任務(wù)一正確理解產(chǎn)品整體概念課件

任務(wù)一正確理解產(chǎn)品整體概念怎樣思想，就有怎樣的生活任務(wù)一正確理解產(chǎn)品整體概念任務(wù)一正確理解產(chǎn)品整體概念怎樣思想，就有怎樣的生活項(xiàng)目四產(chǎn)品策略運(yùn)用商貿(mào)系營(yíng)銷管理組目錄任務(wù)一正確理解產(chǎn)品整體概念任務(wù)二市場(chǎng)生命周期理論運(yùn)用任務(wù)三開發(fā)與推廣新產(chǎn)品任務(wù)四品牌策略的運(yùn)用任務(wù)五包裝策略運(yùn)用一、營(yíng)造師生間平等、民主的和諧美,活躍學(xué)生的思維一切可以稱之為美的作品、美的話語(yǔ)、美的行為等,都無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)人的尊重。如果師生間建立起平等的朋友式關(guān)系,心靈上達(dá)到溝通,這將極大地促進(jìn)學(xué)生人格的建立,思維的發(fā)展。因此,現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念,構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái),在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里一起學(xué)習(xí),以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。音樂的學(xué)習(xí)是學(xué)生與曲子、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過(guò)程。教師要認(rèn)清自己的角色,尊重每一個(gè)學(xué)生的人格,更尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧,乃至求新、求異的思維。記得在上《春天在哪里》一課,我面帶笑容,親切地走進(jìn)學(xué)生,以生動(dòng)而賦于情感的語(yǔ)言音調(diào),帶領(lǐng)學(xué)生像小燕子?jì)寢寧е⒆右粯与S著音樂節(jié)奏飛進(jìn)教室,并通過(guò)多媒體播放歌曲《報(bào)春》,讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂,看著栩栩如生的畫面,感受著教師美好生動(dòng)而富于情感的表情和語(yǔ)言,浸泡在寬松和諧的情境之中。接著讓學(xué)生欣賞春景――觀察春色――尋找春天,此時(shí)學(xué)生思維活躍,個(gè)性飛揚(yáng)。如在表演春天時(shí),學(xué)生有的模仿小青蛙在教室中跳來(lái)跳去,活潑又可愛;有的模仿小樹苗蹲在桌子下,隨著音樂慢慢地長(zhǎng)大;有的模仿布谷鳥的叫聲……如果沒有平時(shí)的平等,如果沒有平時(shí)的寬松,這時(shí)學(xué)生會(huì)有這樣大膽的表現(xiàn)嗎?在平和的氣氛中,師生一起學(xué)習(xí),一起去發(fā)現(xiàn)和探求,才會(huì)有創(chuàng)造。又如,在教學(xué)生尋找春天時(shí),教師問(wèn):“同學(xué)們,你們都找到春天了嗎?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“找到了”,接著有的說(shuō):“春天在小動(dòng)物的眼睛里。”有的說(shuō):“春天在小朋友的心里?！庇械恼f(shuō):“老師,老師,春天就在我們的教室里,您是春姑娘,我們是小草,您在教我們唱歌?！睂?shí)踐證明,和諧的課堂里快樂是永遠(yuǎn)燦爛的陽(yáng)光,笑臉是永遠(yuǎn)綻放的花朵。和諧的課堂里,教師是自信的、睿智的,學(xué)生是充實(shí)的、快樂的。它可以促進(jìn)師生之間互動(dòng)的、融合的教學(xué)活動(dòng),在民主和諧的氛圍中不斷發(fā)展前進(jìn)。二、創(chuàng)設(shè)生生間團(tuán)結(jié)、合作的和諧美,挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能合作學(xué)習(xí)作為音樂課堂一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式,在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué),被許多老師在教學(xué)中廣泛采納應(yīng)用,在課堂上充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,開展有組織、有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫的活動(dòng)。這一學(xué)習(xí)形式不僅豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂教學(xué)氣氛,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高課堂教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,展現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的和諧美。