多元化薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間多元化薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計多元化薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計人的差異在于業(yè)余時間多元化薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計多元化薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計2017/5/31導(dǎo)入當(dāng)外包成為趨勢,人力資源的管理重點(diǎn)是什么課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，它對指導(dǎo)教師組織和展開課堂教學(xué)，激勵教師在課堂教學(xué)以過程中發(fā)揮自己應(yīng)當(dāng)?shù)淖饔?，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展不可忽視的作用?；诖耍覀冇X得有此要根據(jù)《面向21世紀(jì)中小學(xué)語文學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)研究報告》中提出的改革思路，重新解釋語文課程教學(xué)的評價內(nèi)容以其標(biāo)準(zhǔn)。一、對教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識以往對教學(xué)內(nèi)容的評價，主要看教材中所規(guī)定的語文知識是否落實(shí)，對課文的理解是否正確，分析是否到位，教學(xué)的容量是否適切。這一些，當(dāng)然是評價的主要方面。但是，通過前面對教學(xué)目標(biāo)、要求的闡述可知，學(xué)生的情況是不同的，因此，教學(xué)內(nèi)容也決不可能是劃一的，教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來重新處理教材，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行必要的取舍。從閱讀的角度來說，過去注重的是對課文內(nèi)容的理解，具體的操作就是分析課文。課文內(nèi)容的確要理解，但從提高語文能力的角度來看，理解課文只是一種手段，要真正使學(xué)生有所得，有所悟，必須使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)感受并把握語言規(guī)律，提高審美情趣、道德情操和思想認(rèn)識水平，逐步增加文化積淀。因此，對閱讀內(nèi)容的評價，重在教師是怎樣處理教材的。一堂課，要清楚地知道，學(xué)生重點(diǎn)讀什么，要解決哪些問題，應(yīng)擴(kuò)展哪些內(nèi)容，而不是整堂課都用來熟悉了解課文內(nèi)容。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是‘?dāng)U展閱讀“。一堂課只讀一篇課文（甚至還不到一篇），實(shí)在太低效了，尤其是對初三以是的學(xué)生來說，只是讓他們分析詞義、句義、段義、文章中心，不僅難以使他們有真正的提高，而且老是反復(fù)同樣的知識，進(jìn)行同樣程序的學(xué)習(xí)，他們的閱讀興趣也就會越來越低，甚至有些討厭語文了。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所閱讀的課文，介紹相關(guān)的知識和擴(kuò)展的資料（包括同一作家的其他作品，不同作家相同題材的作品，作者創(chuàng)作時的有關(guān)背景資料，與作品內(nèi)容相關(guān)的評論文章等），讓學(xué)生在理解”這一篇“的同時，涉獵課外地的更多的內(nèi)容，并引發(fā)他們課外閱讀的興趣，讓他們到更廣泛的天地里去進(jìn)一步接受文化的薰陶，增加文化底蘊(yùn)。這一點(diǎn)既與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又與教學(xué)策略有關(guān)。二、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實(shí)施是否注意到了學(xué)生的實(shí)際。從課程理論來說，有理想課程、所教課程、所學(xué)課程等不同的課程意義，教學(xué)結(jié)構(gòu)上同樣如此，有教師設(shè)計的結(jié)構(gòu)和實(shí)施的教學(xué)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。從某種意義上說，教師的教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)過程的一種假設(shè)，也就是根據(jù)大綱、教材、學(xué)生的要求來確定一堂課的教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)作必要的高速這也就是“兩種結(jié)構(gòu)”的不同點(diǎn)。不同班級的學(xué)生，必然會有所差異的，學(xué)生的今日與明日，也會有差異，這一些，前面已作過闡述，因此，在教學(xué)的過程中中不可能完全按照教學(xué)設(shè)計的思路來進(jìn)行。例如，對一個問題的討論，有的班級的學(xué)生，可能很快就解決了問題，而有的班級的學(xué)生則可能要花一定的時間。教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)必須通過課堂教學(xué)的實(shí)施來加以調(diào)整，應(yīng)給學(xué)生以充分的思考、討論的時間，在實(shí)施過程中，完全可以大膽打破已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不要為片面地追求結(jié)構(gòu)的完整，使學(xué)生不能充分思考，不能暢所欲言。