傳染病早期發(fā)現(xiàn)和識(shí)別課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝傳染病早期發(fā)現(xiàn)和識(shí)別傳染病早期發(fā)現(xiàn)和識(shí)別時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝傳染病早期發(fā)現(xiàn)和識(shí)別傳染病早期發(fā)現(xiàn)與識(shí)別前言口在傳染病防治工作中,早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早報(bào)告、早隔離、早治療是針對(duì)傳染源的重要防疫措施。早期發(fā)現(xiàn)和識(shí)別是前提、是基礎(chǔ)口只有及早發(fā)現(xiàn)和識(shí)別,才能有效控制擴(kuò)散和蔓延,遏制暴發(fā)和流行,降低傳染病的危害加大員工崗位技能培訓(xùn)力度，促進(jìn)員工成長(zhǎng)成才，不僅是構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的重要內(nèi)容，也是企業(yè)給員工最大的福利、最大的關(guān)懷，更是一項(xiàng)關(guān)系企業(yè)生存與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的千秋事業(yè)。高素質(zhì)的員工隊(duì)伍，是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中取勝的關(guān)鍵。一、順應(yīng)發(fā)展，創(chuàng)新教育培訓(xùn)理念工作理念是工作開展的思想導(dǎo)航，是工作開展的指南針。創(chuàng)新教育培訓(xùn)理念是創(chuàng)新教育培訓(xùn)工作的重要方面。創(chuàng)新教育培訓(xùn)理念，應(yīng)該隨著港口的發(fā)展而發(fā)展，在以人為本、注重職工主體的前提下與時(shí)俱進(jìn)，更加有效地開展教育培訓(xùn)工作，順應(yīng)現(xiàn)代港口發(fā)展的需要。（一）要由“上推”向“下需”轉(zhuǎn)變要改變教育培訓(xùn)計(jì)劃由上級(jí)制定、下級(jí)執(zhí)行的老慣例。按照上級(jí)指令來(lái)部署，往往造成上情不知下情、下情傳達(dá)不到上情，教育培訓(xùn)工作缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性。要轉(zhuǎn)變這一理念，應(yīng)該牢牢樹立“按需培訓(xùn)”的理念，將“上推”轉(zhuǎn)到“下需”，以人為本，切實(shí)抓好員工崗位技能培訓(xùn)，這樣才能有效提高教育培訓(xùn)計(jì)劃和執(zhí)行的針對(duì)性。（二）要由“廣”向“精”轉(zhuǎn)變教育培訓(xùn)工作的開展過(guò)程中，要突出培訓(xùn)重點(diǎn)，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)展。教育培訓(xùn)工作更要注重教育培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)際效果，在實(shí)際操作中更加注重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合各單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，特別是重難點(diǎn)工程確定培訓(xùn)目標(biāo)，按照“需要、實(shí)效、發(fā)展”的原則，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合、業(yè)余培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、個(gè)人努力與企業(yè)支持相結(jié)合，為適應(yīng)港口激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要重點(diǎn)開展新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的培訓(xùn)。（三）要由“重學(xué)”向“重行”轉(zhuǎn)變學(xué)以致用，以用促學(xué)是員工教育培訓(xùn)的著力點(diǎn)。“學(xué)”是教育培訓(xùn)工作的基本也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但教育培訓(xùn)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。因此在“重學(xué)”的同時(shí)也要“重行”，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為港區(qū)生產(chǎn)實(shí)際，讓培訓(xùn)內(nèi)容更好地與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高培訓(xùn)人員的能力技術(shù)。二、與時(shí)俱進(jìn)，完善教育培訓(xùn)制度要不斷完善教育培?制度，深化改革，把一些不符合現(xiàn)代要求和過(guò)時(shí)的做法剔除掉，積極引進(jìn)新的有效制度和建立、完善，推動(dòng)教育培訓(xùn)制度化建設(shè)水平的提升。一是要進(jìn)一步完善教育培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。培訓(xùn)不能搞過(guò)場(chǎng)，要建立健全培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，對(duì)涉及技術(shù)、管理要求的要有內(nèi)容測(cè)試、實(shí)際操作檢驗(yàn)等方式來(lái)評(píng)估成效。二是要進(jìn)一步完善教育培訓(xùn)考核機(jī)制。這里的考核制度指的是本單位自身的考核，將教育培訓(xùn)納入績(jī)效、職務(wù)調(diào)整、評(píng)優(yōu)評(píng)先等實(shí)際的衡量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中去，切實(shí)增強(qiáng)大家對(duì)教育培訓(xùn)工作的重視。三是要進(jìn)一步完善教育培訓(xùn)跟蹤機(jī)制。完善培訓(xùn)檔案和培訓(xùn)考察的檔案，避免個(gè)人培訓(xùn)的內(nèi)容重復(fù)，建立起定期分析個(gè)人和類別培訓(xùn)的成效，反饋信息來(lái)指導(dǎo)今后的培訓(xùn)工作。三、創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教育培訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)方式的創(chuàng)新是提高教育培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教育培訓(xùn)平臺(tái)可以從以下幾個(gè)方面入手：一是進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法。