細(xì)胞生物學(xué)-細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)課件

第七章細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)細(xì)胞生物學(xué)--細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)第七章細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)細(xì)胞骨架(cytoskeleton):真核細(xì)胞質(zhì)中由蛋白纖維交織形成的立體網(wǎng)架構(gòu),充滿細(xì)胞質(zhì)空間,維持細(xì)胞的形狀并參與細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)。微管(microtubule,MT)微絲(microfilament,MF)中間纖維(intermediatefilament,IF)第一節(jié)微管(microtubule,MT)由微管蛋白和微管結(jié)合蛋白組成的中空?qǐng)A柱狀結(jié)構(gòu),存在于細(xì)胞質(zhì)中動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)基本功能:細(xì)胞器的定位和物質(zhì)運(yùn)輸組成的細(xì)胞器:纖毛、鞭毛、紡錘體、中心體MICROTUBULES寬嚴(yán)相濟(jì)不僅是教師治學(xué)的態(tài)度與境界，更是教師育人的智慧與藝術(shù)，教育教學(xué)必須嚴(yán)師嚴(yán)教、嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有度、寬嚴(yán)有道。作為教師，只有寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有慈，愛(ài)在嚴(yán)中，寬嚴(yán)相濟(jì)，恩威并用，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生才會(huì)不斷自我完善，健康成長(zhǎng)。一、寬嚴(yán)有愛(ài)：教師的一種責(zé)任教育家馬卡連柯說(shuō)：“教師的威信首先建立在責(zé)任心上?！眹?yán)格要求是教師育人的責(zé)任，也是教師施愛(ài)的升華，“愛(ài)之深，責(zé)之切”，越是愛(ài)，要求也越是嚴(yán)?！懊夏笖嗫棥笔菒?ài)而嚴(yán)，望子成龍無(wú)不是天下父母的期望與責(zé)任；“岳母刺字”是因嚴(yán)中有愛(ài)，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，中國(guó)人自古以來(lái)就有一種與國(guó)家、民族休戚與共的家國(guó)情懷與擔(dān)當(dāng)。試想哪個(gè)父母不愛(ài)自己的孩子，試問(wèn)哪個(gè)老師又何嘗不愛(ài)自己的學(xué)生呢？他們雖嚴(yán)各異，但無(wú)不彰顯著一種對(duì)家、對(duì)國(guó)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。從嚴(yán)執(zhí)教是教師治學(xué)的優(yōu)良品德，寬嚴(yán)有愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)和愛(ài)的體現(xiàn)，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生感到“嚴(yán)肅”、“嚴(yán)厲”、“嚴(yán)格”，而并非“嚴(yán)酷”、“嚴(yán)苛”。教師要寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，在寬嚴(yán)相濟(jì)中讓學(xué)生既感到老師的威嚴(yán)又體會(huì)到老師的慈愛(ài)，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的教育教學(xué)目的。只有老師對(duì)學(xué)生傾注真摯的情感，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺(jué)拉近與老師的距離，喜歡學(xué)習(xí)，才會(huì)在愛(ài)的氛圍中取得進(jìn)步。因此對(duì)于學(xué)生一些童趣十足、無(wú)傷大雅的舉動(dòng)教師要寬容善待，用欣賞的眼光關(guān)注他們的可愛(ài)之處，鼓勵(lì)他們有話敢說(shuō)、有問(wèn)敢疑，個(gè)性張揚(yáng)，保護(hù)他們的珍貴童心。用愛(ài)去感化他們，用嚴(yán)去管教他們，使學(xué)生逐漸在老師的嚴(yán)厲中感受到無(wú)微不至的呵護(hù)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是遷就姑息，不是嬌寵溺愛(ài)，若愛(ài)是水，嚴(yán)為舟，則嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一，那道理的傳遞自然而然暢通無(wú)阻，知識(shí)的教授更是如魚(yú)得水，教書(shū)育人便水到渠成。