人教版八年級下冊24送東陽馬生序教學(xué)課件

人教版八年級下冊24送東陽馬生序1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。人教版八年級下冊24送東陽馬生序人教版八年級下冊24送東陽馬生序1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。歷史戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)事很多西漢匡衡些嗎?的學(xué)習(xí)故故事,也叫“頭事梁,錐刺股梁刺股鑿壁偷光孔子晚年讀晉車胤和孫康\《易》的故事編的學(xué)習(xí)故事硤絕雪送東陽馬生序宋嫌家校合作，是一個農(nóng)村小學(xué)教育的重大問題。如何更好地加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學(xué)校改革的重要內(nèi)容。近年，教育學(xué)界對家校合作必要性和重要性的認(rèn)識已經(jīng)普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。一、家校合作的“內(nèi)涵”思考家校合作就是在家庭與學(xué)校平等積極溝通的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)”。這強(qiáng)調(diào)家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。二、農(nóng)村小學(xué)家校信息交流實地調(diào)查，分析家校合作現(xiàn)狀（一）調(diào)查對象內(nèi)容分析家校合作在農(nóng)村小學(xué)中一直不太受關(guān)注，但是這是提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的重大問題，也是當(dāng)今農(nóng)村教育發(fā)展的一個趨勢。我們認(rèn)識到家長參與學(xué)校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質(zhì)，因而我們對陜西省洛南縣A小學(xué)家長進(jìn)行了實地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學(xué)學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，其小學(xué)家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出A小學(xué)生家長多是農(nóng)民，家長們的學(xué)歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會階層的農(nóng)民或個體經(jīng)營者，家庭經(jīng)濟(jì)收入不高，不能為家校合作提供物質(zhì)基礎(chǔ)和時間保障。超過60%的家庭是非獨(dú)生子女家庭，這對家長參與學(xué)校教育的積極性帶來不良影響。（二）農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀分析1.A小學(xué)家校信息交流中積極方面教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中，A小學(xué)教師的合作意識和合作態(tài)度逐漸向好轉(zhuǎn)變，并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態(tài)度上真誠相待，認(rèn)識到家庭教育對學(xué)生學(xué)校教育有巨大的促進(jìn)作用，日常教育教學(xué)過程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段，如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等與家長保持聯(lián)系。問卷分析顯示，家長則把學(xué)校看作是教育合作的幫手，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。2.A小學(xué)家校合作中存在的弊端一是家校合作缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)從教育政策制度來看，我國還沒有相應(yīng)的規(guī)范措施，由于A小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，應(yīng)試教育對學(xué)校和學(xué)生的影響，學(xué)校難以把家校合作活動納入到學(xué)校教學(xué)工作之中，學(xué)期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家?；顒釉跁r間上不連續(xù)，在內(nèi)容上沒有銜接。A小學(xué)教師與家長信息交流活動整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài)，也沒有專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標(biāo)和工作規(guī)范，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動交流的雙向暢通是家校合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學(xué)校一直處于指導(dǎo)地位，家長一直處于被動的地位，A小學(xué)在教師與家長信息交流過程中，家長認(rèn)為自己的觀點(diǎn)得不到切實的表達(dá)。此外由于家長的身份特征自認(rèn)為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進(jìn)行了采訪，先由班主任講話匯報近期學(xué)校的工作，內(nèi)容主要為學(xué)生在校的表現(xiàn)、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)。三、A小學(xué)開展家校合作存在的阻滯因素（一）家校合作制度范章程的缺失現(xiàn)時期，我國現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長必須參與學(xué)校教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導(dǎo)致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學(xué)中成立家長委員會的學(xué)校甚少，并且積極開展家校合作的學(xué)校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護(hù)，加快和完善我國家校合作的相關(guān)制度建設(shè)積極推進(jìn)家校合作法律頒布實施，是推進(jìn)家校合作良性開展的當(dāng)務(wù)之急。