流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課件

流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系地址永豐路37號(hào),市疾病預(yù)防控制中心電話:87274539(0)-mail:X2018/11/26NBCDC第一部流行病學(xué)2018/11/26NBCDC為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，自覺(jué)自主的將學(xué)習(xí)內(nèi)容做好總結(jié)歸納，在初中教學(xué)中，開展化學(xué)歸納法進(jìn)行試行教學(xué)，通過(guò)在課堂上的思路梳理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維落實(shí)在歸納應(yīng)用上，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得到了“授人以魚，不如授人以漁”的受用理念。一、初中化學(xué)采用歸納法的意義初中對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)歷程來(lái)看，是至關(guān)重要的階段，對(duì)于難以理解的化學(xué)元素表、一系列的化學(xué)變化產(chǎn)物等，在學(xué)習(xí)的進(jìn)展上給學(xué)生增加了很大的難度。初中教學(xué)開展歸納總結(jié)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同類合并、原理劃分的方式開展知識(shí)點(diǎn)的體系建立。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生面對(duì)枯燥單一的化學(xué)方程式產(chǎn)生的抵觸情緒，在提高課堂高校教學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了科學(xué)的檢驗(yàn)，合理搭建初中教學(xué)方法，為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段打下健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、初中化學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為：知識(shí)點(diǎn)多、抽象性強(qiáng)、實(shí)操性少的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)法將化學(xué)方程式的原理充分理解，對(duì)于化學(xué)學(xué)科不是文科也不是理科，很多學(xué)生計(jì)劃以學(xué)科分類的形式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最后搞得一頭霧水不知所以。而教師采用的教學(xué)方法，采用一貫而例的固化傳授模式，讓學(xué)生在大量的化學(xué)定性與定量分析上，出現(xiàn)腦洞大開的抽象性，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己的想象力開拓化學(xué)方程式最后的結(jié)果，氯化鈉與硫酸制氯化氫結(jié)合無(wú)法用思維拓展的方式得出正確結(jié)果?；瘜W(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)打開后，漫天漫地都是抽象難懂的化學(xué)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在淺顯的知識(shí)開展中，就面臨棄學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師枯燥、單一的講解在試驗(yàn)課的操作中存在老師操作，學(xué)生看的節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)課中試驗(yàn)教具短缺、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生危險(xiǎn)等情況是學(xué)生實(shí)操性匱乏的主要原因。未將理論與實(shí)際恰當(dāng)?shù)娜诤?，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中，產(chǎn)生厭煩的心理，使化學(xué)學(xué)科無(wú)法科學(xué)、健康開展。在實(shí)驗(yàn)課的開展中，教師陳舊的教學(xué)思維，以碳在氧氣中充分燃燒：C+O2點(diǎn)燃CO2；碳在氧氣中不充分燃燒：C+O2點(diǎn)燃2CO為例。而在如何制取氧氣的知識(shí)點(diǎn)上（2H2O2O2+2H2O用二氧化錳做催化劑）缺乏拓展意識(shí)。三、初中化學(xué)歸納教學(xué)法應(yīng)用（一）歸納法在理論課中的應(yīng)用化學(xué)學(xué)科在實(shí)際教學(xué)的開展中，應(yīng)當(dāng)從生活中實(shí)際的角度出發(fā)，將常識(shí)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為由淺入深的進(jìn)行滲透?；瘜W(xué)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零散、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，以歸納的方式進(jìn)行排列總結(jié)，化學(xué)課有效的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生抓住典型習(xí)題法的特點(diǎn)，一節(jié)課不需要?^多開展知識(shí)點(diǎn)的灌輸，集中、單純地將例題問(wèn)題逐一攻破，是培養(yǎng)學(xué)生用自己的理解方式開展舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)、校對(duì)的作用；而關(guān)鍵點(diǎn)的歸納是建立在典型習(xí)題的基礎(chǔ)上，一個(gè)問(wèn)題的規(guī)律總結(jié)出來(lái)后，共性的產(chǎn)生是需要以關(guān)鍵點(diǎn)的方式進(jìn)行開展的。通過(guò)有效的歸納，使學(xué)生在揣摩化學(xué)方程式的共性與規(guī)律時(shí)，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在化學(xué)元素不同的搭配與結(jié)合上，出現(xiàn)的各種反應(yīng)使學(xué)生對(duì)方程式的抽象，漸漸轉(zhuǎn)換成奇妙的科幻世界。（2O2+3Fe點(diǎn)燃Fe3O4）鐵在氧氣中點(diǎn)燃，生成四氧化三鐵的奇妙使學(xué)生在趣味橫生中，尋找知識(shí)點(diǎn)的開散性，激發(fā)了學(xué)生在選取其他化學(xué)元素的比例搭配中的好奇心理。（二）歸納法在實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用化學(xué)的試驗(yàn)操作課，對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)具有非常重要的意義，傳統(tǒng)的理念教學(xué)采取教師表演學(xué)生看的方式，但是在學(xué)生的受用程度上看并不理想。