中小學(xué)美術(shù)課堂-尹少淳《美術(shù)教學(xué)的N個要點》教學(xué)課件

中小學(xué)美術(shù)課堂——尹少淳《美術(shù)教學(xué)的N個要點》中小學(xué)美術(shù)課堂——尹少淳《美術(shù)教學(xué)的N個要點》中小學(xué)美術(shù)課堂——尹少淳《美術(shù)教學(xué)的N個要點》美術(shù)教學(xué)的N個要點首都師范大學(xué)尹少淳起:美術(shù)教學(xué)作為一種行為當前我國正處于經(jīng)濟水平高速發(fā)展的時期，社會對需求人才的條件也越來越高，然而我國各個院校大多仍遵循傳統(tǒng)下的教學(xué)模式，即理論教學(xué)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當今社會發(fā)展的需求，對此，我國院校應(yīng)當加快關(guān)于教學(xué)模式的改革，響應(yīng)社會需求，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。特別是在創(chuàng)業(yè)教育的背景下，實踐教學(xué)體系更為重要，只有構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系，才能讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決當今社會的就業(yè)難題，并為更多人帶來就業(yè)機會，進而推動我國經(jīng)濟的進步[1]。一、創(chuàng)業(yè)教育背景下的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的及現(xiàn)狀工商管理專業(yè)作為一門熱門專業(yè)，能夠為社會培養(yǎng)出具有商業(yè)頭腦以及商業(yè)管理能力的人才，然而當今我國大多院校在教學(xué)方式上仍舊停滯不前，傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”教育很明顯已經(jīng)不再符合當代社會需求，當今社會經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展要求我國人才應(yīng)當同時具備理論能力和實踐能力。同時，為了響應(yīng)國家需求，各個院校也開展了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生在一定程度上掌握了關(guān)于創(chuàng)業(yè)的基本理論，然而在創(chuàng)業(yè)教育課程中，各個院校依舊采用單純的理論教育，這樣的教育方式不利于學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。綜上所述，基于創(chuàng)業(yè)教育背景下的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)當被各個院校給予高度的重視[2]。二、創(chuàng)業(yè)背景下工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則由于工商管理專業(yè)的目標是為社會輸送具備較高商業(yè)管理能力的應(yīng)用性人才，因此，各個院校通過對工商管理專業(yè)的學(xué)生施以創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠顯著提高學(xué)生的商業(yè)認知力，而且所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢還能使這些學(xué)生更好的開展創(chuàng)業(yè)。院校在對工商管理專業(yè)的學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)教育時，不能一概而論，而是應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的各自特點，展開針對性的創(chuàng)業(yè)教育，例如，對工商管理專業(yè)的全體學(xué)生開展較普通的創(chuàng)業(yè)教育，而對愿意更深入了解創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展深入創(chuàng)業(yè)教育，這樣的教育方式不僅能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，而且還能讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)教育的知識。院校在創(chuàng)業(yè)教育的背景下構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的時候，還應(yīng)當注意幾個原則[3]。首先，院校應(yīng)當始終貫徹以育人為根本的原則。隨著新課程標準的提出，我國教師的教學(xué)理念也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)目標要求教師應(yīng)當將學(xué)生成績的提高作為目的，而新的教學(xué)目標則要求教師將學(xué)生的全面發(fā)展作為目的。因此，在創(chuàng)業(yè)教育的背景下構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系時，教師也應(yīng)當堅持這個基本原則，將學(xué)生置于課堂上的主體地位，保證學(xué)生課堂效率。其次，院校在構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的時候，還應(yīng)當堅持將創(chuàng)業(yè)教育知識與工商管理專業(yè)的知識相結(jié)合的原則，只有這兩種知識彼此結(jié)合，才能實現(xiàn)較好的教育成效，由于創(chuàng)業(yè)教育與工商管理教育本質(zhì)上具有一定關(guān)聯(lián)性，因此教師在展開教學(xué)工作的時候，可以在創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)工作中加入工商管理專業(yè)的專業(yè)知識，在工商管理實踐教學(xué)工作中加入創(chuàng)業(yè)教育的知識，兩者相互滲透，能夠使學(xué)生更好的理解這兩種知識，并且應(yīng)用到實際生活中。最后，教師還應(yīng)當堅持全過程實踐并加以監(jiān)控的原則，由于當前我國的工商管理專業(yè)教學(xué)模式正處于不斷改革的狀態(tài)中，想要通過課堂培養(yǎng)出具有實踐能力的人才還需要一段很長的時間，因此，為了保證創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)能順利開展，教師就應(yīng)當建立明確的意識，即全過程實踐的意識，只有堅持這項基本原則才能保證實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)當對實踐教學(xué)的質(zhì)量保持高度重視，部分教師由于種種原因，在教學(xué)工作上有所松懈，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生的成長，因此，為了保證教師在實踐教學(xué)工作中能全身心投入，院校還應(yīng)當對教師的教學(xué)工作建設(shè)高效完善的評價機制，讓教師保證實踐教學(xué)的可靠性，進而開展高效的實踐教學(xué)[4]。