如在教《秋天》這一課,教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天在我們身邊發(fā)生的變化時(shí),有的學(xué)生說(shuō)天氣變涼了;有的說(shuō)樹葉變黃了,隨著秋天慢慢地飄落在地上;有的說(shuō),我們的衣服穿多了;還有的說(shuō)農(nóng)民伯伯開始忙著收割了……說(shuō)著說(shuō)著,學(xué)生如同聞到了秋的氣息,達(dá)到了課堂教學(xué)的高潮。此時(shí),讓學(xué)生用喜悅、愉快的心情去演唱《秋天》后,老師說(shuō):“今天我們感受到秋天的變化、秋天的美、秋天的收獲、秋天的喜悅,那么請(qǐng)你們各小組討論一下用什么樣的方式來(lái)贊美秋天呢?”于是,各個(gè)小組忙開了起來(lái)。在匯報(bào)時(shí),學(xué)生更來(lái)勁了,第一組的一個(gè)唱歌較好的男同學(xué)深情地演唱《秋天》這首歌,幾個(gè)女生結(jié)伴跳起了豐收舞;第二組的學(xué)生用自己撿來(lái)的樹葉貼一些惟妙惟肖、可愛的小動(dòng)物;第三組的學(xué)生則在黑板上畫了一幅秋天的美景;第四組的學(xué)生進(jìn)行歌詞的大創(chuàng)編:秋天來(lái)到校園里,小朋友真歡喜,秋天來(lái)到田野里,農(nóng)民伯伯忙收割……他們興致勃勃地選擇自己喜歡的方式表演著,積極地把對(duì)秋天的愛和贊美形象地表現(xiàn)出來(lái),為大家營(yíng)造一個(gè)集歌、舞、詩(shī)、畫、音樂于一體的氛圍,引來(lái)了陣陣掌聲,課堂氣氛十分活躍,達(dá)到了課堂教學(xué)的又一新高潮。這種通過(guò)有效的合作交流,喚起了學(xué)生的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,學(xué)生的個(gè)性得到充分展示。三、營(yíng)造教學(xué)環(huán)境的優(yōu)雅、意境美,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力音樂教學(xué)環(huán)境的審美特點(diǎn)包括兩方面,聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境的優(yōu)美。音樂是音響的藝術(shù),是聲音的藝術(shù),是聽覺的藝術(shù)。音樂課堂的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的視覺來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重要的審美因素。環(huán)境美對(duì)學(xué)生有著潛移默化的教育作用,美的環(huán)境能使學(xué)生受到美的熏陶和感染,不僅精神上感到愉快,思想上處于健康、積極向上的狀態(tài)。因此,利用各種有利條件為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)美、整潔的音樂教學(xué)環(huán)境有著重要教學(xué)意義。首先,是音樂教室的布置應(yīng)該是優(yōu)雅、藝術(shù)化;座位的安排與樂器的擺放應(yīng)富有新意,并有利于學(xué)生的音樂活動(dòng);歌曲、掛圖應(yīng)具有視覺欣賞的意義。如在《動(dòng)物的家》一課中,課前教師把教室裝扮成一個(gè)美麗的森林,有大樹樁、樹木、蘑菇等,學(xué)生們頭上都戴著動(dòng)物的頭飾,隨著一些具有動(dòng)物特點(diǎn)的音樂,學(xué)著小兔跳、蝴蝶飛、大象跑走進(jìn)了教室,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)美麗的童話世界。又如,在上《月亮和星星》一課,課前在教室天花板上、墻壁四周、椅子后背都貼上閃閃發(fā)光、大小各異的月亮和星星,讓學(xué)生進(jìn)入“太空”,在這“太空”中作畫,學(xué)生的積極性高,好奇心強(qiáng),充滿創(chuàng)作的欲望,一張張耳目一新的畫面讓教師驚嘆不已:有畫月亮和星星結(jié)婚的;有畫小星星為大月亮能改正錯(cuò)誤而高興地跳起舞來(lái)的;有大星星擁護(hù)小星星,就像媽媽疼愛自己的孩子一樣的;有太陽(yáng)公公生日了,月亮婆婆和小星星為它慶祝的等豐富多彩的畫面。接著讓學(xué)生在“太空”中進(jìn)行歌曲表演,學(xué)生手拿月亮和星星,隨著音樂的節(jié)奏做即興表演,各具特色,學(xué)生自由、歡快地在“太空”中翱翔,氣氛十分活躍,充分體現(xiàn)了藝術(shù)課程的人文性、愉悅性和開放性特點(diǎn)。在讓學(xué)生感受歌謠《月兒》節(jié)拍時(shí),教師先用的畫面,幫助學(xué)生感受三拍子“強(qiáng)弱弱”的規(guī)律,課堂頓時(shí)涌動(dòng)起來(lái),學(xué)生馬上畫出;接著又有學(xué)生畫大香蕉、小香蕉,大卡車、小卡車……也來(lái)表示“強(qiáng)弱弱”的規(guī)律。這樣,把美術(shù)與音樂結(jié)合起來(lái),學(xué)生的創(chuàng)造欲更強(qiáng)了。