說得偏激一些，有時候不完整的結(jié)構(gòu)，恰恰是一堂好課，因?yàn)榻處熌芨鶕?jù)課堂教學(xué)實(shí)際過程中的情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，從而使學(xué)生真正有所得。大多教師在教學(xué)過程中都遇到過學(xué)生對問題的討論超出自己構(gòu)想的情況，優(yōu)秀的教師往往會因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的過程中有所感悟、有所得益，而一般的教師則為完成教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容而中斷學(xué)生的思路。因此，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價，重點(diǎn)不在這些課的結(jié)構(gòu)是否完整、完美，而是這堂課的結(jié)構(gòu)是否能隨機(jī)變化，其依據(jù)就是學(xué)生的思考、交流是否充分，學(xué)生的認(rèn)知沖突是否激烈（認(rèn)知沖突既包括學(xué)生相互間的沖突，也包括學(xué)生個體的沖突）。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進(jìn)是否考慮到了學(xué)生的綜合能力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進(jìn)，按照以往的教學(xué)評價，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合教材的規(guī)定，是否符合學(xué)生的承受能力。由于教學(xué)目標(biāo)的變化，因此，必然帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。前面已經(jīng)作過闡述，教學(xué)目標(biāo)必須兼顧各方面的內(nèi)容，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，不能只考慮單一的內(nèi)容。已故的特級教師徐振維先生曾用比喻的方法對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的單一性和綜合性作了一定的說明，他認(rèn)為，某一教學(xué)環(huán)節(jié)只考慮單一的知識或能力，并以此來推進(jìn)課堂教學(xué)，是線條式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而如果在某一環(huán)節(jié)的設(shè)計只考慮了學(xué)生的綜合能力（包括知識的綜合），并以此來推進(jìn)課堂教學(xué)，是塊板式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于徐先生走得太突然，因此，無未能把她的這一教學(xué)理論作充分的說明，但是，我們已經(jīng)深切地感受到了，徐振維先生是希望教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進(jìn)要充分考慮學(xué)生的綜合能力。所謂的線條式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說，就是分化課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，由一個一個知識點(diǎn)串聯(lián)起來構(gòu)成一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，讀一篇小說，把它分解成事件、情節(jié)、人物描寫、人物性格、主題、寫作手法、語言特點(diǎn)等各個知識點(diǎn)，然后“有序”地分析這些知識點(diǎn)，所謂的板塊式結(jié)構(gòu)，也就是一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，綜合考慮上述的諸多知識點(diǎn)，例如，以情節(jié)帶出人物描寫、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等，以主題帶出作品風(fēng)格、事件意義、寫作特點(diǎn)等，整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是主次分明地一個板塊、一個板塊地推進(jìn)的。且不說這樣的比喻是否確切，也不說怎樣來構(gòu)成“板塊”，只說教學(xué)環(huán)節(jié)是否考慮到學(xué)生的既有知識和既有能力，這一理論就非常有意義。把知識點(diǎn)分解得過細(xì)，從表面上看，似乎更能落實(shí)知識點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有空得見，摸得著的“得”，但是，語文教學(xué)畢竟不是只讓學(xué)生獲得知識的，而且是使學(xué)生產(chǎn)生一定的語感，在特定的語言環(huán)境中來掌握語言規(guī)范，陶冶思想感情情操，積淀文化，因此，“支離破碎”式的教學(xué)，只能使學(xué)生獲得一些知識要領(lǐng)掌握一些條條框框，而不能使學(xué)生從整體上來把握作品的內(nèi)涵，不能使學(xué)生獲得整體的美感。