三、創(chuàng)業(yè)教育背景下工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑想要在創(chuàng)業(yè)教育的背景下構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，那么院校應(yīng)當首先明確人才培養(yǎng)的基本目標，由于創(chuàng)業(yè)教育是主要目的是?槲夜?培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，以此增加社會的就業(yè)機會，推動社會經(jīng)濟發(fā)展，因此院校在構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系時應(yīng)當與實際相結(jié)合，為學(xué)生講解社會上各行各業(yè)的基本現(xiàn)狀，并且向?qū)W生預(yù)測未來的社會走向。同時，實踐教學(xué)還要求教師應(yīng)當讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于實際生活中，為此，教師在課堂模式的選擇上可以更加多樣化，例如將課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合起來，通過企業(yè)與院校合作的形式，讓學(xué)生親自到企業(yè)中感受創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，讓學(xué)生在實際中提高自我認知，進而提高創(chuàng)業(yè)能力[5]。院校除了開設(shè)新的教學(xué)方式外，還應(yīng)當進一步提高教師隊伍的素質(zhì)，保證師資隊伍的專業(yè)水平始終處于較高的水準，只有這樣才能夠構(gòu)建出符合當代社會需求的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，并為我國輸送具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)人才。由于當前部分院校在招聘教師時，通常只會考察教師的教育背景，很少會去關(guān)注教師的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致整個師資隊伍的專業(yè)水平能力較低，因此，院校若是想構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，那么就應(yīng)當提高師資隊伍的整體素質(zhì)，保證師資隊伍的專業(yè)水平能力符合學(xué)生的實際需要。院?？梢酝ㄟ^定期對師資隊伍展開學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式，促進師資隊伍能力的提升。此外，教師也應(yīng)當與時俱進，積極提升自己的能力，只有這樣才能不被社會所淘汰，成為一名優(yōu)秀的教師[6]。結(jié)束語：為了相應(yīng)社會需求，院校應(yīng)當積極調(diào)整教學(xué)方式，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出合理的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，將學(xué)生的實踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融為一體。教師在教學(xué)工作中也應(yīng)當將工商管理專業(yè)的理論知識與創(chuàng)業(yè)教育的理論知識彼此滲透，進而加深學(xué)生對工商管理專業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)教育理論知識的理解。減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)是當前學(xué)校教育亟待解決的問題。但只有建立在“保質(zhì)、增效”的基礎(chǔ)上，“減負”才算是落到實處。學(xué)會學(xué)習(xí)也就成為新課程理念下教學(xué)的新視點。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、反饋學(xué)習(xí)效果的重要途徑，是學(xué)習(xí)的重要組成部分，對教師來說也是反饋教與學(xué)的效果、改進教與學(xué)的重要依據(jù)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要平臺。一、訂正錯題的重要性學(xué)生在作業(yè)中難免會犯錯誤，這些錯誤實際上就是同學(xué)們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，如果能重視這些環(huán)節(jié)，避免在今后的學(xué)習(xí)中不再犯類似的錯誤增強了免疫力，必將能有效快速地提高成績。以作業(yè)反饋為基點，以糾錯為主線，精講精練，強化教學(xué)效果，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能較好地實現(xiàn)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)效果。從認知規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，要讓學(xué)生明白，及時自覺地訂正錯誤目的是彌補知識上的缺陷，有利于加強對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生錯題如果不訂正，造成反復(fù)錯誤，看起來做了很多題目，很累，但成績卻沒有大的提高，不僅浪費了寶貴時間還強化了錯誤信息。而會學(xué)習(xí)的孩子特別重視錯題的訂正，他會認真審查自己的解題思路、書寫過程、計算結(jié)果，從根本上找到產(chǎn)生錯誤的原因，并將重點整理到自己的錯題集上，經(jīng)常拿出來看看，提醒自己決不允許再犯類似的錯誤，成績自然會穩(wěn)步提高。所以對錯題的及時訂正，是獲取知識，取得良好成績的有力保證，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中自我反思是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重點。反思是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程的再思考、再審視，反思對于有效學(xué)習(xí)不可或缺。學(xué)習(xí)中，面對錯誤如果能及時發(fā)現(xiàn)并反思整改就能達到老子所說的“知人者智，自知者明”的境界，當代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認為：錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森也說過：正確的結(jié)果是從大量的錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，也就登不上最后正確結(jié)果的高峰。筆者認為反思錯誤的根源并能及時地糾正了錯誤，這實質(zhì)上就是取得了進步，訂正錯題無疑也是一種有效的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生的發(fā)展。