工業(yè)廢水處理吸附法教學課件2

工業(yè)廢水處理吸附法工業(yè)廢水處理吸附法工業(yè)廢水處理吸附法定義心在固體物質(zhì)表面上,氣體或液體分子自動發(fā)生累積或濃集的現(xiàn)象☆吸附劑:具有吸附能力的多孔性固體物質(zhì)心吸附質(zhì):被吸附的物質(zhì)。應用>18世紀末,骨碳脫除糖水中的色素。20世紀初,用硅膠從氣體中分離灑精、天然氣中分離乙烷等。日常生活中,木炭除濕、除臭。工業(yè)生產(chǎn)中,分離氣體和液體混合物,廣泛應用于化工、煉油、輕工、食品及廢水處理。吸附法功能與特點●深度處理●可回收有用物料●進水預處理要求高●運轉(zhuǎn)費用貴對于剛升入初中的農(nóng)村學生來說，他們自身的心理、生理特點以及學習環(huán)境學習條件因素，使之具有特殊的英語學習學情。比如，他們趨于新奇的事物、求知欲和好勝心很強等，然而我們的初中英語教學活動過于采用以往落后的教學觀念和教學方式展開，這就直接打擊了初中生學習英語的積極性和主動性，致使他們在英語學習尤其在單詞的記憶理解上面臨很大的困難。同時，英語詞匯教學活動缺少教學文化背景，即使初中英語教師認真又詳細地對學生強化講授和引導，這也加重了初中生學習英語詞匯的困難。對很多初中學生來說，簡單的英語詞匯記憶也成為他們學習英語的“攔路虎”，更別說準確地發(fā)音了。一、初中英語詞匯教學中存在的問題1.教學主體未能理清，導致學生學習缺乏主動性對于初中英語教師來說，他們是英語教學活動的直接組織者和實施者，這使對于初中英語教學活動中師生之間的關(guān)系存在誤區(qū)：在英語教學活動中，教師的任務就是圍繞課本進行講授，而學生要完全接受教師的一切教學活動引導。單詞的記憶本身就是枯燥無味的過程，如果不能發(fā)揮學好的主動性，對于從小“玩慣了”的農(nóng)村學生來說，其難度可想而知。2.缺乏生動的教學方式，難以滿足學生的學習需求一些初中英語教師缺失對有效英語詞匯教學方式的探尋和總結(jié)，不能夠從初中生的學習需求興趣點著手采取相應的英語詞匯教學方式，不能滿足初中生自我成長和學習的需求，從而導致學生不能以放松而自由的狀態(tài)接受英語教師的教學方式，并在英語詞匯學習上充滿信心而充滿活力地參與到英語詞匯教學活動中，也不能促使初中生發(fā)揮主觀能動性地探求英語詞匯學習活動中內(nèi)在的客觀規(guī)律和關(guān)鍵性知識點，結(jié)果最終導致初中生在英語詞匯教學活動中無法感受到英語詞匯的趣味性和深厚內(nèi)涵而倍加學習，以不斷加強自我英語學習的修養(yǎng)。二、解決初中英語詞匯教學問題的有效對策1.堅持以生為本的教學理念加入故事元素，激活學生學習興趣初中生求勝心很強，他們渴望自己能夠探索并通過自己的努力成果而得到教師的尊重和認可。那么，他們就會獲得極大的學習動力。同時，初中生又處于思維認知不斷開發(fā)和補充階段，他們特別對于故事元素的詞匯學習充滿了極大的興趣，并且會注意力非常集中地認知和掌握英語詞匯，這樣的英語詞匯教學活動就潛在地提升了初中生英語詞匯學習的能力。這就需要初中英語教師尊重和滿足初中生學習的主體地位，并在初中英語詞匯教學活動中注入故事元素，以激活初中英語詞匯課堂教學氛圍，促使初中生以飽滿的求知欲和好奇心在生動而充滿活力的英語詞匯教學活動中去不斷感受英語詞匯背后深厚的意蘊，從而更大地牽動初中生的學習興趣點，積極主動地參與到英語詞匯教學活動中。例如：在進行譯林牛津版英語詞匯教學《Family》這一教學活動時，對于英語單詞“Family”，即使初中生進行了強化性背誦和記憶但是卻總是處于遺忘狀態(tài)，這就造成了學生學習英語詞匯的困境，更導致初中生對于英語附帶性的閱讀短文難以理解。初中英語教師就把“Family”這個詞匯的背后內(nèi)涵以故事形式進行講授，把每個單詞一一相對應的背后深刻含義予以揭示，“father+and+mother+i+love+you”這樣的組合就組成了一個小小家的故事，初中生認真聽取英語教師的講述并一下子把這個相對長的詞匯記憶下來并且怎么也不容易忘記。通過這樣以學生為主并以故事元素的初中英語詞匯教學活動，初中生的英語詞匯學習欲望被調(diào)動起來并愿意自覺自愿地接受英語詞匯教學活動，這也不知不覺地提升了初中生英語詞匯的綜合素養(yǎng)。2.順應學生成長特點加入游戲元素，以滿足學生學習需求初中英語詞匯就如漢字學習一樣充滿了枯燥感，并且英語詞匯和漢字一樣都比較繁多，這就需要初中生花費很多的時間和精力給予強化記憶，然而初中生又處于兒童成長階段，這又決定了他們好動和對游戲活動感興趣，并對沉悶性的教學活動排斥的特點。如果初中英語教師采用僵化又沉悶的英語詞匯教學方式，初中生就會對英語詞匯教學活動處于逃避狀態(tài)，勢必會導致初中英語教師的英語詞匯教學活動失去初中生的參與性，最終導致初中英語詞匯教學活動處于形式化。因此，這需要初中英語教師在英語詞匯教學活動中，遵循初中生身心成長的內(nèi)在軌跡并滲透游戲元素，從而彰顯初中英語詞匯一切為了學生的教學目標。3.依靠網(wǎng)絡上單詞科學記憶法，多種形式學習詞匯目前，網(wǎng)絡上有各種科學記憶詞匯的方法，農(nóng)村初中學生的上網(wǎng)?l件有限，這就要求英語教師要多留心這方面的信息。平時上網(wǎng)的時候，多收集一些這樣的方法并身體力行地進行驗證。