有拍手點(diǎn)手心的,有踏左腳點(diǎn)右腳的,有拍手聳雙肩的,有翻跟斗……我真被他們的創(chuàng)造欲所感動(dòng),這無(wú)形中也把戲曲的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)了,激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在實(shí)踐中充分體現(xiàn)了藝術(shù)的魅力、藝術(shù)的綜合性與創(chuàng)造性。誠(chéng)然,在音樂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)環(huán)境美與音樂美的共鳴,創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、和諧的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中身臨其境,由然而生,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能,不僅提高了學(xué)生感受音樂的美,表現(xiàn)音樂的美,更展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂美的再創(chuàng)造?？傊?音樂是美的藝術(shù),音樂教師是美的傳播者。音樂教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)美的氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂,把美的種子撒播到每個(gè)學(xué)生的心里,讓他們感受到音樂美的無(wú)窮魅力,陶冶美的情操,養(yǎng)成美的道德,樹立美的人生觀與價(jià)值觀。同時(shí),激發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。2009年,全國(guó)義務(wù)教育階段的教師群體全面推行了績(jī)效工資制度,教師的工資體現(xiàn)在工作量的多少和業(yè)績(jī)的好差上。這從一定程度上打破了過(guò)去較為平均的工資發(fā)放制度。一石激起千層浪,因?yàn)闊o(wú)論如何這都關(guān)系到教師的個(gè)人切身利益,如果在考核過(guò)程中缺乏公平性,那么勢(shì)必會(huì)給施行績(jī)效工資的本質(zhì)意義打上折扣,同時(shí)也會(huì)打擊、挫傷教師的工作積極性。那么,如何體現(xiàn)考核過(guò)程中的公平性和合理性呢?筆者認(rèn)為必須對(duì)教師的業(yè)績(jī)作多角度的評(píng)定。教師的業(yè)績(jī)既有顯性的一面,又有隱性的一面;既有剛性的內(nèi)容,也有柔性的內(nèi)容。如果我們僅以學(xué)生期末測(cè)試的成績(jī)劃定教師的等級(jí),或者以一個(gè)公式的測(cè)算數(shù)字來(lái)衡量教師的教學(xué)業(yè)績(jī),這顯然是有失偏頗的?，F(xiàn)有的教師評(píng)定中,既有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)定,也有年級(jí)組、學(xué)科組教師之間的互評(píng),但是較少有作為教學(xué)過(guò)程中最為重要角色的學(xué)生的評(píng)定。所以,在學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視的背景下,引入“學(xué)生評(píng)教”,由更多的學(xué)生從更寬泛的層面去評(píng)定一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)績(jī),無(wú)疑更能體現(xiàn)績(jī)效工資的公平合理性。一、“學(xué)生評(píng)教”體現(xiàn)的價(jià)值在假設(shè)學(xué)生評(píng)定教師教學(xué)具有相當(dāng)?shù)臋?quán)重影響教師的績(jī)效工資的前提下,教師的教學(xué)行為一定程度上就震懾于學(xué)生的評(píng)定結(jié)果,這種震懾產(chǎn)生的結(jié)果便是督促教師對(duì)自己的教學(xué)行為高度在意,而這種在意正是“學(xué)生評(píng)教”的價(jià)值體現(xiàn)。(一)樹立關(guān)注和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的思想素質(zhì)教育本身就要求教師關(guān)注所有的學(xué)生,然而在我們的教學(xué)中,考試是指揮棒,優(yōu)等生是寶貝,而后進(jìn)生卻不受關(guān)注。所以,當(dāng)我們要面臨所有學(xué)生的評(píng)定的時(shí)候,我們是否要考慮收斂一下那歧視的眼光呢?(二)形成教與學(xué)的雙邊交流活動(dòng)我們往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程,本身就是學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn),這樣勢(shì)必增加教師和學(xué)生在課堂外的交流。這種交流是間接的,是褪去偽裝和羞澀的更具真實(shí)性的交流。(三)協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系為了贏得學(xué)生的信任、贊譽(yù),教師該放下師道尊嚴(yán),以平等的態(tài)度面對(duì)學(xué)生,和他們談心、交友,建立互助合作的伙伴關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系的建立,是教師無(wú)形的感情投入,而這樣的投入能夠得到實(shí)際的收益回報(bào)。