改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)員聽(tīng)”的“滿堂灌”的單向封閉的課堂教學(xué)模式，綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。二是進(jìn)一步提升實(shí)際操作和實(shí)踐的指導(dǎo)教學(xué)。組織一些參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展圍繞某個(gè)問(wèn)題的大討論和一些技能比武等形式的活動(dòng)，在實(shí)際活動(dòng)中提升水平。三是完善運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段構(gòu)建立體教學(xué)體系網(wǎng)。將教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋到工作、生活和自學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)時(shí)時(shí)在學(xué)、事事在學(xué)、人人在學(xué)的教學(xué)體系。四、突出重點(diǎn)，提升教育培訓(xùn)實(shí)效性（一）黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)注重拓寬領(lǐng)域提高教育培訓(xùn)工作的實(shí)效性，關(guān)鍵在于把握重點(diǎn)，分層次制訂不同的教育培訓(xùn)方式。對(duì)企業(yè)的高層管理和主要黨政領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)主要是要圍繞“專題學(xué)、拓寬學(xué)”，增強(qiáng)他們的宏觀把握能力和決策分析能力，通過(guò)深入掌握具有戰(zhàn)略高度的理論性知識(shí)提升駕馭全局的能力。（二）中層干部管理層教育培訓(xùn)注重緊密聯(lián)系實(shí)際著重圍繞實(shí)際工作中遇到的一些問(wèn)題和解決的方式方法，提高對(duì)工作的有效執(zhí)行，尤其是一些重大決策部署的推行方面要在實(shí)際工作中把握好。（三）技術(shù)型職工的技能培訓(xùn)注重實(shí)際操作業(yè)務(wù)提升這類培訓(xùn)技術(shù)要新、要全、要能用，以鍛煉和提升實(shí)際的技術(shù)水平為根本提高在實(shí)際工作中的操作技能。（四）普通型職工的教育培訓(xùn)注重理念和內(nèi)容灌輸這類培訓(xùn)要側(cè)重于理念的傳播和對(duì)發(fā)展、一般類業(yè)務(wù)知識(shí)性的了解學(xué)習(xí)，提高對(duì)上級(jí)的決策的認(rèn)識(shí)和貫徹能力，不斷提升本崗位工作的水平。加強(qiáng)教育訓(xùn)配工作是企業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要不斷地在實(shí)際工作中加以落實(shí)，需要不斷總結(jié)和完善。通過(guò)教育培訓(xùn)工作水平的提升推動(dòng)廣大企業(yè)員工的整體素質(zhì)的提高，為企業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的智力和能力支撐。很多數(shù)學(xué)課中，情境中出現(xiàn)了很多諸如灰太狼和喜洋洋、小豬班納、熊大熊二等學(xué)生喜歡的卡通形象。這些角色，配合著聲音、動(dòng)畫效果一下子吸引了孩子的注意力，無(wú)可厚非，作用也是有的。但是有時(shí)候，這些角色出現(xiàn)在情境里就是為了讀題、為了出示一些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、為了展示生活中的一些現(xiàn)象……這樣的數(shù)學(xué)情境的使用，有叫好聲，也有質(zhì)疑聲。沉下心來(lái)，結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的，好好想想，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是不是該有自己的特性，不只是簡(jiǎn)單地吸引孩子的眼球吧。在現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課上，不少數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境，就是運(yùn)用生活中或假想的特定的場(chǎng)景，往往有的只是一個(gè)個(gè)生活中的場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)假想的動(dòng)物故事……，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)；有時(shí)還運(yùn)用不少“煽情”的語(yǔ)言和背景音樂(lè)。這樣的情境，并非我們所要的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是具有獨(dú)特性的，是區(qū)別于其他學(xué)科的情境。一、數(shù)學(xué)情境是區(qū)別于其他學(xué)科的情境情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，不能以感情為重，也不能僅僅是在場(chǎng)景中以表演為目的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境不能像其他學(xué)科那樣。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不帶有感情色彩。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境有時(shí)是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的生活情境，也需要感官的刺激，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；但是數(shù)學(xué)教學(xué)的情境更需要在情境中突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納，突出純數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)習(xí)情感的誘因。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)平臺(tái)是數(shù)學(xué)情境的重要部分。在其他教學(xué)中占主要位置的情感，在數(shù)學(xué)情境中也要體現(xiàn)，不過(guò)不是那么的占有“優(yōu)勢(shì)”。