馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀課件

馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栺R克思主義科學(xué)技術(shù)觀馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栺R克思主義科學(xué)技術(shù)觀馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀1、馬克思、恩格斯的科學(xué)技術(shù)思想■2、科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)3、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展模式及動(dòng)力在課堂教學(xué)中，教師重視探究式問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，對(duì)新知的探索才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)在對(duì)物理問(wèn)題的探索和獨(dú)立思考中有所發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。探究式問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)給物理教師提出了更高要求，教師和學(xué)生都應(yīng)努力地適應(yīng)自己的新角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，高中物理課堂教學(xué)中探究式問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究是切實(shí)有效的，以下是筆者在實(shí)踐中的一些做法和大家一起探討。一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景實(shí)驗(yàn)探究法是指教師利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得感性信息，并在思考、探索問(wèn)題中感悟物理概念意蘊(yùn)、揭示物理規(guī)律的教學(xué)方法。如以往進(jìn)行《感應(yīng)電流方向――楞次定律》的教學(xué)，通常是老師根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出楞次定律，然后通過(guò)一定量的練習(xí)來(lái)鞏固。學(xué)生對(duì)楞次定律往往理解不深、不透，運(yùn)用起來(lái)死板、不靈活。鑒于此，我們改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，每?jī)扇艘唤M，每組備有：原副線圈各一只（外面有明顯的繞向標(biāo)志）、導(dǎo)線若干、靈敏電流表一只、電源一個(gè)、電鍵一只、滑動(dòng)變阻器一只。課前下發(fā)教師精心編制的預(yù)習(xí)提綱，課上教師重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：（1）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；（2）原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制；（3）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況；（4）感應(yīng)電流方向由靈敏電流計(jì)指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流人，指針就偏向哪一端；（5）在測(cè)出感應(yīng)電流方向后，畫(huà)出副線圈中感應(yīng)電流的磁場(chǎng)；（6）根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間規(guī)律；（7）前后兩組四人組成討論小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究，相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出文字結(jié)論，各組推選一人闡述討論結(jié)果；這樣通過(guò)“具體化”的問(wèn)題情景和探究過(guò)程，使學(xué)生對(duì)原本抽象、難懂的規(guī)律能主動(dòng)獲取、理解深刻。二、通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行類(lèi)比創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景許多物理知識(shí)都具有相似屬性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)的知識(shí)屬性進(jìn)行類(lèi)比創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，在舊知識(shí)上“生長(zhǎng)”出新知識(shí)，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)同化，有機(jī)進(jìn)入新授活動(dòng)的教學(xué)方法是新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念。如筆者從探究式問(wèn)題情景的角度并進(jìn)行類(lèi)比設(shè)計(jì)電勢(shì)差的教學(xué)思路。我們首先提問(wèn)復(fù)習(xí)重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、分子勢(shì)能，總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)都與位置有關(guān)，因此也被稱(chēng)為位能。其次提問(wèn)電勢(shì)能，學(xué)生馬上進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，開(kāi)始單獨(dú)或幾個(gè)一起探討。通過(guò)類(lèi)比，最后學(xué)生得出結(jié)論：電荷在電場(chǎng)中位置的變化而引起能量的變化被稱(chēng)為電勢(shì)能。再次讓學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能和電勢(shì)能進(jìn)行充分的類(lèi)比：物體只受重力做正功，物體的動(dòng)能增加，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；電荷只受電場(chǎng)力做正功，電荷的動(dòng)能增加，電勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。