(四)促使教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)施“學(xué)生評(píng)教”使學(xué)生有權(quán)對(duì)教師的課堂表現(xiàn)作出價(jià)值判斷,并且將學(xué)生的評(píng)定結(jié)果和教師工作成績(jī)考核聯(lián)系在一起,使教師有危機(jī)感。這種危機(jī)感會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?duì)教學(xué)的更高的要求,使教師不斷反思為什么而教、教什么和怎樣教的問(wèn)題,從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。(五)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系績(jī)效工資的實(shí)施,必定要對(duì)教師的業(yè)績(jī)作一個(gè)全面的測(cè)評(píng),而評(píng)價(jià)一個(gè)教師的業(yè)績(jī)又是教學(xué)管理工作的老大難問(wèn)題。以前的評(píng)價(jià)多是教師評(píng)價(jià)教師、上級(jí)評(píng)價(jià)下級(jí),這種評(píng)價(jià)的弊端主要是信息量不夠,主觀性明顯,學(xué)科差異顯著,其評(píng)價(jià)過(guò)程的有效性和評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度值得商榷。而“學(xué)生評(píng)教”為考核教師工作提供了最直接的依據(jù),所獲得的信息相對(duì)更廣泛、更全面,它打破了不同學(xué)科之間的界限,使同一學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)得以相互比較。這些都是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以比擬的。二、“學(xué)生評(píng)教”可能存在的問(wèn)題(一)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度、個(gè)人喜好對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果造成的影響1.“老好人一族”。有些學(xué)生,不管教師課堂質(zhì)量怎么樣、是否有差異,他們給每位教師打的分都一樣。這些學(xué)生深知“教師難當(dāng)”,隨便做個(gè)“順手人情”。這些學(xué)生給出的評(píng)分,無(wú)從體現(xiàn)“優(yōu)、中、差”,也使評(píng)價(jià)失去了意義。2.“恩怨分明族”。這些學(xué)生往往與教師有過(guò)一些交往,或者得到過(guò)教師的幫助,或者受到過(guò)教師的批評(píng)。得到幫助“報(bào)其恩”,受過(guò)批評(píng)“報(bào)其仇”。這樣,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)成了學(xué)生對(duì)自己功過(guò)的評(píng)價(jià)。3.“漂流一族”。這部分學(xué)生本身對(duì)評(píng)價(jià)還能堅(jiān)守陣地,能夠比較客觀地反映教師上課的情況。但是這部分學(xué)生缺少主見,易受其他同學(xué)的影響,看看別人怎么填,自己也跟著怎么填。(二)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)科教師存在的影響學(xué)校的課程較多,其中還有中考的必考科和非考科之分,這無(wú)疑就在學(xué)生和教師心中形成了重點(diǎn)科和非重點(diǎn)科。學(xué)生心中自有一桿秤,所以各學(xué)科之間的差異性還是比較大的。有些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于某些課程而言是“勉為其難”的。一套規(guī)則要對(duì)不同學(xué)科的教師進(jìn)行評(píng)分,的確有失公允。(三)學(xué)校對(duì)教師的考核過(guò)于強(qiáng)調(diào)“一刀切”對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的影響“學(xué)生評(píng)教”本身的目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生交流,若過(guò)于將結(jié)果與教師的一切獎(jiǎng)懲聯(lián)系在一起,就夸大了這個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。教學(xué)活動(dòng)的考評(píng)本身應(yīng)該是多樣化的,它既是一個(gè)人的活動(dòng),也是一個(gè)團(tuán)體的活動(dòng)。