（二）家長參與家校合作受經(jīng)濟(jì)條件限制及觀念意識單薄在受調(diào)查的A小學(xué)中，由于所處地域關(guān)系，小學(xué)生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童，學(xué)生常年寄宿在學(xué)校里。家長以外出務(wù)工為經(jīng)濟(jì)來源，許多家庭都供養(yǎng)2個以上的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，家長們疲于奔波，在問卷調(diào)查中，75.6%的家長表示學(xué)校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。在調(diào)查中，家長對參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強(qiáng)，但仍有一半以上的家長對家校合作態(tài)度消極，在觀念中固守教育是學(xué)校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分的家長只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績排名，認(rèn)為開展家校合作的最終目的是幫助學(xué)生提高成績，考上理想的大學(xué)，他們希望自己的孩子能通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)。在與老師的談話中，家長僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關(guān)心。（三）學(xué)校對家校合作認(rèn)識誤區(qū)與教師家校合作能力的不足在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教師認(rèn)為，小學(xué)生家長不懂教育工作，缺乏專業(yè)技能和素養(yǎng)，他們參與學(xué)校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進(jìn)入學(xué)校教育，干預(yù)學(xué)校日常教學(xué)活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學(xué)校對待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學(xué)質(zhì)量的考核和升學(xué)壓力也讓教師喪失部分自主權(quán)，忽視了與家長的合作。此外，A小學(xué)教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業(yè)的家校合作教育的理論指導(dǎo)。青年教師經(jīng)驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學(xué)校教育經(jīng)驗作為參照，使得家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法幾乎成為學(xué)校教育延續(xù)。四、農(nóng)村小學(xué)家校合作走出困境的實踐策略（一）建立健全家校合作制度，構(gòu)建家校合作新模式從法理層面促進(jìn)家校合作的良性開展，制定相關(guān)的法律規(guī)章是必不可少的，政府應(yīng)在法律上明確學(xué)校、家長在教育中的權(quán)力與義務(wù)。建立健全家校合作機(jī)制，切實完善家委會工作機(jī)制，發(fā)揮其作用。汲取國外家長教師協(xié)會（PTA）先進(jìn)經(jīng)驗，構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學(xué)者研究，我國的師范院校并沒有開設(shè)這方面的課程，家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴(yán)重缺失的。因此教師的職后培訓(xùn)顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合校本特色，培養(yǎng)課程設(shè)置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應(yīng)具有相關(guān)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，如有關(guān)家校聯(lián)系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進(jìn)教師家校合作能力的提高。網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進(jìn)行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡(luò)為家校合作帶來了便捷。學(xué)校可以在校園網(wǎng)上開辟“家校合作論壇”，開設(shè)“家教理論”欄目與家長進(jìn)行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現(xiàn)家校合作的實際意義。（三）家長展現(xiàn)參與學(xué)校教育意識，積極融入自我資源在家校合作中家長的參與程度關(guān)系到其效果，家長應(yīng)該拋掉思想包袱，客觀認(rèn)識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進(jìn)家校共育的合力效應(yīng)。家長通過學(xué)習(xí)家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì)，才可以共同構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統(tǒng)的過程，構(gòu)建一個目標(biāo)明確、優(yōu)勢互補(bǔ)的家校合作模式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進(jìn)行。隨著我國教育理念和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不斷更新，職業(yè)教育也越來越受到人們的重視。服務(wù)行業(yè)對于從業(yè)人員的能力要求也逐年提升，除了專業(yè)技能，外語也作為一項硬性指標(biāo)來衡量一個從業(yè)人員是否適合從事高端服務(wù)工作，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材對于職業(yè)教育來說似乎不太適合，相比之下，它更適用于應(yīng)試教育。