人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》課件

人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘热私贪嫘W(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比必必必必必認(rèn)識(shí)圖形(二)北師大課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)Ice,CenternNeriona'CaterorFluo?tionallenhno'og一、新課程語文必修教材實(shí)際使用的普遍現(xiàn)狀必修教科書的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分?！伴喿x鑒賞”是這套教科書的主體，閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當(dāng)今時(shí)代特色的作品。“表達(dá)交流”包括寫作和口語交際兩個(gè)部分。前三個(gè)版塊都納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而在實(shí)際處理教材的時(shí)候存在以下現(xiàn)象：1.重閱讀欣賞，輕表達(dá)交流訓(xùn)練。2.閱讀欣賞與表達(dá)交流脫節(jié)。3.缺少自主開發(fā)，最多是精選、取舍。面對(duì)這一現(xiàn)狀，如何正確處理教材，如何正確處理閱讀鑒賞與表達(dá)交流的關(guān)系，如何有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力，是目前必須解決的問題。我認(rèn)為，分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源是行之有效的方法。分解“表達(dá)交流”是指將必修教材每一冊(cè)的“表達(dá)交流”四個(gè)專題分解到每一次“閱讀鑒賞”中，把閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分解的寫作表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，在閱讀中形成及時(shí)的遷移和模仿能力。二、分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源的探索和實(shí)踐由于篇幅限制，這里主要談如何把“表達(dá)交流”中的“寫作”部分分解到各個(gè)閱讀單元相對(duì)應(yīng)的課文相關(guān)內(nèi)容中，將閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與分解的寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，形成及時(shí)的遷移和模仿，使學(xué)生漸成能力。以人教版必修一和必修二為例，兩冊(cè)書的表達(dá)交流訓(xùn)練都是訓(xùn)練記敘文的寫作，可以將其分解。如我在教學(xué)《荷塘月色》的過程中，把“寫景要抓住特征”這個(gè)表達(dá)交流訓(xùn)練分解到對(duì)四、五、六段的賞析中，用一課時(shí)進(jìn)行寫景的閱讀欣賞，看作者是如何描寫月光下的荷塘和荷塘上的月色這兩個(gè)景物。寫荷塘，為寫出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，先從靜的角度寫荷葉，寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風(fēng)吹來的花香，再動(dòng)靜結(jié)合，捕捉那微風(fēng)過處葉動(dòng)花顫的情狀；為寫出月色的朦朧，抓住朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”。這些優(yōu)美的句子和段落為學(xué)生作文提供了模仿的范例，讓他們從閱讀欣賞中懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣寫，不應(yīng)當(dāng)怎樣寫，悟出作文的方法。在教學(xué)中師生共同欣賞了景物的美，接受美的熏陶，并及時(shí)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，模仿朱自清運(yùn)用比喻、通感，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)景物特征的手法，寫白天的荷塘，或者春天的陽光。任何人作文起步，都離不開模仿范文，即使是大家也免不了模仿，王勃《滕王閣序》里的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是模仿庾信《馬射賦》中“落霞與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。這樣的模仿練習(xí)不一定是整篇作文訓(xùn)練，可以模仿打著朵兒的花苞像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”寫一句話，也可以模仿這三段文字寫一段話。很多學(xué)生能在五分鐘內(nèi)完成，優(yōu)美、清新的文字如汩汩滔滔的泉水紛紛涌現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)既激活了學(xué)生的創(chuàng)造力，又加深了對(duì)文本的理解，再次感受了文章的魅力。整合“讀寫”教學(xué)資源包含兩層意思。一是指教師高屋建瓴分析閱讀文本類型，分析其表達(dá)上的特點(diǎn)、技巧，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，在教學(xué)中打破單元限制、文體限制，按照從訓(xùn)練記敘文的寫作內(nèi)容到寫作方法的順序進(jìn)行整合，整合閱讀中的主題、題材、篇章結(jié)構(gòu)、語言和寫作中的審題、立意、選材、某篇布局、運(yùn)用語言的共同因素。