比如，可以在班級中進行分組實驗，每組若干個單詞，看哪組的記憶效果最好。這種打擂臺式的學習方法，因為調(diào)動了學生的積極性，必能起到事半功倍的效果。三、結(jié)語總之，深入挖掘初中英語詞匯教學問題并采取有效策略給予解決，這不僅是奠定初中英語教學活動順利開展的基礎要求，而且是初中生愿意借助英語詞匯學習而不斷提升其整體英語學業(yè)水平的個體性訴求。初中英語教師只有重視初中英語教材教學問題，初中生才能夠不斷地提升其英語基礎性知識，初中英語教學活動也不斷富有成效性。實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用，如何搞好實驗教學，是大多數(shù)物理教師研究的課題。在實際的教學工作中，以我校學生情況分析，我認為農(nóng)村中學搞實驗教學應有所不同，應因材施教，因地制宜。我校是一所農(nóng)村中學，擁有自己的硬件設施，但由于具體情況不同；如：缺少一般實驗材料，氣候影響，學生的不同等等，決定了實驗教學的具體實施應有自己的特點，應從實際出發(fā)，有效地在農(nóng)村學校中實施物理實驗教學，做為一名物理教師，僅憑自己的一點經(jīng)驗談一下物理實驗教學在農(nóng)村學校是怎樣進行的。一、克服困難，創(chuàng)造條件，保證實驗教學的順利進行做為農(nóng)村學校由于種種原因和具體困難，可能在教學中存在不足之處，做為教師應自己設法解決，我們在分組實驗中缺少電阻線圈，就自己設計制作了電阻，可以分組探究決定電阻大小的因素，完全可以完成初三分組實驗。在具體實驗中存在的問題也應克服，根據(jù)不同內(nèi)容，還自制了平面鏡，斜面等一些教具。在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上教師的平均文化水平不是很高，加之學生又極特殊，為適應實驗教學的發(fā)展需要，一方面應從學生入手，從自身出發(fā)，不斷學習科學文化知識加強學科教學能力；另一方面應聯(lián)系農(nóng)村生活生產(chǎn)實際結(jié)合實驗教學實際，以特有的方式向?qū)W生傳授知識。二、調(diào)動學生因素，積極完成實驗教學剛才提及到農(nóng)村學生極特殊，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，他們對待學習往往毫無興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調(diào)動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。在開學初，我們第一堂為實驗課，做了很多小實驗，又提出許多他們身邊的生產(chǎn)常識問題，來激發(fā)他們對物理實驗的興趣。在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，如：研究樓道開關(guān)，開展制作竟賽，組建興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調(diào)動了他們完成實驗的興趣。三、結(jié)合學生實際，機動靈活地進行演示實驗1、改演示實驗為“表演”。說起演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，在進行教學中，應全力完成演示活動，但從教學活動中，我們應認識到，在整個演示過程中，教師不調(diào)動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，對農(nóng)村孩子們來講，就更不見其效了，所以應加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實驗改變?yōu)椤氨硌荨?。我們在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講“導體和絕緣體”一課時，最后設計了一個家庭電路，目的是讓學生區(qū)分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發(fā)揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內(nèi)容。2、改變常規(guī)演示方法。演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察，學生總結(jié)，最后教師強調(diào)記憶實驗結(jié)論，在這幾個環(huán)節(jié)中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花的“看”實驗，而不樂意細心的研究觀察實驗，實驗后往往收不到預想的效果，出于學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監(jiān)督學生操作，還有的學生做評委，“電磁繼電器”一節(jié)，我就用了這種方法，整節(jié)課，在演示實驗中設有直接給出演示內(nèi)容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。