美麗的四季之春季教學(xué)課件

美麗的四季之春季服從真理，就能征服一切事物美麗的四季之春季美麗的四季之春季服從真理，就能征服一切事物桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒(gantangr)。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼,樹上仿佛(fangfu)已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡(wengweng)地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的?！恢熳郧濉洞骸纺懵牭搅四男┚拔?桃花梨花杏花你覺得文中描寫的是哪個(gè)參粒呢?1967年，美國心理學(xué)家A.S.Reber在《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（ImplicitlearningofArtificialGrammar）一文中提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，引起了心理學(xué)界的強(qiáng)烈關(guān)注，其研究成果對(duì)許多學(xué)科產(chǎn)生了重大影響。在教育領(lǐng)域，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)驗(yàn)證據(jù)沖擊了人們舊有的教育觀念，使許多教育者認(rèn)識(shí)到“無意識(shí)認(rèn)知”的重要性，這一點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)也有很大的啟發(fā)。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及其特征內(nèi)隱學(xué)習(xí)的開創(chuàng)者Reber認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過程。在這一過程中，個(gè)體并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是人類無意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，人類的這種認(rèn)知活動(dòng)是客觀存在的，并早于有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。自動(dòng)性、抽象性、理解性、抗干擾性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的四大本質(zhì)特征。概括說內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是無需有意識(shí)努力、自動(dòng)地去獲得抽象的規(guī)則知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)在部分程度上能夠被人們意識(shí)到，只是人們難以把他們完全表達(dá)出來。同外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更加穩(wěn)定。如母語的習(xí)得。一般說來，母語習(xí)得發(fā)生在兒童發(fā)展的早期。兒童在日常生活中，通過游戲、交流等活動(dòng)，幾乎不加任何意識(shí)努力就自然而然地習(xí)得了大量詞匯及復(fù)雜的語法規(guī)則，并且完全能夠在無需意識(shí)控制參與的情況下，正確運(yùn)用這些詞匯和規(guī)則表達(dá)自己的思想感情。在此習(xí)得過程中，沒有人專門系統(tǒng)地傳授其語法規(guī)則、修辭知識(shí)。習(xí)得之后，兒童自身也意識(shí)不到更無法表述自己習(xí)得了哪些語言知識(shí)，但卻能正確使用這些復(fù)雜知識(shí)。可見，在母語習(xí)得中，無意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示近年來，許多研究表明第二語言的習(xí)得應(yīng)遵循母語習(xí)得的規(guī)律。在母語習(xí)得中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言的教學(xué)，教學(xué)中如何結(jié)合教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，積極、主動(dòng)地創(chuàng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛能，是一個(gè)值得思考的問題。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活口語教學(xué)筆者聽過這么一件趣事：一次，一位攜一歲多男孩的女士與朋友進(jìn)餐，席間，小男孩要如廁，因大人正在談話，未曾注意到他，他便大聲抗議到：“憋死我了！”大人們大吃一驚，這么小的孩子竟能用如此復(fù)雜的句式表達(dá)自己的要求。探究原因，原來這孩子的母親，由于上班路途很遠(yuǎn)，每天下班到家，第一件事便是解決內(nèi)急，如廁之前常感慨：“憋死我了”，久而久之，男孩竟然習(xí)得了這一用法。很明顯，這孩子在習(xí)得這一語言時(shí)，完全是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)?，首先孩子的母親并沒有有意去教授；其次孩子也未有意學(xué)習(xí)，只是在某種情境的刺激下（母親每天一次的慨嘆），他便無意識(shí)地學(xué)習(xí)到了這種說法。他不明白更說不出自己所運(yùn)用的抽象的語法規(guī)則，但卻準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了表達(dá)。也就是說他通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)掌握了這種刺激環(huán)境中的復(fù)雜規(guī)則?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)有利于刺激學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛力的情境，對(duì)學(xué)生口語能力的提高將是大有裨益的。傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往是按照課文內(nèi)容，要學(xué)生首先熟悉課文材料，然后熟記下來進(jìn)行模仿。即便是分角色表演，也常常是課文給出會(huì)話情境。這種呆板的模式化教學(xué)，很難使學(xué)生進(jìn)入口語交際的真實(shí)情境，而學(xué)生最需要的恰恰是在特定情境中表達(dá)自己的能力?！