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，讓學(xué)生能夠?qū)W到最實用的知識和技能。提出了分組合作學(xué)習(xí)模式在高職專業(yè)英語中的應(yīng)用實踐，并詳述了實踐過程和效果，實踐表明，分組合作學(xué)習(xí)是非常適合高職英語教學(xué)的，并值得繼續(xù)深入研究和應(yīng)用。分組合作學(xué)習(xí)高職專業(yè)英語教學(xué)教學(xué)改革一、研究分組合作學(xué)習(xí)的意義各個行業(yè)對職業(yè)大專院校學(xué)生英語水平要求逐年提高，而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)模式也非常單一，所以教學(xué)效果不盡如人意。因此，必須找到適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語的有效方法，給學(xué)生更多的機(jī)會運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流，不斷提升實際運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革應(yīng)朝著合作化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。二、什么是分組合作學(xué)習(xí)目前，“學(xué)會與他人合作”已經(jīng)成為全球教育改革四大支柱之一，而且“合作-討論-對話”也非常符合英語教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在合作中充分練習(xí)，大量運(yùn)用英語交流，取長補(bǔ)短。學(xué)生之間同在一個年齡段，同一個班級的學(xué)生知識水平相當(dāng)，而他們之間的情感因素使他們更加容易互相傳遞分享信息，學(xué)生間的合作交流也容易激勵學(xué)生的參與意識。因此，筆者在查閱大量資料及結(jié)合本校的學(xué)情后，于本學(xué)期開始，在14級西餐班進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，采用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。什么是分組合作學(xué)習(xí)？分組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國，是通過學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。高職英語課堂教學(xué)活動也可以采用分組合作學(xué)習(xí)，即教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程。教師可以將課堂分成若干分組，由教師指導(dǎo)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組合作學(xué)習(xí)通過分組合作交流探討，協(xié)同完成分組任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)分為組內(nèi)合作、組間合作和師生合作。通過合作學(xué)習(xí)師生間和學(xué)生之間都能有效的交際，使得英語課堂不再以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主體，平等和諧地交流，自由地發(fā)表看法，極大地活躍了英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和集體觀念，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，也促進(jìn)了學(xué)生非智力因素和綜合素質(zhì)的全面提升。三、分組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀在西方，對分組合作學(xué)習(xí)的研究和實踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。追溯到公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以從分組合作式的學(xué)習(xí)過程中受益。1806年分組合作學(xué)習(xí)的觀念從英國傳入美國，受到教育家帕克、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于世紀(jì)年代初在美國興起了現(xiàn)代的分組合作學(xué)習(xí)熱潮。18世紀(jì)初，英國牧師貝爾和蘭卡斯特在英國開始了分組合作學(xué)習(xí)方式的探索和實踐。世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)理論受到教育家帕克和杜威的積極倡導(dǎo)和運(yùn)用，使之在美國教育中逐漸占據(jù)了主流地位，產(chǎn)生了較大影響。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，合作學(xué)習(xí)思想早在多年前就已經(jīng)產(chǎn)生。在《詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)》中有“有匪君子，如切如嗟，如?O如磨”的描述；《學(xué)記》中也有關(guān)于“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，提出學(xué)習(xí)要通過學(xué)生之間彼此交流和探討，實現(xiàn)共同提高。從教學(xué)理論與實踐的研究上看，杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)分組于上世紀(jì)90年代中期進(jìn)行的教學(xué)試驗中，試著把合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。馬蘭研究了合作學(xué)習(xí)中的合作分組、分組建設(shè)、目標(biāo)任務(wù)以及合作學(xué)習(xí)的具體方式等。分組合作學(xué)習(xí)在國外的研究歷史雖然較長，成果也頗為豐富，但在我國研究和實踐的并不多。所以，如果我們想在高職教學(xué)中有效地開展這種教學(xué)模式，就需要我們對分組學(xué)習(xí)理論和內(nèi)涵進(jìn)行更加深入和科學(xué)的研究，理解和把握。四、分組合作學(xué)習(xí)的具體實施原則及準(zhǔn)備1.分組劃分的原則學(xué)習(xí)分組的組織構(gòu)建是分組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步。