二、寬嚴(yán)有度：教育的一種智慧寬嚴(yán)之度在于因時(shí)、因地、因人的合理把握，過(guò)寬，會(huì)放縱其行為；過(guò)嚴(yán)，會(huì)逼迫其逆反。俗話說(shuō)，“過(guò)猶不及”、“欲速則不達(dá)”，凡事急于求成，過(guò)了火候，物極必反。教師若要取得好的教育教學(xué)效果，須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，做到寬嚴(yán)適度，寬嚴(yán)和諧，嚴(yán)寬統(tǒng)一，這樣才能達(dá)到教與學(xué)的良好效果。如果一味對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，學(xué)生往往不但不聽(tīng)從，而且會(huì)有逆反心理，故意搗蛋，甚至和你作對(duì)，產(chǎn)生適得其反的作用。嚴(yán)而有“度”，凡是要求學(xué)生做到的，老師要率先垂范，嚴(yán)于律己，以身作則；凡是禁止學(xué)生做的，老師堅(jiān)決不為，己所不欲，勿施于人。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。在學(xué)生眼里，老師一般就是知識(shí)與品德的化身，老師的“三觀”，老師舉手投足間的一言一行，都會(huì)潛移默化地影響著全體學(xué)生。從老師的言傳身教中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)怎樣做學(xué)問(wèn)，更能學(xué)會(huì)怎樣做人，做怎樣的人。因此，只有老師寬嚴(yán)有度，才能對(duì)學(xué)生做到嚴(yán)而有度。由于學(xué)生存在主體差異和認(rèn)知水平不同，老師一定要注意到個(gè)體的差異，量體裁衣，因材施教，針對(duì)不同主體差異的學(xué)生，教師要用不同的心態(tài)，“一人一方”，區(qū)別對(duì)待。該嚴(yán)絕不含糊，該松適度放手，松弛有度，寬嚴(yán)相濟(jì)，把握好關(guān)節(jié)點(diǎn)，有的放矢。過(guò)分的嚴(yán)格，太沒(méi)人情味，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得冷酷無(wú)情，遠(yuǎn)之、避之；過(guò)度的寬容，就成了縱容，對(duì)學(xué)生損之、害之?？偠灾?，老師在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求時(shí)，既不可操之過(guò)急，也不可放縱了之。一定要把握好尺度，做到嚴(yán)而不偏，愛(ài)而不寵，寬嚴(yán)有度，嚴(yán)慈相濟(jì)，教育才會(huì)游刃有余。三、寬嚴(yán)有道：教學(xué)的一種魅力俗話說(shuō)，“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)寬要“師出有名”，有據(jù)可循，有理可證。學(xué)生是一張白紙，如何讓這張白?成為一幅繽紛多彩的畫(huà)，很大程度上取決于教師無(wú)意識(shí)間的一句話、一個(gè)眼神。每個(gè)學(xué)生都是有感情的人，他們也有喜怒哀樂(lè)，也有自尊心。所以我們應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以尊重贏得尊重，以情感換來(lái)情感。用贊賞的方式引導(dǎo)他們走向光明。在教學(xué)過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生的看法，一視同仁，不能厚此薄彼，站在學(xué)生的立場(chǎng)換位思考，凡事要講清道理，寬嚴(yán)要有理有據(jù)，才能嚴(yán)格要求學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生心服口服的愿意去做，認(rèn)真去做。因此，老師對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)格”，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻要面帶微笑，平易近人，和藹可親。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在信任和尊重的基礎(chǔ)上去建立愛(ài)的通道，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的嚴(yán)是出于愛(ài)與關(guān)懷。當(dāng)他們理解了老師的聲言厲色是關(guān)心，明白了老師的苦口婆心是愛(ài)護(hù)學(xué)生，懂得了所有的寬與嚴(yán)是在乎在意，此刻教師不僅樹(shù)立了威信，而且對(duì)學(xué)生的教育也達(dá)到了情理交融，師生共贏，教學(xué)和諧。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。學(xué)生生活在思考的世界里——這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識(shí)的火焰。