罢f話的本質(zhì)是人在受到外界刺激后，通過大腦的思維形成內(nèi)部語言，再利用發(fā)音器官變成有聲語言向外界傳播，即編碼和傳遞的過程”。倘若教師能夠樹立“創(chuàng)設(shè)情境，提高口語表達(dá)”的理念，必將充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在口語習(xí)得中取得事半功倍的效果。（二）教材編寫應(yīng)以漢字為主，拼音要適度漢字教學(xué)可以說是對(duì)外漢語教學(xué)中一個(gè)歷久彌新的課題。難認(rèn)，難寫，音、形、義之間有很多復(fù)雜的交叉關(guān)系，其間的規(guī)則目前還不能用言語表述清楚。越來越多的研究指出，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，較具模糊性的學(xué)習(xí)材料或情境（如語言或偏人文的某些內(nèi)容）用內(nèi)隱的方式習(xí)得比外顯學(xué)習(xí)更有效，更能牢固地內(nèi)化于個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中。侯偉康和秦啟庚在漢字特征識(shí)別范圍內(nèi)探討學(xué)生漢字內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱組被試表現(xiàn)出很強(qiáng)的底層規(guī)則遷移特征，而且這種底層規(guī)則的順利遷移過程，無需有意識(shí)的控制就能完成。因此，如果能夠在漢字教學(xué)中為學(xué)生提供內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的充分條件，無疑也是一種使學(xué)生更快掌握漢字的辦法。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最重要、使用最頻繁的工具。在編寫教材時(shí)無論哪種課型、哪個(gè)等級(jí)，都應(yīng)該突顯漢字，為學(xué)生提供漢字內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有力條件?！霸谔幚砥匆舻淖龇ㄉ希稑?biāo)準(zhǔn)中文》把課文的每個(gè)漢字都注上了拼音，結(jié)果，學(xué)生很少去讀漢字了，而選擇了更適合他們母語的拼音。事實(shí)上，漢字加上拼音后，就很少有學(xué)生去讀漢字了。”拼音的學(xué)習(xí)本應(yīng)是為學(xué)習(xí)漢字服務(wù)的，如果本末倒置，非但不能起到應(yīng)有的推進(jìn)作用，反而成了漢字學(xué)習(xí)路上的絆腳石，就得不償失了。所以，教材的編寫必須以漢字為主，拼音要適度，該小則小，該少則少，千萬不能反客為主。當(dāng)然，內(nèi)隱學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的方式之一，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)來解決對(duì)外漢語教學(xué)中的所有問題，但其無意識(shí)認(rèn)知理論，那種“自動(dòng)的”“不易察覺的”“對(duì)復(fù)雜規(guī)律敏感的”“又難以言表”的特點(diǎn)，在解決“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)方面確實(shí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。初中音樂是一門培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的學(xué)科，作為一門藝術(shù)課程，互動(dòng)教學(xué)能讓學(xué)生與音樂、教師有更多的交互體驗(yàn)，使學(xué)生更好地感知音樂、理解音樂、表達(dá)音樂。想創(chuàng)新構(gòu)建互動(dòng)課堂模式，教師要突破傳統(tǒng)課堂組織模式和教學(xué)思維模式，突出互動(dòng)內(nèi)涵，從而讓課堂“活”起來。一、創(chuàng)新課堂形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生的座位是一排一排的，它不利于互動(dòng)教學(xué)的開展，特別當(dāng)學(xué)生想互動(dòng)時(shí)，有限的空間將會(huì)阻礙活動(dòng)的開展。因此，教師要突破傳統(tǒng)的思維模式，改變座位安排，為學(xué)生的互動(dòng)留出充足的空間?；?dòng)教學(xué)關(guān)鍵在于交互性，而學(xué)生作為交互性主體，他們對(duì)音樂的理解和表達(dá)將是互動(dòng)教學(xué)能否深入的關(guān)鍵性因素，互動(dòng)教學(xué)要讓音樂與學(xué)生之間的無痕融合，從而讓學(xué)生隨著音樂載歌載舞，自由表達(dá)。如蘇少版“龍的傳人”，如何讓學(xué)生學(xué)唱《龍的傳人》，并理解音名和唱名的概念？如何讓學(xué)生理解拍號(hào)的含義，知道節(jié)拍和節(jié)拍之間的強(qiáng)弱關(guān)系，并感受小調(diào)式旋律的色彩？為了更好地學(xué)習(xí)本課，教師引入樂器和多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地感知音樂。首先，教師播放流行音樂FLAS《龍的傳人》，熟悉而又動(dòng)感的節(jié)奏引發(fā)了學(xué)生參與的熱情，由于課前教師對(duì)座位排列進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以在教室中間隨著音樂的自由活動(dòng)，他們可以跳舞，可以打節(jié)拍，會(huì)唱的可以跟唱。接著，教師以豎笛為表現(xiàn)手段，讓學(xué)生感知音符的唱名和音名，在理解樂理知識(shí)時(shí)，教師突破灌輸式的講解方法，改變讓學(xué)生自主體驗(yàn)。如節(jié)拍的強(qiáng)弱，教師讓學(xué)生在教室中間進(jìn)行表達(dá)，多樣化音樂的表現(xiàn)形式讓學(xué)生理解了節(jié)拍及強(qiáng)弱。又如，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師通過鋼琴伴奏讓學(xué)生將歌曲旋律與歌詞配上，并體會(huì)旋律的情緒變化，當(dāng)學(xué)生掌握熟練之后，學(xué)生可以在教室中間隨著音樂自由表達(dá)，從而進(jìn)一步豐富對(duì)歌曲的理解。