能量轉(zhuǎn)化的多少等于力做了多少功，能量轉(zhuǎn)化的方向由力做功的正負(fù)決定。類(lèi)似于重力做功的多少與高度差有關(guān)，電場(chǎng)力做功與電勢(shì)差有關(guān)，引出電勢(shì)差的概念，定義電勢(shì)差。這樣設(shè)計(jì)，一方面避免物理情景的模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理情景具有可想象性，可接受性，比起泛泛而談電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)與電場(chǎng)力做功的效果要好得多；另一方面激活舊知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)知定向，這一系列問(wèn)題讓學(xué)生理解電場(chǎng)力做正、負(fù)功概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解電場(chǎng)力做功后動(dòng)能如何變化，最后把問(wèn)題引向新的認(rèn)知領(lǐng)域――電勢(shì)能。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，利用學(xué)生原有知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。三、通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實(shí)意義和物理知識(shí)的價(jià)值，可以使學(xué)生更加容易接受物理知識(shí)，并把它應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。如平拋物體的運(yùn)動(dòng)具有濃郁的生活氣息，筆者在進(jìn)行《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)嘗試與生活實(shí)例相結(jié)合來(lái)激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趨。筆者在平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律運(yùn)用時(shí)引入打排球的實(shí)例：排球場(chǎng)總長(zhǎng)為18m，設(shè)球網(wǎng)高度為2m，運(yùn)動(dòng)員站在網(wǎng)前3m處正對(duì)球網(wǎng)將球水平擊出。（1）若擊球點(diǎn)的高度為2。5m，為使球既不觸網(wǎng)又不越界，求球的速度范圍；（2）當(dāng)擊球點(diǎn)的高度為何值時(shí)，無(wú)論水平擊球的速度多大，球不是觸網(wǎng)就是越界？四、通過(guò)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際由于貼近學(xué)生的課外生活實(shí)際，學(xué)生興趣盎然。于是我們因勢(shì)利導(dǎo)，作適當(dāng)引導(dǎo)：（1）當(dāng)擊球點(diǎn)高度一定時(shí)，排球的水平位移和什么有關(guān)，關(guān)系如何？（2）排球剛好觸網(wǎng)時(shí)的水平位移和下落高度如何？（3）排球剛好觸界時(shí)呢？（4）擊球點(diǎn)在什么高度排球既觸網(wǎng)又壓線？接著由同學(xué)們自由組合開(kāi)展討論，在集體交流得出答案的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生討論中反映出的物理思想和思維方法即興點(diǎn)評(píng)，又聯(lián)系當(dāng)前生活實(shí)際拓展知識(shí)內(nèi)涵，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和物理知識(shí)的價(jià)值?？傊?，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐與探索，課堂氣氛活躍了，師生互動(dòng)和諧了，課余能主動(dòng)和老師、同學(xué)討論和交流物理問(wèn)題了，學(xué)生的物理素養(yǎng)、應(yīng)用能力得到了提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了較大幅度的提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種由衷喜愛(ài)，是一種發(fā)自?刃牡難?習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能的根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的好與壞在很大程度上還是取決于學(xué)生是否愿意主動(dòng)地，積極地學(xué)習(xí)，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就成了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是提高課堂效率的有效手段，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中在以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，取得了一定的成效。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)有“動(dòng)力”教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課本有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。古人云：“學(xué)貴有疑，有疑求解，方可進(jìn)矣?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中要善于設(shè)計(jì)一些富有吸引力與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個(gè)數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動(dòng)有趣.學(xué)生有了疑問(wèn)，便有了解疑的欲望，學(xué)生就能集中精力，投入釋疑的學(xué)習(xí)中。在講《平行線的判定與性質(zhì)》一節(jié)課時(shí)，我通過(guò)打比方的方法提出疑問(wèn)句，我說(shuō)：“在我班有一個(gè)同學(xué)，個(gè)子很高，人也很帥，學(xué)習(xí)成績(jī)良好，樂(lè)于幫助別人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？”大家回答：“張萌”。我又說(shuō)：“張萌是一個(gè)個(gè)子很高，樂(lè)于助人，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)?！崩蠋煹倪@兩句話哪一句是判定，哪一句是性質(zhì)呢？