只有教師才有可能向兒童揭示出：思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事。只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者?！覀円揽克伎?，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的不可遏止的向往?！钡览砗芎?jiǎn)單，一個(gè)不會(huì)思考的教師，教不出會(huì)思考的學(xué)生。當(dāng)然，這些前提需建立在教師自身素質(zhì)的提升上。反思我們平時(shí)的課堂氣氛為什么總是那么沉悶？而所謂的公開(kāi)課上，更有甚者連學(xué)生的答案也是設(shè)計(jì)好的。學(xué)生為什么越來(lái)越不會(huì)提問(wèn)題？有些學(xué)生甚至讀到中學(xué)畢業(yè)也不會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，不是不好意思，不是全懂了，而是不會(huì)提，提不出問(wèn)題，不知道從哪里提問(wèn)題，抑或根本就是沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣。其實(shí)，沒(méi)有問(wèn)題就是意味著沒(méi)有思考，沒(méi)有思考怎么能提出問(wèn)題？你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們太多的學(xué)生早已不會(huì)思考了，忘記了思考的概念，更不知思考的線路，要思考做啥？他們習(xí)慣了等待、依賴、灌輸、接受，習(xí)慣了唯師是從，唯書(shū)是從，惟命是從，他們唯獨(dú)不習(xí)慣沖破這些禁錮了他們思想的習(xí)慣而獨(dú)立思考。有疑而思，有疑而問(wèn)，思而有疑，思而發(fā)問(wèn)，這個(gè)才是最最重要的。英國(guó)科學(xué)家盧瑟福被稱作原子核物理學(xué)之父，曾獲1908年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。他的助手和學(xué)生中先后還有14人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這在科學(xué)發(fā)展史上是空前的，其中一條重要秘訣就是盧瑟福非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。所以要完成培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。袁振國(guó)先生在《反思科學(xué)教育》中指出：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題了，全都懂了，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題。如果學(xué)生提的問(wèn)題教師回答不了，那算是非常成功，所以，美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！蔽覀?yōu)槭裁粗唤獭皩W(xué)答”，而不教“學(xué)問(wèn)”，我們的考試為什么用“答”代替“問(wèn)”？我們的教育為什么不引發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣，教給學(xué)生“問(wèn)”的方法？其實(shí)學(xué)生不會(huì)思考，低效學(xué)習(xí)的癥結(jié)就隱藏在其中。教育教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生親自去感知，親身參與體驗(yàn)了，才能達(dá)到教育目的，收到良好效果。而這樣的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，正是學(xué)生思考的過(guò)程?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。那么，怎樣才能使思考的活動(dòng)在學(xué)生的頭腦里占據(jù)統(tǒng)治地位，成為他們最主要的精神需要呢？我們要做的就是關(guān)注思考，讓它能看得見(jiàn)！讓學(xué)生在思考中漸漸成長(zhǎng)。一、善于運(yùn)用教師的智慧，也可以說(shuō)是教學(xué)的機(jī)智二、學(xué)會(huì)等待、牽線搭橋這其中最關(guān)鍵的是教師要會(huì)引導(dǎo)，在學(xué)生思維卡殼的地方要牽線搭橋，結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合可能開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，如報(bào)刊雜志、寓言故事、他人事例、電視網(wǎng)絡(luò)多媒體、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等等，以使學(xué)生的思考由溫故而知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的過(guò)渡飛躍；也許這個(gè)探索自尋過(guò)程要花費(fèi)很多時(shí)間，甚至表面一無(wú)所獲，但它能使學(xué)生思維得到磨礪碰撞活躍起來(lái)。