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進(jìn)，必須考慮諸多方面的因素，包括學(xué)生的既知、未知、新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的情感等，這一些，用簡單的語言來表述，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，也就是說，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實(shí)施，不能從單一的知識點(diǎn)出發(fā)，而是要從學(xué)生的實(shí)際能力和思維學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，這與教師對教材的處理也密切相關(guān)。一、農(nóng)村中學(xué)教師心理健康問題及成因有研究表明，目前我國農(nóng)村中學(xué)教師在身體上存在亞健康狀態(tài)的人群過半，許多教師存在不同程度的心理問題，他們在軀體化、人際關(guān)系、焦慮、抑郁等因子上的得分顯著高于全國常模，常常出現(xiàn)諸如疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張等反應(yīng)，其心理健康不容樂觀。隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，不可避免地會影響農(nóng)村教師的思想觀念、價值取向、生活方式和行為準(zhǔn)則。巨大的社會競爭也極易使農(nóng)村中學(xué)教師產(chǎn)生種種心理壓力和思想上的困惑。因此，農(nóng)村中學(xué)教師的心理健康問題同樣需要引起我們高度的重視。造成農(nóng)村中學(xué)教師心理健康問題的主要因素有：首先是社會環(huán)境變化引起的心理壓力。社會的信息化和現(xiàn)代化，要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的教育策略和手段，這無疑增大了教師的壓力。社會的變遷和現(xiàn)代化催生了一批新職業(yè)，人們對社會職業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)向金錢靠攏，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師對自己的職業(yè)價值感產(chǎn)生了懷疑和動搖，而社會對教師的要求和期望則不斷提高，不僅要求教師專業(yè)全能，更要人格完美、勇于奉獻(xiàn)，由此，使教師的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)價值趨向發(fā)生混亂，增加了教師適應(yīng)的難度。社會支持系統(tǒng)乏力，面對為社會承擔(dān)了巨大壓力和擔(dān)負(fù)著社會期望的教師，整個社會在物質(zhì)和精神層面所提供的支持尚顯不夠。其次是學(xué)校內(nèi)部環(huán)境引起的心理壓力。盡管素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實(shí)施了很多年，但是由于教育體制等方面的原因，應(yīng)試教育仍然是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的主要形式，農(nóng)村中學(xué)也不例外。在農(nóng)村中學(xué)，一方面由于缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，有很大一部分農(nóng)村中學(xué)注重教師的考核，而這一考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率與期末考試成績，因此相當(dāng)一部分教師尤其是畢業(yè)班教師都是疲于奔命，心理壓力可想而知。另一方面，由于教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評定、崗位聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑冗@些新舉措也使農(nóng)村中學(xué)教師一時難以適應(yīng)，同時教師還承受著來自于教師與學(xué)生的比例失衡、知識更新、家庭負(fù)擔(dān)等等的壓力，但教師還是希望能夠有所成就，因此導(dǎo)致有的教師覺得不堪重負(fù)。第三方面，由于教育系統(tǒng)的不斷變革以及基礎(chǔ)教育中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對教師提出了許多新要求。在這些新要求中，教學(xué)觀念的變革、教學(xué)方式的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的修訂等都不同程度地增加了教師在適應(yīng)上的困難，而農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)緊缺等原因?qū)處煹呐嘤?xùn)卻顯得乏力，使不少教師忙于應(yīng)付。最后是農(nóng)村中學(xué)教師自身因素引起的心理壓力。由于社會支持系統(tǒng)脆弱，再加上競爭壓力的加大和教師自身素質(zhì)較低等原因，相對城市教師來說，農(nóng)村中學(xué)教師的角色沖突較為突出，個性較為壓抑，自卑感較強(qiáng)，心理調(diào)節(jié)機(jī)能稍顯不足，心理適應(yīng)能力明顯較低。由于主客觀因素的影響，農(nóng)村中學(xué)教師教育觀念相對落后，教育科學(xué)素養(yǎng)相對缺乏，知識結(jié)構(gòu)老化，科學(xué)文化素養(yǎng)不高。這種狀況必然使農(nóng)村中學(xué)教師在應(yīng)對社會變革和基礎(chǔ)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)時，容易出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)不良問題。