同學(xué)們都回答第一句是判定，后一句是性質(zhì)。于是我在黑板上板書(shū)《平行線的判定》，學(xué)生積極性很高，急切地想要學(xué)會(huì)這方面的知識(shí)，這一節(jié)課學(xué)生掌握的很好。這樣，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于問(wèn)題情景的新穎性和實(shí)用性，加上同學(xué)們的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的本能，問(wèn)題很快有了結(jié)論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，得到知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)心也有滿(mǎn)足感。二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有“橋梁”數(shù)學(xué)緣于生活，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要把數(shù)學(xué)植根于生活，緊密聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)與生活“親密接觸”，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到、有價(jià)值、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生感受生產(chǎn)、生活、科技中都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以學(xué)生身邊的事實(shí)為背景，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生感到親切，從而讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中去。我在講授“圓和直線的位置關(guān)系”時(shí)，這樣導(dǎo)入：“你能對(duì)日出時(shí)太陽(yáng)與地平線的位置做一說(shuō)明嗎？”學(xué)生對(duì)貼近日常生活的這些現(xiàn)象是非常熟悉的，很容易想到有三種關(guān)系，這樣自然導(dǎo)入新課，學(xué)生就能自主揭曉本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，也可使所學(xué)知識(shí)得到靈活應(yīng)用。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)具體化、生活化。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。在講三角形全等的第一課時(shí)（角邊角公理）創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：議一議，某科技小組的同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中，不小心將一塊三角形形狀的玻璃摔成三塊，他們決定到市場(chǎng)去配一塊同樣形狀和大小的玻璃，應(yīng)該怎么辦呢？問(wèn)題1：一塊三角形的玻璃被打成三片，要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將三塊都帶去？問(wèn)題2：如果只帶一塊，那么應(yīng)帶那一塊？為什么？問(wèn)題的提出立刻引發(fā)了同學(xué)們的思考，交流，氣氛熱烈，不一會(huì)兒有的同學(xué)舉手回答帶第三塊玻璃，因?yàn)樗嗽切蔚娜齻€(gè)元素，從而引出這節(jié)課所要講的判定公理.所有的同學(xué)都積極的參與問(wèn)題的解決過(guò)程中，收到了很好的教學(xué)效果.課堂教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過(guò)程，使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時(shí)，我拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇。這時(shí)我再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形。然后我啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿(mǎn)足怎樣的數(shù)量關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有“鑰匙”“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。要學(xué)好初中數(shù)學(xué)要重視以下幾點(diǎn)：1.突出一個(gè)“勤”字聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于勤奮，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要突出一個(gè)勤字。怎么突出“勤”字呢？要求學(xué)生要做到五勤?！岸凇薄把矍凇保憾渎?tīng)，眼睛看，接受信息；“口勤”：討論，回答問(wèn)題，消化信息；“腦勤”：善于思考問(wèn)題，積極思考問(wèn)題――吸收、儲(chǔ)存信息；“手勤”：動(dòng)手多實(shí)踐。最大的提高學(xué)習(xí)效率，首先要做到，上課認(rèn)真聽(tīng)講，這是根本，回家先復(fù)習(xí)再做題。2.學(xué)好初中數(shù)學(xué)還有兩個(gè)要點(diǎn)學(xué)好數(shù)學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn)，一要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X。動(dòng)腦就是要學(xué)會(huì)觀察分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考；動(dòng)手就是多實(shí)踐，多做題。動(dòng)腦又動(dòng)手，才能最大地發(fā)揮大腦的效率。3.做到“三個(gè)一遍”上課要認(rèn)真聽(tīng)一遍，動(dòng)手做一遍，動(dòng)腦想一遍。4.重視“四個(gè)依據(jù)”讀好一本教科書(shū)――它是教學(xué)、中考的主要依據(jù)；記好一本筆記――它是教師多年經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；做好做凈一本習(xí)題集――它是使知識(shí)拓寬；記好一本心得筆記，最好每人自己準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集。我們改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)中，還要在讀、議、思等方面給以指導(dǎo)。