組員結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到這種學(xué)習(xí)模式的成敗。分組的基本原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，這樣既能保證分組間的公平競爭，又能保證組內(nèi)成員從性別、性格、學(xué)習(xí)能力等互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同進(jìn)步。分組的方法可以由老師根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，成績，性格特點(diǎn)分配；也可隨機(jī)抽簽，按概率算，每組的成員應(yīng)該有男生有女生，有成績突出者，也有成績平平甚至較差者、性格更是各異的。筆者采取的分組方式就是后者，這樣避免了同學(xué)會認(rèn)為教師的分組安排是一種主觀行為，有失偏頗，并且也符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則要求。2.分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則（1）學(xué)生主體原則：在教學(xué)過程中堅持“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，教學(xué)的重心和立足點(diǎn)要從傳授知識點(diǎn)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）分層原則：“組內(nèi)異質(zhì)”本身就是一種分層教學(xué)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的過程中，有意識地對不同層次的學(xué)生提出不同程度的問題，并要求分組成員共同解決，什么層次的問題由相對應(yīng)的層次的學(xué)生來呈現(xiàn)，這樣既體現(xiàn)了分組成員互助，又隱形地進(jìn)行了分層教學(xué)。（3）合作原則。在分組合作學(xué)習(xí)模式中，不僅僅是把握好“分”，還要讓學(xué)生學(xué)會“合”，要培養(yǎng)異質(zhì)學(xué)生同組間的相互協(xié)作，讓學(xué)生通過分工協(xié)作，取長補(bǔ)短達(dá)到共同進(jìn)步的目的。3.分組合作學(xué)習(xí)所需要的準(zhǔn)備（1）教師備課：教師在備課的時候突出層次，在設(shè)計問題的時候，要因材施教，“抓兩頭，帶中間”，注意知識點(diǎn)和問題提出的梯度。（2）教室桌椅擺放：根據(jù)班型大小，班級人數(shù)，把桌椅按分組擺放，如我現(xiàn)在教的14級西餐4個班，平均人數(shù)30人，就按六組，每組五個人擺放桌椅，每組四個桌子擺中心位置，周圍擺五把椅子圍成半圈，保證學(xué)生的正面或者側(cè)面對著講臺，方便他們看到黑板和多媒體。不允許學(xué)生背對講臺就坐，這樣方便老師及時觀察學(xué)生聽課情況。組與組之間要留出一定的空隙，足夠教師在講課時穿梭于各組之間即可。五、分組合作學(xué)習(xí)的實踐情況及效果本學(xué)期初，筆者大膽地對所教授的14級西餐專業(yè)的專業(yè)英語課程進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，采取了分組合作學(xué)習(xí)的模式。從最初制定方案，分組，在實踐中調(diào)整分組結(jié)構(gòu)，不斷根據(jù)新的上課模式豐富課堂活動，到現(xiàn)在，大半個學(xué)期已經(jīng)過去了，在這期間，筆者邊實踐邊繼續(xù)研究該模式的理論依據(jù)，并且大量研讀了各位專家和同行的研修成果，受益匪淺，隨著理論知識的不斷提高，我的課堂教學(xué)模式也不斷豐富。比如，在學(xué)習(xí)了馬源老師發(fā)表在《海外英語》的一篇文章“分組合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用”之后，我的課堂教學(xué)活動更加豐富了，他在文中提到了多種分組活動，如分組游戲競賽式分組合作學(xué)習(xí)，切塊拼接式分組合作學(xué)習(xí)，分組調(diào)查式分組合作學(xué)習(xí)。例如，有一次練習(xí)課，我準(zhǔn)備了5份英文菜譜，讓每組的一號同學(xué)學(xué)習(xí)RECIPEONE，每組的二號同學(xué)學(xué)習(xí)RECIPETWO，以此類推，全班共分6組，每個組共有5名學(xué)生，每人學(xué)習(xí)1份。那么怎么體現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)呢？我采用了切塊拼接式分組合作學(xué)習(xí)，并針對我的課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑臁Ｎ易屆總€組的一號同學(xué)臨時組成一號分組，共同研究RECIPEONE，每組的二號同學(xué)臨時組成二號分組，共同學(xué)習(xí)RECIPETWO。每組原來的成員是5名，一共6個組，采用切塊拼接式分組后，新的臨時組則為5個組，每組6名成員。各成員既是新的合作搭檔，又肩負(fù)著原來分組的任務(wù)，共同討論菜譜上的原料制作方法，句型，知識點(diǎn)，我作為教師穿梭其中，對一些疑難問題及時指點(diǎn)，學(xué)習(xí)還是以學(xué)生為主。當(dāng)他們把RECIPE研究透徹以后，帶著自己學(xué)習(xí)的那份RECIPE回到原來的分組，那么原來的分組5個成員就湊成了五個完全不同的英文菜譜。接下來，是互為老師的時間，我在課件上依次打出相應(yīng)的菜譜，每組由對應(yīng)的組員作為老師，為該組同學(xué)解答問題。這樣，在有限的時間內(nèi)，大大提高了課堂效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性。最后的評價由老師隨機(jī)對這五個菜譜所包含的內(nèi)容進(jìn)行提問，在各組內(nèi)隨機(jī)抽取同學(xué)進(jìn)行回答，分?jǐn)?shù)計入該組總成績。這只是其中一堂課的小例子，其他方法則不一一贅述。通過十幾周的教學(xué)實踐，獲得了學(xué)生們的一致認(rèn)可和好評，他們認(rèn)為，這樣的課堂比原來傳統(tǒng)的課堂更有意思，上課的時候既緊張又興奮，不敢掉以輕心，生怕拖了其他組員的后腿，這樣也提高了學(xué)生的凝聚力和責(zé)任心。而且，作為教師，也能夠明顯地感覺到學(xué)生的變化，從單詞掌握情況來看，比上學(xué)期要扎實得多，一些基礎(chǔ)較差不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)也開始積極地投入學(xué)習(xí)了。這說明本學(xué)期的課堂改