例如，我在整合必修一教材的閱讀文本和表達(dá)交流時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生寫觸動(dòng)心靈的人和事，就打破了單元和文體限制，把《大堰河――我的保姆》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《小狗包弟》進(jìn)行整合，通過分析艾青選擇的日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)，分析燭之武引人入勝的說辭，分析范增、劉邦、張良等神采與個(gè)性，分析小狗包弟與家人的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，一個(gè)善意的微笑，一句真情的話語都能觸動(dòng)我們的心靈，都可以成為我們寫作的素材。整合之后的教學(xué)目的明確，任務(wù)清晰，且操作性強(qiáng)，效果明顯。葉圣陶提出了“教材是例子”的著名論斷，通過這樣整合教材，就把一篇篇名家作品變成了一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的例子。當(dāng)然，教材的閱讀文本可以從多個(gè)角度進(jìn)行整合，可以從敘事的詳略角度整合必修一記敘性散文，可以從如何凸顯人物個(gè)性角度整合，一篇文章可以有多角度整合。二是指整合學(xué)生的讀寫資源。在閱讀鑒賞中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分解訓(xùn)練，有句到句群到段到完整片段的分解訓(xùn)練，也有審題、立意、選材、謀篇布局、語言運(yùn)用的分解訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況分階段進(jìn)行整合，可以一個(gè)月整合一次，也可以兩個(gè)月整合一次，整合過程就是完成一篇完整文章的過程，也是鞏固階段學(xué)習(xí)成果的過程。三、實(shí)踐效果和結(jié)論學(xué)生經(jīng)常說：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！币郧爸灰牭綄懽魑?，要么拖，要么應(yīng)付，高質(zhì)量的作文很少，經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的分解整合訓(xùn)練，我的學(xué)生都培養(yǎng)了一顆敏感的心靈，很多學(xué)生自覺養(yǎng)成了寫日記、周記的習(xí)慣，每次的片段作文訓(xùn)練，異彩紛呈，大家都感受到中國(guó)語言文字的魅力，徜徉在文字的殿堂里，他們不再懼怕作文，甚至喜歡作文了。分解“表達(dá)交流”訓(xùn)練，整合“讀寫”教學(xué)資源，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，在閱讀中把閱讀文本的特點(diǎn)、手法遷移到寫作實(shí)踐中，多點(diǎn)訓(xùn)練，形成整體性，貫穿始終。以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，相得益彰。一、初中作文指導(dǎo)誤區(qū)（一）作文指導(dǎo)無序作文訓(xùn)練屬于梯度訓(xùn)練，需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平以及思維能力的提高來轉(zhuǎn)變寫作內(nèi)容。然而，部分語文教師卻認(rèn)為，作文訓(xùn)練的目的就是為了更好地應(yīng)對(duì)中考，所以，只是將歷年考試題目沒有變更地安排給學(xué)生，要求其進(jìn)行訓(xùn)練，最終只會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練缺乏重點(diǎn)，無法體現(xiàn)循序漸進(jìn)梯度，進(jìn)而磨滅學(xué)生個(gè)性，導(dǎo)致其在實(shí)際考試的時(shí)候難以獲取理想成績(jī)[1]。（二）作文授課缺乏計(jì)劃目前階段，大部分教師所采用的教學(xué)方法就是首先確定文章題目，而后補(bǔ)充文章內(nèi)容。然而，作文命題需要具有積極向上的特點(diǎn)，但是，在作文訓(xùn)練的過程中，并沒有要求學(xué)生通過自身感受來創(chuàng)作，這樣一來，學(xué)生作文內(nèi)容上就會(huì)“假大空”，無法融入個(gè)人情感，使得作文情感表達(dá)不真摯。（三）過分注重技巧與文采在作文創(chuàng)作方法方面，大部分教師都會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的技巧中，進(jìn)而嚴(yán)重忽視了文章內(nèi)容與重點(diǎn)。另外，大多數(shù)教師要求學(xué)生在創(chuàng)作的過程中添加華麗段落，嚴(yán)格要求其背誦精美詞匯與語句，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成協(xié)作模板，最終遺棄了傳統(tǒng)樸實(shí)的寫法，僅僅重視枯燥空洞的作文寫作。二、初中作文指導(dǎo)誤區(qū)矯正對(duì)策（一）不斷激發(fā)學(xué)生興趣眾所周知，只要有興趣才能夠更好地開展學(xué)習(xí)。所以，在作文練習(xí)的過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使其更加主動(dòng)地流露個(gè)人想象與情感，將寫作當(dāng)成享受[2]。語文教師還應(yīng)該通過多種方法與手段來提高學(xué)生寫作的興趣，并且精心設(shè)計(jì)作文寫作題目，能夠更加吸引學(xué)生。