1.教會(huì)學(xué)生“讀”。精心設(shè)計(jì)課本填空和問(wèn)題設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫(xiě)寫(xiě)”的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)歸納整理。2.鼓勵(lì)學(xué)生“議”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些容易混淆的概念，難以掌握的結(jié)論，就積極引導(dǎo)學(xué)生議。對(duì)于學(xué)生在議中出現(xiàn)的差錯(cuò)、不足，要耐心引導(dǎo)，幫助他們準(zhǔn)確表述.3.引導(dǎo)學(xué)生“思”。思考是學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化和提高的過(guò)程。要思自己的思維過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，各種方法的優(yōu)劣，各種知識(shí)的縱橫聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐表明：人有對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會(huì)把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要?？梢?jiàn)，濃厚的興趣是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。只要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，重視挖掘教材中所蘊(yùn)含的豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素，運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活新穎的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的教學(xué)情境，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生心理特點(diǎn)及需求的巨大作用，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)入想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的最佳學(xué)習(xí)境界。馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀1、馬克思、恩格斯的科學(xué)技術(shù)思想■2、科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)3、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展模式及動(dòng)力馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀是基于馬克思恩格斯的科學(xué)技術(shù)思想,對(duì)科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的概括和總結(jié),是馬克思主義關(guān)于科學(xué)技術(shù)的本體論和認(rèn)識(shí)論。要從辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本立場(chǎng)出發(fā),在總體上把握馬克思、恩格斯的科學(xué)技術(shù)思想。馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀■馬克思主義認(rèn)為科學(xué)是一般生產(chǎn)力,技術(shù)是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力;科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界,技術(shù)是改造世界。現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)形成既有區(qū)別又有聯(lián)系的體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)組成,現(xiàn)代技術(shù)的體系結(jié)構(gòu)由門(mén)類(lèi)結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)組成馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀■科學(xué)發(fā)展在縱向上表現(xiàn)為漸進(jìn)與飛躍的統(tǒng)一,橫向上表現(xiàn)為分化與綜合的統(tǒng)總體趨勢(shì)上表現(xiàn)為繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)。技術(shù)發(fā)展是多種矛盾共同推動(dòng)的結(jié)果,其中社會(huì)需求與技術(shù)發(fā)展水平之間的矛盾是技術(shù)發(fā)展的基本動(dòng)力,技術(shù)目的和技術(shù)手段之間的矛盾是技術(shù)發(fā)展的直接動(dòng)力,利學(xué)進(jìn)步是技術(shù)發(fā)展的重要推動(dòng)力馬克思、恩格斯的科學(xué)技術(shù)思想■一、馬克思、恩格斯科學(xué)技術(shù)思想的歷史形成■馬克思、恩格斯科學(xué)技術(shù)思想是歷史的物,其形成與當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件、思想理論背景和科學(xué)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。馬克思、恩格斯的科學(xué)技術(shù)思想(一)馬克思、恩格斯科學(xué)技術(shù)思想形成的社會(huì)條件。馬克思、恩格斯科學(xué)技術(shù)思想是在西歐各國(guó)普遍確立資本主義制度的社會(huì)條件下形成的。18世紀(jì)下半葉到19世紀(jì)中葉,資本主義從自由競(jìng)爭(zhēng)過(guò)渡到壟斷階段,資本主義生產(chǎn)方式第次使自然科學(xué)為直接的生產(chǎn)過(guò)程服務(wù)科學(xué)獲得的使命是,成為生產(chǎn)財(cái)富的手段,而社會(huì)對(duì)技術(shù)的需要更加把科學(xué)推向前進(jìn)馬克思、恩格斯的科學(xué)技術(shù)思想(一)馬克思、恩格斯科學(xué)技術(shù)思想形成的思想理論背景。首先,它是在批判繼承德國(guó)古典哲學(xué)的唯物主義和辯證法基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的