所以說“錯誤”就是一座富礦，只要能充分認識并加以改進你就能走向成熟得以提升。元認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提高認知的過程，學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。元認知理論的實質(zhì)就是反思。在嘗到錯題訂正成功的樂趣后，學(xué)生不再感覺到訂正的可恥，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力，形成了自覺糾錯的好習(xí)慣。“錯誤”因而成為學(xué)生進步的基石，促進學(xué)習(xí)的“法寶”。學(xué)生作為成長中的個體不可能不犯錯誤，教師應(yīng)扮演的角色是抓住對錯題的分析和研究，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，而不是進行簡單的強化訓(xùn)練，甚至是機械重復(fù)的鞏固練習(xí)，這樣只會增重學(xué)生的負擔(dān)。因此筆者認為，每次考完試之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要過分在意分數(shù)的高低，而應(yīng)深入分析作業(yè)或考試所暴露出來的問題，要求學(xué)生訂正并吸取教訓(xùn)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從長遠的角度關(guān)注知識的得失和能力的提高。二、怎樣訂正錯題教師要充分考慮到學(xué)生的已有觀念，找到問題的癥結(jié)所在幫助學(xué)生改變原有錯誤觀念，對癥下藥，有效解決問題。教學(xué)中應(yīng)避免不必要的反復(fù)訂正，減輕課業(yè)負擔(dān)?！皽p負增效”是目的，更是措施，需要我們通過行動去落實。筆者以自己的教學(xué)實踐證明，建立“錯題集”是避免重復(fù)犯錯、節(jié)省復(fù)習(xí)時間、取得有效學(xué)習(xí)的最佳辦法，對真正掌握知識大有裨益。筆者要求學(xué)生設(shè)立“錯題集”，把典型錯題記錄下來，給他們創(chuàng)設(shè)再次成功的機會，先讓學(xué)生對照參考答案自我分析錯誤原因訂正錯題，后在教師輔導(dǎo)下糾錯，在老師的輔導(dǎo)、點撥下進一步分析自己錯誤的思維過程或理解誤區(qū)，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。?τ詿硤庵幸恍┲氐隳訓(xùn)慊剮杞淌ι釗肓私庋?生的思想抓住學(xué)生錯誤思路的本質(zhì)所在精心組織解決。（1）統(tǒng)計錯誤率。教師平時要做細心人、有心人，以“錯題訂正”為主線，將平時的教與學(xué)串起來及時發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤的途徑有平時的作業(yè)、試卷、集體備課討論交流總結(jié)、課后輔導(dǎo)時學(xué)生問的比較多的等等，其中最突出的是統(tǒng)計試卷錯誤。教師對錯誤率高的錯題重點評析使每位學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，師生共同實現(xiàn)了“減負增效”的目標。（2）統(tǒng)計每位學(xué)生的錯誤原因分析學(xué)生錯誤的根源，制定高效的解題模式，采取有針對性的強化練習(xí)，舉一反三。筆者在每次測試完成之后，都會對全班學(xué)生的錯誤進行統(tǒng)計，及時向?qū)W生反饋。評講前對學(xué)生的錯誤解法進行分析、分類；了解學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷再思考，再討論，自主反思，挖掘正確的解題方法的思維過程，形成解決問題的正確思路和方法。在此基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)學(xué)生訂正錯題，讓學(xué)生切身體會錯誤到正確的蛻變過程，深化正確知識在頭腦中的印象。高中化學(xué)內(nèi)容偏向數(shù)字化計算、化學(xué)方程式的運算和實驗探究過程等一系列相關(guān)內(nèi)容，教師要在學(xué)生的作業(yè)檢查和批閱中分析學(xué)生出現(xiàn)錯題的原因，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在錯題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的鞏固和學(xué)習(xí)。（3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，采用特殊化錯題反思措施，進而為學(xué)生的錯題反思奠定基礎(chǔ)。例如，在“硅的制法”的方程式書寫中，讓學(xué)生得出工業(yè)制硅時所利用的大量SiO2。利用C的還原性的結(jié)論，學(xué)生就會容易得出兩個不同的答案：CO和CO2。教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)考慮，意識到學(xué)生可能仍然受到初中化學(xué)的影響，不排除仿照初中化學(xué)中所學(xué)的碳與氧化銅的反應(yīng)所得的答案，因此教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對學(xué)生明確高中化學(xué)的特點和學(xué)習(xí)方式，從而在高中化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中避免相似的錯題出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過這樣細致的思考，一定會對錯誤原因有更加深刻的認識。雖然短時間內(nèi)所花時間較多，教師也比較辛苦，但從長遠角度考慮，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，成就了品質(zhì)就可以降低錯誤的重復(fù)率，實際上還是達到了“減負增效”的預(yù)期目標。三、結(jié)語通過訂正錯題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納分析、梳理知識，抓住問題的關(guān)鍵，授之以漁，從而提高了學(xué)生條理化、系統(tǒng)化解決問題的能力。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)，消除學(xué)習(xí)科學(xué)難的畏難情緒，避免學(xué)生忙于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的局面，樹立起學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我認為，這是比成績更重要的。在具體的實踐過程中，筆者體會到：你越是重視錯誤的分析與積累，今后所犯的錯誤也就越少。教師應(yīng)充分合理地利用“錯誤”這一寶貴資源，借助課堂這一教學(xué)平臺將身邊的錯誤資源化，充分發(fā)揮它寶貴的教學(xué)價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在義務(wù)教育呼喚“減負增效”的今天，我們一線教師如果能精心開采“錯誤”這座“富礦”，那么“減負增效”將不再是一句空口號。美術(shù)教學(xué)的N個要點首都師范大學(xué)尹少淳起