四、結(jié)合教學實際，扎實有效地完成分組實驗分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感宮和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大至是：思考預習――出示目標――掌握實驗目的器材步驟――檢查儀器――實驗操作――歸納結(jié)論歸整儀器――鞏固小結(jié)――填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師應給予適當講解或演示，甚至巡回指導，我們在分組實驗過程中大至也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結(jié)合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機的結(jié)合實驗要求，扎實地進行適應我們學生的分組實驗。1、優(yōu)化組合學生。農(nóng)村學生由于經(jīng)歷及知識的認識程度不同，分析問題的能力，解決問題的能力，動手能力都存在著不小的差異，所以在分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助。2、重視教師的主導作用。教學是教師和學生雙方共同參與的活動，學生是主體，教師是主導，在分組實驗中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其對我們這樣的學生，由于自控力較差，“玩實驗”的心理較強，更應加強教師的主導作用，所以在進行分組實驗中，應全面監(jiān)控每一環(huán)節(jié)，即給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效的完成實驗研究。3、抓好重點實驗環(huán)節(jié)。在分組實驗的一至四環(huán)節(jié)中，應采取積極有效的應對措施，合理有序的完成任務，可以少講多問，少講解多演示的方法，即鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應強調(diào)學生的科學的實驗態(tài)度和實驗方法，并養(yǎng)成良好的實驗習慣，在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預測出現(xiàn)的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經(jīng)常出現(xiàn)斷線，于是就集中解決接線問題，我用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的拉線說明了把導線擰成一股的道理，又根據(jù)他們?nèi)粘＝?jīng)驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌握了接線方法。有時對簡單的電路問題，我不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障，尤其對學生在實驗中的創(chuàng)見及時指定，在一次用“伏安法測電阻”的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設計這個實驗，搞了一次小的操作觀摩，結(jié)果真的測出了電阻值。另外對其它實驗環(huán)節(jié)也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。實踐證明，搞實驗教學，只有從實際出發(fā)，結(jié)合學生的心理，個性特點，探索出適合我們自己的教學新方法，才能扎實有效的完成好教學任務。定義心在固體物質(zhì)表面上,氣體或液體分子自動發(fā)生累積或濃集的現(xiàn)象☆吸附劑:具有吸附能力的多孔性固體物質(zhì)心吸附質(zhì):被吸附的物質(zhì)。應用>18世紀末,骨碳脫除糖水中的色素。20世紀初,用硅膠從氣體中分離灑精、天然氣中分離乙烷等。日常生活中,木炭除濕、除臭。工業(yè)生產(chǎn)中,分離氣體和液體混合物,廣泛應用于化工、煉油、輕工、食品及廢水處理。吸附法功能與特點●深度處理●可回收有用物料●進水預處理要求高●運轉(zhuǎn)費用貴1、吸愿理吸附劑:固體表面有吸附水中溶解及膠體物質(zhì)的能力,比表面積很大的活性炭等具有很高的吸附能力。吸附劑與吸附物質(zhì)通過分子間物理吸附一引力(范德華力而產(chǎn)生的吸附吸附吸附劑與被吸附物質(zhì)產(chǎn)生化化學吸附一學作用,生成化學鍵引起吸兩種吸附往往是相伴發(fā)生,而不能嚴格分開,是幾種吸附綜合作用的結(jié)果,可能存在以甚種吸附為主?！粑锢砦健穹肿娱g力(范德華力引起●沒有選擇性●放熱較小,約42kJ/mol或更少●多分子層吸附●吸附劑的比表面積和細孔分布影響大◆化學吸附●化學反應,形成牢固的化學鍵●放熱量較大,約84-420k/mol●有選擇性●單分子層吸附●表面化學性質(zhì)和化學性質(zhì)影響大◆交換吸附●正負電荷間靜電引力引起●吸附劑表面帶電點●離子置換●離子電荷數(shù)對吸附影響大吸附基本循環(huán)吸附吸吸剛的物質(zhì)最來再生采用一定方法恢復吸