南師大的博導(dǎo)、現(xiàn)全國(guó)通用教材的主編之一馬復(fù)教授在省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班上舉了個(gè)例子：在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時(shí)，“a”表示一個(gè)數(shù)，那么在之前，復(fù)習(xí)使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)這節(jié)課的情境，它是教學(xué)內(nèi)容的情境，它是純數(shù)學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中的載體，可能是生活中有關(guān)這個(gè)知識(shí)的場(chǎng)景，也有可能就是一些數(shù)、一個(gè)概念或是已學(xué)過(guò)的一些純數(shù)學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是具有獨(dú)特性的，區(qū)別于其他學(xué)科的情境。二、如何判斷數(shù)學(xué)教學(xué)中情境使用的優(yōu)劣（一）現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的幾個(gè)誤區(qū)在外面和學(xué)校聽(tīng)了不少課，總覺(jué)得現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的使用有幾個(gè)誤區(qū)：1.過(guò)多追求感官刺激，削弱了數(shù)學(xué)內(nèi)容根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)可厚非。有一位教師，在教學(xué)一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小狗過(guò)生日的情境。為了刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，在精心制作情境圖時(shí)，把各種動(dòng)物制作成活動(dòng)的。上課后，學(xué)生是被吸引了，不過(guò)不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是哪些動(dòng)的動(dòng)物，導(dǎo)致了學(xué)生的心向轉(zhuǎn)移，學(xué)生都在注意動(dòng)物們是怎么動(dòng)的，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.過(guò)多考慮情感接受，忽視經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納在二年級(jí)教學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）時(shí)，教材上設(shè)計(jì)的是猴子采桃的情境，很多教師在教學(xué)中，只是用這個(gè)情境，讓孩子在情感上接受，很容易就讓孩子說(shuō)出算式（14×2），然后在教師的引導(dǎo)下，解決了知識(shí)問(wèn)題。初看不錯(cuò)，可是仔細(xì)研究一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)了，書中的情境設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生在情感上接受，便于說(shuō)出算式，而是在情境中蘊(yùn)含了讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的意圖：4和4相加（就是乘法計(jì)算過(guò)程中的2×4），10和10相加（就是乘法計(jì)算過(guò)程中的2×10），結(jié)果就出來(lái)了，再在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就找到乘法計(jì)算的方法。3.過(guò)多注重現(xiàn)實(shí)生活情境，淡化了純數(shù)學(xué)情境很多教師在教學(xué)三年級(jí)“圖形的對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，都是出示很多生活中的對(duì)稱情境，讓學(xué)生看，再讓學(xué)生說(shuō)，氣氛熱熱鬧鬧的，好像不錯(cuò)?？墒庆o下來(lái)好好想想，學(xué)生在生活中早看過(guò)不少對(duì)稱圖形，已有了不少經(jīng)驗(yàn)，還需要這么多現(xiàn)實(shí)的生活情境嗎？江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師王九紅在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了另外一個(gè)情境：在黑板上出示了半個(gè)笑臉，讓學(xué)生畫出另一半，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)畫得怎么樣？最好是什么？這么個(gè)簡(jiǎn)單的純數(shù)學(xué)的情境，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來(lái)了，把純數(shù)學(xué)的知識(shí)巧妙地融入其中。哪個(gè)好？不言而喻。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中情境優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識(shí)在數(shù)學(xué)體系中的載體。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的優(yōu)劣以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢？蘇教版數(shù)學(xué)教材的主審、著名特級(jí)教師沈重予老師提出：情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)；情境是學(xué)習(xí)情感的誘因。情境好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)3點(diǎn)的符合程度。1.情境要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用情境，是為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)的情境中的主體，當(dāng)然是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這兒的知識(shí)可以是要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，可以是為了學(xué)習(xí)鋪墊的知識(shí)，也可以是讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主解決問(wèn)題的相關(guān)問(wèn)題預(yù)設(shè)。