意義上的討論訓(xùn)練法。創(chuàng)設(shè)情景的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中的人物的動(dòng)作、神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生表演根據(jù)課文排練小品，分角色朗讀，展示教學(xué)掛圖等，都能引起不同意見辯論。如《愚公移山》分角色扮演愚公、智叟表演，學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)了人物的性格，理解了文章的深刻含義。3.4適當(dāng)點(diǎn)撥，引而“不發(fā)”討論訓(xùn)練法并不否定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生常常會(huì)在討論和練習(xí)中遇到“攔路虎”，這時(shí)就需要教師的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥是為學(xué)生指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的思維撥正方向，開拓思路。但點(diǎn)撥不是“揭示謎底”，而是點(diǎn)而不“答”，引而不“發(fā)”，給學(xué)生留下“探勝”的余地。經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生自己解決問題，就會(huì)有“柳暗花明又一村”的喜悅。3.5解放思想，不怕課堂里“鬧烘烘”。課堂里鬧烘烘是傳統(tǒng)教學(xué)法最犯忌的。學(xué)生全神貫注聽，認(rèn)真記，除老師講課聲，只有沙沙記錄聲，這是過去語文教師追求的最佳狀態(tài)。但討論訓(xùn)練法卻反其道而行之，討論時(shí)力求鬧烘烘，鬧烘烘正說明了學(xué)生已進(jìn)入了角色，討論已漸進(jìn)入佳境，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的語文學(xué)習(xí)積極性和潛在能力正在激發(fā)出來，他們的語文能力正在鬧烘烘的小組討論和班級(jí)交流中潛滋暗長著。輔料堆取料機(jī)講課內(nèi)容設(shè)備用途由堆料膠帶機(jī)運(yùn)來的綜合物料,卸到堆料機(jī)懸臂上的膠帶機(jī)上。堆料機(jī)一邊行走,一邊將物料卸到場內(nèi),形成分層的人字形料堆完成第一次混勻作用;堆料機(jī)在料場堆積好物料后,由取料機(jī)從料場中間開始全斷面取料,卸到取料皮帶機(jī)上,完成物料的第二混主要技術(shù)性能參數(shù)1、物料特性物料種類:粘土、砂巖、高嶺土、鐵礦石、火山灰石膏物料容重:1.04-20m3物料粒度:0-50mm休止角:40°2、料場參數(shù)料場長度:289m料堆寬度:2845m料堆高度:12.586m3、堆料機(jī)性能參數(shù):規(guī)格型號(hào):CBD600/20堆料方式:人字形堆料法行走驅(qū)動(dòng)裝置:車輪規(guī)矩:4000mm鋼軌型號(hào):QU80行走速度:19mmin車輪直徑:φp630mm懸臂部分:懸臂長度:2609m懸臂膠帶機(jī):膠帶機(jī)寬度:1000mm,帶速:2m/s頭尾輪中心距:20.73m變幅機(jī)構(gòu):變幅角度:-13°~+13驅(qū)動(dòng)方式:液壓驅(qū)動(dòng)油缸直徑:φ140mm來料車傾角:13控制方式:總裝機(jī)功率:65kW4、取料機(jī)性能參數(shù)規(guī)格型號(hào):GGQ250/29圖號(hào):CGQ4800取料能力:250h鋼軌:QU80刮板鏈節(jié)距:500mm車輪直徑:φ710mm端梁取料運(yùn)行速度:0.3~3m/min端梁調(diào)車時(shí)運(yùn)行速度:10.5mmin鋼絲繩速度:10mmin刮板鏈速:0.5m/s總裝機(jī)功率:130kW取料機(jī)性能參數(shù):規(guī)格型號(hào):GGQ450/29圖號(hào):CGQ5200取料能力:450h鋼軌:QU80刮板鏈節(jié)距:500mm車輪直徑:φ710mm端梁取料運(yùn)行速度:0.3~3m/min端梁調(diào)車時(shí)運(yùn)行速度:10.5mmin鋼絲繩速度:10mmin刮板鏈速:0.5m/s總裝機(jī)功率:190kW基本構(gòu)造和工作原理1、堆料機(jī)堆料機(jī)主要由懸臂部分、行走機(jī)構(gòu)、液壓系統(tǒng)、來料車、軌道部分、電纜坑、動(dòng)力電纜卷盤、控制電纜卷盤、限位開關(guān)裝置等組成。1.1、懸臂部分懸臂架由兩個(gè)變截面的工字鋼型梁構(gòu)成,橫向用鋼板連接成整體,工字型梁采用鋼板焊接成型。因運(yùn)輸限制,臂架廠內(nèi)分段制造,現(xiàn)場焊接成整體懸臂架上面安裝有膠帶輸送機(jī),膠帶機(jī)可隨臂架上仰13仰13°,張緊裝置設(shè)在頭部卸料點(diǎn)處,使膠帶保持足夠的張力,張緊裝置采用螺旋張緊,膠帶機(jī)上設(shè)有料流檢測裝置,當(dāng)膠帶機(jī)上無料時(shí)發(fā)岀信號(hào),堆料機(jī)停機(jī),同時(shí)還有打滑檢測器、防跑偏等保護(hù)裝置。膠帶機(jī)頭、尾設(shè)有清掃器,頭部設(shè)有可調(diào)擋板,現(xiàn)場可以根據(jù)實(shí)際落料情況調(diào)整擋板角度位置來調(diào)整落料懸臂前端垂吊兩個(gè)料位探測儀,隨著堆料機(jī)一邊往復(fù)運(yùn)動(dòng),邊堆積物料,料堆逐漸升高,當(dāng)料堆與探測儀接觸時(shí),探測儀發(fā)出信號(hào),傳回控制室,控制室啟動(dòng)變幅液壓系統(tǒng),通過油缸推動(dòng)懸臂提升一個(gè)預(yù)先給定的高度。兩個(gè)探測儀,一個(gè)正常工作時(shí),另一個(gè)用作極限保擴(kuò)懸臂尾部安裝有混凝土配重塊,用來平衡懸臂重量懸臂兩側(cè)設(shè)有走臺(tái),以備檢修、巡檢皮帶之用。懸臂下部設(shè)有兩處支撐鉸點(diǎn),一處是與行走機(jī)構(gòu)的門架上部鉸接,使臂架可繞鉸點(diǎn)在垂直面內(nèi)俯仰;另處是通過關(guān)節(jié)軸承與液壓缸的活塞枉端鉸接,隨著活塞桿在油缸中