這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，比起短暫的急功近利的強(qiáng)行灌輸，是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，學(xué)生會(huì)受益終生，故而眼前所耗費(fèi)的時(shí)間經(jīng)歷，我覺(jué)得都是值得的。三、包容為學(xué)生創(chuàng)造自由、安全的課堂氛圍例如針對(duì)一段新聞?wù)劯髯缘目捶?。這則新聞的大致意思是：某小學(xué)舉行了一次開(kāi)放性的考試，自由選擇，一對(duì)一的考試，家長(zhǎng)可以場(chǎng)外指導(dǎo)……面對(duì)這類的習(xí)題，我們不妨先引導(dǎo)孩子關(guān)注詞眼“開(kāi)放”，引導(dǎo)學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象：什么原因?qū)е聲?huì)有這樣的報(bào)道，令人關(guān)注？這則報(bào)道其實(shí)告訴人們的是什么？你又從中明白了什么？經(jīng)過(guò)一番思索、討論、交流，學(xué)生的答案一個(gè)接著一個(gè)，我不時(shí)加以鼓勵(lì)：“能換個(gè)角度思考嗎？”“想到三個(gè)方面已經(jīng)很不容易了。相信你還能想到更多！”無(wú)論是從家長(zhǎng)、學(xué)生、老師，還是從考試本身，甚至上升到社會(huì)、國(guó)家等多個(gè)角度，學(xué)生對(duì)這則報(bào)道的看法就不再是那么單一化了。他們會(huì)凝神靜思，時(shí)而發(fā)出的會(huì)心微笑，不就是在告訴我們：他們?cè)谧鲆粋€(gè)思考者！他們看待問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力也就是在這其中得到了鍛煉、提升。我是暗自竊喜，孩子們就是在這樣的實(shí)際操練中成長(zhǎng)的！只有把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)思考者時(shí)，學(xué)生才能真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)和幸福，而這種快樂(lè)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。讓我們的課堂能時(shí)時(shí)處處關(guān)注思考，讓學(xué)生的思維在彼此的碰撞中閃現(xiàn)一道道智慧的火花！細(xì)胞骨架(cytoskeleton):真核細(xì)胞質(zhì)中由蛋白纖維交織形成的立體網(wǎng)架構(gòu),充滿細(xì)胞質(zhì)空間,維持細(xì)胞的形狀并參與細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)。微管(microtubule,MT)微絲(microfilament,MF)中間纖維(intermediatefilament,IF)第一節(jié)微管(microtubule,MT)由微管蛋白和微管結(jié)合蛋白組成的中空?qǐng)A柱狀結(jié)構(gòu),存在于細(xì)胞質(zhì)中動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)基本功能:細(xì)胞器的定位和物質(zhì)運(yùn)輸組成的細(xì)胞器:纖毛、鞭毛、紡錘體、中心體MICROTUBULES組成:微管蛋白(tubulin)a微管蛋白單體異二聚體β微管蛋白單體器微管γ微管蛋白位于微管組織中心,影響微管成核、定位及極性等形態(tài)結(jié)構(gòu):中空?qǐng)A柱狀結(jié)構(gòu),13根原纖維圍成一周,a和β微管蛋白首尾相接,具有極性8nmmoleculenont1930JonnWleyandsons,inc.有三種存在形式:單管、二聯(lián)管和三聯(lián)管OOOdooooooooo單管聯(lián)管三聯(lián)管圖88微管三種類型橫斷面示意圖三.微管結(jié)合蛋白:(microtubule-associatedprotein,MAP)結(jié)合在微管表面的輔助蛋白結(jié)構(gòu)區(qū)域功能:堿性的微管結(jié)合區(qū)域加速微管成核作用;酸性的突出區(qū)域與其他骨架纖維聯(lián)系主要類型:MAP-1(軸突和樹(shù)突中)神經(jīng)元細(xì)胞MAP2(胞體和樹(shù)突中)tau(只存在于軸突中)MAP-4(大多數(shù)細(xì)胞中)四.微管的組裝GTP微管蛋白亞基一→結(jié)合緊密一→組裝↓水解GDP微管蛋白亞基一→易脫落一→解聚微管組裝過(guò)程:回成核期(延遲期):αβ異二聚體→寡聚體側(cè)面增加片狀帶合攏一段微管聚合期(延長(zhǎng)期):聚合速度大于解聚速度穩(wěn)定期:聚合速度等于解聚速度微管組織中心(micr