一些中老年教師，特別是沒有正規(guī)文憑的教師表現(xiàn)較為突出。二、解決農(nóng)村中學(xué)教師心理問題的策略1、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的人才培養(yǎng)模式有些研究揭示，有超過50%以上的農(nóng)村教師存在心理問題。這就要求師范院校在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該改變單純以知識型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，建立以現(xiàn)代社會需要為目標(biāo)、以身心全面健康發(fā)展為價值取向的人才培養(yǎng)模式。對于政府而言，應(yīng)該從宏觀政策上確保教育先行，不僅要改善教師的物質(zhì)待遇，平衡教師心理，也應(yīng)該從政策上強(qiáng)化教育在整個社會中的重要地位，完善農(nóng)村教育的社會支持系統(tǒng)，改善農(nóng)村教師的生存環(huán)境。2、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)教師的全面評價體系，減輕農(nóng)村中學(xué)教師的心理壓力教育行政部門和學(xué)校要切實(shí)貫徹“以人為本、以教師發(fā)展為本”的理念，建立健全農(nóng)村教師的評價體系。要使評價體系能全面、客觀、真實(shí)、具體地反映農(nóng)村教師的工作。要遵循教育規(guī)律，加大教師的形成性評價和自我評價的權(quán)重，激發(fā)教師關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)校、關(guān)注自己，真正減輕農(nóng)村教師的心理壓力。從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，拓寬農(nóng)村教師的各種學(xué)習(xí)途徑。在教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)課程計劃中，應(yīng)該按照現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求來開設(shè)包括心理健康教育在內(nèi)的課程和講座，使農(nóng)村教師的心理素質(zhì)伴隨其他素質(zhì)共同提升。3、教師自身進(jìn)行積極的自我調(diào)適，就教師本身而言，學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，用理智克服自己的心理障礙，運(yùn)用積極認(rèn)知，努力提高自身素質(zhì)和水平。改變認(rèn)知是一種非常重要的調(diào)節(jié)策略，積極認(rèn)知就是在看到事物不利方面的同時，更能看到有利的方面，這種看待問題的方式，容易使人增強(qiáng)信心、情緒飽滿。再次，注意行為調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自我對情緒的調(diào)控能力，當(dāng)不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時候，可以通過一些行為上的改變而加以調(diào)控。農(nóng)村中學(xué)教師要重視自身心理健康的保健工作，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，進(jìn)行良好的心理調(diào)適，提高心理素質(zhì)。對自己不苛求，對別人不妄想。平衡工作與家庭生活的關(guān)系，減輕生活困擾，最終使自己以一個積極、健康的心態(tài)去面對工作、生活。總之，改善農(nóng)村中學(xué)教師心理健康狀況是一個系統(tǒng)工程，社會、學(xué)校及教師個人都應(yīng)采取積極的態(tài)度，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教師心理，有效排除心理障礙，維護(hù)心理健康。只有各方面共同努力，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師的心理實(shí)際，把握規(guī)律，不斷開拓，農(nóng)村中學(xué)教師的心理健康問題才能得到真正解決。多元化薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計2017/5/31導(dǎo)入當(dāng)外包成為趨勢,人力資源的管理重點(diǎn)是什么導(dǎo)入薪酬概念員工為企業(yè)提供勞動而得到的貨幣報酬與實(shí)物報酬的總和,是企業(yè)支付給員工的勞動補(bǔ)償。包括內(nèi)在薪酬和外在薪酬工資是企業(yè)薪酬的主要形式,是企業(yè)依據(jù)國家的法律規(guī)定和勞動合同,以貨幣形式支付給雇員的勞動報酬。狹義的工資指基本工資或標(biāo)準(zhǔn)工資廣義的工資是指包括:工資、獎金、津貼、提成工資、勞動分紅、福利等2017/5/31、薪酬管理的挑戰(zhàn)性員工往往對薪酬十分關(guān)注和挑剔員工不但關(guān)注自己拿多少,更關(guān)注別人拿多少不患寡而患不均·結(jié)構(gòu)老化,彈性下降相似崗位薪酬差異大,內(nèi)部收入的不公平感,造成內(nèi)部不穩(wěn)定報酬與績效脫鉤,激勵缺乏動態(tài)化,沒有中長期的激勵計劃根據(jù)實(shí)際情況的不同,薪酬管理沒有普遍的模式可循只有更好,沒有最好2017/5/31二、不變的三原則對外競爭性對內(nèi)公平性對員工的激勵性2017/5/31三、薪酬體系設(shè)計的多元化趨勢、人才競爭的要求2、企業(yè)不同發(fā)展階段的要求2017/5/31四、多元化薪酬系統(tǒng)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)多元化2、激勵長