只有這樣才能夠更好地促進(jìn)寫作練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。（二）全身心感受生活，積極積累素材一定要將作文寫作與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，在生活當(dāng)中找出作文所需材料，這也是作文寫作的重要方法。作文內(nèi)容需要真實(shí)，不應(yīng)存在虛假內(nèi)容。為了使作文內(nèi)容源于生活并高于生活，語文教師就需要融入學(xué)生生活當(dāng)中。通常來講，學(xué)生在寫作的過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是審題，也就是審視生活，所以，教師的作文命題一定要源于生活，這樣學(xué)生才能更好地選擇素材，使得作文內(nèi)容更接地氣[3]。另外，教師需要教會(huì)學(xué)生將生活點(diǎn)滴進(jìn)行整理，在需要?jiǎng)?chuàng)作的時(shí)候，只需要詳細(xì)構(gòu)思就可以將所需內(nèi)容提取出來，并實(shí)現(xiàn)有效地整合。學(xué)生一定要深入感受生活，在生活當(dāng)中積累素材，對(duì)其進(jìn)行改造與提煉，最終合理地應(yīng)用在創(chuàng)作內(nèi)容中。（三）融入真情實(shí)感，體現(xiàn)寫作個(gè)性在初中作文教學(xué)中，作文創(chuàng)作的關(guān)鍵就是真情實(shí)感。只有得之于心、發(fā)之于情才能夠更好地開展寫作。所以，語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，并積極地引導(dǎo)其融入自身感受，將身邊故事真實(shí)地寫出，使其在寫作中流露真情實(shí)感。語文教師需要明白，寫作同學(xué)生內(nèi)心是相通的，只有真正理解才能夠更好地避免教學(xué)錯(cuò)誤，解決創(chuàng)作當(dāng)中存在的問題。學(xué)生將情感融入寫作過程中，才可以更真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性[4]。（四）開拓學(xué)生思路，重視學(xué)生思維大部分學(xué)生在看到比較陌生作文題目的時(shí)候，都不知道怎樣寫作，尤其是在考試過程中，很容易出現(xiàn)思路閉塞的情況。所以，在作文教學(xué)的時(shí)候，語文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，使其站在不同角度來開拓思路。而教師則應(yīng)該采取相關(guān)方法與手段，在多個(gè)多度傳授學(xué)生寫作思路。同時(shí)，教師在選擇作文題目的時(shí)候，一定要具備針對(duì)性。另外，還需要開展學(xué)生的思維訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，作文教學(xué)仍然以表達(dá)訓(xùn)練為重點(diǎn)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練。語文教師應(yīng)該定期地開展課程討論活動(dòng)，并且使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中溝通與交流[5]。教師也同樣需要參與到具體的活動(dòng)當(dāng)中，始終尊重學(xué)生思維，予以適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（五）給予學(xué)生評(píng)價(jià)作文主動(dòng)權(quán)教師一定要給予學(xué)生評(píng)價(jià)作文權(quán)利，制定出開放作文評(píng)價(jià)體系。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地參與到作文評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中。在學(xué)生親身體驗(yàn)并參與以后，就可以更深入地了解個(gè)人寫作的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。另外，還需要具備開放作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心。針對(duì)不同學(xué)生的情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠積極地參與到作文自我評(píng)價(jià)過程中，更好地幫助學(xué)生提高作文寫作水平與能力。三、結(jié)語綜上所述，在初中寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展作文教學(xué)，并且使其在實(shí)際考試過程獲取理想成績(jī)是當(dāng)前重要的教學(xué)內(nèi)容。在語文考試中，作文所占分?jǐn)?shù)比重較大，所以，要想獲得高分，學(xué)生可能會(huì)應(yīng)用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其作文質(zhì)量難以提高。所以，教育工作者一定要重視作文教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地指導(dǎo)，在寫作過程中融入真實(shí)情感，進(jìn)而有效地避免上述問題的發(fā)生，提高學(xué)生自身的寫作水平。必必必必必認(rèn)識(shí)圖形(二)北師大課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)Ice,CenternNeriona'CaterorFluo?tionallenhno'og→小雞畫竹小狗畫梅不個(gè)2的小鴨畫楓葉小馬畫月牙回請(qǐng)說出下面物