把一種評(píng)價(jià)意見當(dāng)做是一種職業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是讓這個(gè)評(píng)價(jià)承擔(dān)了過(guò)于沉重的包袱,也可能會(huì)出現(xiàn)教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)不公平的策略。三、完善“學(xué)生評(píng)教”的操作方法“學(xué)生評(píng)教”既有對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用,也存在一些不足。筆者小范圍的調(diào)查顯示,無(wú)論是教師還是學(xué)生總體還是肯定“學(xué)生評(píng)教”的做法的。教師對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的意見,主要集中在怎樣使評(píng)教的結(jié)果更客觀。(一)在評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),使學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)的意義,樹立正確的評(píng)分態(tài)度在評(píng)價(jià)前,一定要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的意義:幫助教師更好地了解自己的教學(xué)方式,從而有針對(duì)性地加以改進(jìn),學(xué)生、教師都是受益者。(二)加強(qiáng)與教師的溝通,使教師對(duì)“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)有更深的了解“學(xué)生評(píng)教”不是學(xué)校管理者有意為難教師,也不是為了安撫學(xué)生,它是提高教學(xué)內(nèi)涵的一個(gè)關(guān)鍵。所以,要讓教師明白“學(xué)生評(píng)教”的合理性和不唯一性,讓教師坦然地接受評(píng)價(jià),認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的意見,進(jìn)而改進(jìn)自己的工作。(三)改進(jìn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),反映學(xué)科特色統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了宏觀價(jià)值判斷上的一致性。它給出了一些共性的問(wèn)題,卻無(wú)法兼顧個(gè)性問(wèn)題。這往往導(dǎo)致不同學(xué)科教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有不同的看法。對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn),可以從兩方面入手:一是讓各個(gè)學(xué)科組根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行局部的修改;二是不同的學(xué)科采用不同的評(píng)分值。(四)建立評(píng)價(jià)的反饋體系,建立教師教學(xué)質(zhì)量檔案袋教師評(píng)價(jià)往往建立在常模的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上,這種橫向比較往往忽略了教師個(gè)體的發(fā)展性、階段性,使得教師與教師之間、教師與行政管理者之間形成不和諧的情緒,從而背離了“以評(píng)促教”“以評(píng)促改”“以評(píng)促發(fā)展”的初衷。故此,必須要妥善處理評(píng)價(jià)結(jié)果,并以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右苑答?。反饋的不?yīng)該僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù),還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師評(píng)定的具體內(nèi)容(哪些是好的,那些是不滿意的)。同時(shí),也可以將一些共性問(wèn)題反映在學(xué)校的校本培訓(xùn)上,使之成為一個(gè)長(zhǎng)期、有效教育管理的重要組成部分。在此基礎(chǔ)上,為每一位教師建立教學(xué)質(zhì)量檔案袋,讓教師自己有一個(gè)縱向比較。項(xiàng)目四產(chǎn)品策略運(yùn)用商貿(mào)系營(yíng)銷管理組目錄任務(wù)一正確理解產(chǎn)品整體概念任務(wù)二市場(chǎng)生命周期理論運(yùn)用任務(wù)三開發(fā)與推廣新產(chǎn)品任務(wù)四品牌策略的運(yùn)用任務(wù)五包裝策略運(yùn)用芭比的成功芭比誕生于二戰(zhàn)后的美國(guó)。1959年3月9日,世界上第一個(gè)金發(fā)美女娃娃正式問(wèn)世,它的創(chuàng)造者美泰公司創(chuàng)辦人露絲漢德勒見女兒喜歡玩當(dāng)時(shí)流行的紙娃娃,興致盎然地幫它們換衣服換皮包,便想到應(yīng)該設(shè)計(jì)一款立體娃娃。而一次在德國(guó)度假時(shí)露絲無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了身高11.5寸,三圍3