情境服務(wù)的對(duì)象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的東西都是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，所以情境一定要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)什么知識(shí)，情境設(shè)計(jì)中就要以這部分知識(shí)為素材，把知識(shí)載入到情境中去。2.情境要成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少活動(dòng)部分，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作的能力的提高，都需要開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境的設(shè)置，就是要在知識(shí)的載體上，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。好的情境，是給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，交流的機(jī)會(huì)，合作的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)……學(xué)習(xí)是需要平臺(tái)的，提供好的平臺(tái)，學(xué)生就可以全方位地投入到學(xué)習(xí)中去，頭、眼、手、口、耳都運(yùn)用到學(xué)習(xí)上去，同時(shí)學(xué)生的情緒也會(huì)被感染，帶著放松的情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得充實(shí)。3.情境要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能新課標(biāo)和以往教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)明顯，也是特別重要的不同，就是新課標(biāo)第一次提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中不要只在意知識(shí)點(diǎn)的傳授，也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感教育。教學(xué)活動(dòng)時(shí)情感變化貫穿在認(rèn)知過(guò)程中，兩者相互交織，相輔相成。感興趣和愉快的情緒為學(xué)生的智力活動(dòng)提供了最佳的情緒背景，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)，一定要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能。但是情境不是設(shè)計(jì)一個(gè)好玩的場(chǎng)景，在課的開頭，吸引一下學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)一下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是要深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生從內(nèi)心不光是表面覺(jué)得好玩，而是產(chǎn)生一種想學(xué)和愉悅的情感。著名特級(jí)教師吳正憲老師，在教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)就很能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。她在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)的拍皮球比賽，學(xué)生開始是好玩，可是在情境中發(fā)現(xiàn)不公平，自然地引出了平均數(shù)。學(xué)生還特別想解決拍皮球的問(wèn)題，就特想學(xué)習(xí)平均數(shù)的相關(guān)知?R。在這節(jié)課上，從開始到結(jié)束，學(xué)生的情緒都在想學(xué)和愉悅之中，效果當(dāng)然很好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要從以上三個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)使用的情境，那么這個(gè)情境一定是好的情境。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)。情境的使用，是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，絕不能為了追求所謂的情境，而淡化數(shù)學(xué)的純度。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有曲折、引人入勝的故事，沒(méi)有悠揚(yáng)的聲音……也正因?yàn)槿绱?，賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的獨(dú)特性：必須是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必須成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。傳染病早期發(fā)現(xiàn)與識(shí)別前言口在傳染病防治工作中,早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早報(bào)告、早隔離、早治療是針對(duì)傳染源的重要防疫措施。早期發(fā)現(xiàn)和識(shí)別是前提、是基礎(chǔ)口只有及早發(fā)現(xiàn)和識(shí)別,才能有效控制擴(kuò)散和蔓延,遏制暴發(fā)和流行,降低傳染病的危害主要問(wèn)題口如何發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象?口判定和識(shí)別真假?口是否是傳染病?口怎樣處理?、異常現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)口常規(guī)監(jiān)測(cè)的敏感性職業(yè)責(zé)任口別人告知或稱職業(yè)敏感性口新聞媒體口群眾舉報(bào)二、判定和識(shí)別口與以往比較,罕見(jiàn)、常見(jiàn)口癥狀相似,主觀癥狀、客觀癥狀口危害性,發(fā)病、重癥、死亡口群體性,范圍、人群口關(guān)注度,媒體是否參與,學(xué)校等聚集場(chǎng)所?三、是否為傳染病傳染病基本特征口常見(jiàn)傳染病臨床表現(xiàn)傳染病診斷原則1、傳染病的基本特征口特定的病原體流行病學(xué)特征:流行口特定的靶器官性、地區(qū)性、季節(jié)性、外來(lái)性、地方性口免疫性口有流行病學(xué)特征口具有傳染性特定的病原體口細(xì)菌、病毒、立克