二、創(chuàng)新互動(dòng)內(nèi)涵，讓學(xué)生在互動(dòng)中探究互動(dòng)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生更好地理解音樂、感知音樂、學(xué)習(xí)音樂，初中具備一定的音樂學(xué)習(xí)能力和審美能力，在互動(dòng)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，挖掘教材中蘊(yùn)含的互動(dòng)學(xué)習(xí)素材，為互動(dòng)學(xué)習(xí)注入新鮮血液，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)音樂知識(shí)，感知音樂的美妙，并在互動(dòng)中更好地討論與交流，從而不斷提升音樂自學(xué)能力，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的提升。如蘇少版《茉莉花》，如何創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)理念，通過不同風(fēng)格的《茉莉花》音樂的對(duì)比欣賞，讓學(xué)生感受茉莉花美，音樂更美，從而對(duì)民族音樂產(chǎn)生喜愛之情？互動(dòng)教學(xué)并是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生動(dòng)起來，而是結(jié)合不同音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，融入與音樂相關(guān)的元素，讓課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，使音樂“活”起來。為此，教師先以故事為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受唯美的動(dòng)人故事，并播放交響樂茉莉花的旋律讓學(xué)生感知。其次，教師將茉莉花與民族音樂相聯(lián)系，播放用民族樂器二胡拉出來的旋律，如果學(xué)生會(huì)拉二胡的，也可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏，從而讓學(xué)生生動(dòng)感受二胡的音色特點(diǎn)和豐富的表現(xiàn)力。接著，教師播放不同版本的《茉莉花》，讓學(xué)生感受多元的音樂，豐富學(xué)生對(duì)茉莉花的理解，感受茉莉花所表現(xiàn)的情感及作者對(duì)茉莉的喜愛之性。當(dāng)學(xué)生熟悉旋律之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)音樂的理解和表現(xiàn)方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，通過活動(dòng)引入多元音樂元素，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歌曲的互動(dòng)。三、創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中突破互動(dòng)教學(xué)突出“互動(dòng)”兩字，教師要突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，大膽引入學(xué)生喜愛的音樂元素，引入流行音樂，創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合練唱課堂設(shè)計(jì)“歌唱舞會(huì)”，充分將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備盤活起來，將音樂教室變成“演唱會(huì)”，讓學(xué)生在舞臺(tái)上展現(xiàn)歌喉，盡情地享受音樂旋律帶來的身心愉悅感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)們?cè)诨?dòng)中對(duì)教師、課堂產(chǎn)生好感。如蘇少版“青春舞曲”，它是一首維吾爾族民歌，具有鮮明的少數(shù)民族特色，戲快而富于激情，富于動(dòng)感，旋律優(yōu)美，對(duì)正處于青春期的初中生來說會(huì)有較強(qiáng)的吸引力。教師要抓住本歌曲特點(diǎn)，將維吾爾族的音樂特點(diǎn)釋放出來，并有效讓歌唱與伴奏、音樂與舞蹈相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵、把握歌曲情緒。如何實(shí)現(xiàn)？教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)音樂表現(xiàn)舞臺(tái)，通過新穎的演唱方式讓學(xué)生表現(xiàn)音樂、感知音樂。如當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲和相關(guān)的樂理知識(shí)有一定的掌握之后，教師為歌曲編配伴奏，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，并將班級(jí)設(shè)計(jì)成演唱會(huì)形式，有的學(xué)生主唱，有的學(xué)生用打擊樂器伴奏，有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)維吾爾族舞蹈的認(rèn)識(shí)隨著歌曲跳起舞來，使學(xué)生對(duì)青春舞曲有比較深的認(rèn)識(shí)，從而有效理解本歌曲的特點(diǎn)。總之，音樂教學(xué)能促進(jìn)審美能力和感性能力的發(fā)展，促使學(xué)生體會(huì)音樂帶給身心的愉悅感。想激活音樂課堂，讓學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)參與音樂學(xué)習(xí)，互動(dòng)教學(xué)是重要的策略之一，只有讓學(xué)生與教師、音樂有效互動(dòng)，才能讓學(xué)生在互動(dòng)中感知音樂、理解音樂、表達(dá)音樂，最終獲得音樂素養(yǎng)的提升?！咎覙洹⑿訕?、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒(gantangr)。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼,樹上仿佛(fangfu)已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋?wengweng)地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。—一朱自清《春》你聽到了哪些景物?桃花梨花杏花你覺得文中描寫的是哪個(gè)參粒呢?美麗的四季之春季執(zhí)教人——胡老師讓我們一起去尋找春天吧!她在柳枝上蕩秋千6在喜請(qǐng)里叫她在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖+她在桃花、杏花枝頭笑自由討論:你眼中的春天是什么樣的?你喜歡春天嗎?為什么?四季的腳步走到了、字源春十木