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采取歸納法的植入起到將學(xué)生的理論知識(shí)再一次夯實(shí)的作用，教師在演示過(guò)后，工作臺(tái)交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作的過(guò)程中，教師可以將要點(diǎn)和理論知識(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法進(jìn)行化學(xué)結(jié)構(gòu)的共性與規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生通過(guò)規(guī)律與共性的歸納，開展自己的學(xué)習(xí)方法，使之有效的學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)H、He、Li、Be、B再也不是英文字母的調(diào)侃傳說(shuō)。通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生保持正確的心態(tài)開展化學(xué)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，在觀察與原理的反映特征上，得到了化學(xué)物質(zhì)的深層理解。四、總結(jié)化學(xué)學(xué)科是理論聯(lián)系實(shí)際的雙向?qū)W科，在抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)下采用歸納法教學(xué)，不僅提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也將教學(xué)的固化模式得到改善，在實(shí)地教學(xué)的過(guò)程中，將源于生活的實(shí)踐與科學(xué)理論緊密結(jié)合，是歸納法教學(xué)由淺入深的重要教學(xué)機(jī)理。歸納與總結(jié)的思路是排布規(guī)律，提煉共性最佳的學(xué)習(xí)方法，開展以歸納法進(jìn)行教學(xué)，普遍提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)而構(gòu)建健康的教學(xué)環(huán)境。1興趣和能力基本情況調(diào)查1.1學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性分析設(shè)計(jì)問(wèn)卷，如：你喜歡什么樣的地理課（多選）？經(jīng)常組織學(xué)生小組合作、交流、展示和質(zhì)疑的比率最高，達(dá)81.2%，是學(xué)生樂(lè)意上地理課，學(xué)生認(rèn)為動(dòng)腦動(dòng)手容易理解。這個(gè)結(jié)果反應(yīng)出課堂教學(xué)方法及教學(xué)模式改進(jìn)后學(xué)生的積極配合與主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣有所提升。選擇老師講授為主的占56%，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)進(jìn)度快，效率高，但是對(duì)理解能力不同學(xué)生，看法差異很大。對(duì)地理學(xué)習(xí)理解力強(qiáng)的學(xué)生和喜歡被動(dòng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愿意以這種方式學(xué)習(xí)。學(xué)生尤其在處于復(fù)習(xí)舊課和大考之前的總結(jié)歸納時(shí)，愿意選擇老師講授和滿堂灌的教學(xué)方式。1.2對(duì)圖和相關(guān)資料的感知度分析設(shè)計(jì)問(wèn)卷，如：課堂上用到的地圖及其他圖形和文字材料，對(duì)你理解地理知識(shí)起到什么作用？在調(diào)查結(jié)果中，26.04%的學(xué)生不會(huì)讀圖，在理解圖文資料方面有一定困難；51%的同學(xué)認(rèn)為圖能幫助理解教材內(nèi)容；22.96%認(rèn)為完全可以借助圖和相關(guān)資料理解課程知識(shí)點(diǎn)，甚至不需要老師自學(xué)可以完成。地理圖文資料的理解方面，21%可以理解，36%.4可以部分理解，需要老師進(jìn)一步解釋。42.6%的學(xué)生不喜歡看圖文材料，更愿意老師直接說(shuō)結(jié)果。地理教學(xué)過(guò)程中圖和相關(guān)資料的配合教學(xué)，越來(lái)越多的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以成為培養(yǎng)學(xué)生分析能力是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。2教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)影響的因素分析從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科思維能力培養(yǎng)是新時(shí)期對(duì)教師能力提升的需求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在調(diào)查結(jié)果中，顯示出以下幾個(gè)因素對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣影響較大。2.1聯(lián)系生活在調(diào)查中，44.79%的同學(xué)認(rèn)為聯(lián)系生活能影響他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要途徑就是聯(lián)系生活，這就要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)素材的收集和整理，提煉出有效的教學(xué)信息并且恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在課堂上。通過(guò)結(jié)合素材的講解分析，使學(xué)生充分感受到地理教學(xué)的內(nèi)容與日常生活是密不可分，提升學(xué)生學(xué)以致用的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。這樣才能真正體會(huì)地理課程的價(jià)值和無(wú)窮魅力，激發(fā)課堂的生命活力。2.2教具的應(yīng)用在調(diào)查中，39.58%的同學(xué)認(rèn)為教具能影響地理學(xué)習(xí)，幫助理解地理教學(xué)中較難的問(wèn)題，尤其反映在地球儀、等高線、地球運(yùn)動(dòng)等。如，等高線地形圖的學(xué)習(xí)時(shí)，用教具的效果甚至比使用多媒體3D演示效果更好。模具、動(dòng)手制作等活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生的理解。而機(jī)械記憶和抽象的地理規(guī)律講解學(xué)生普遍不贊同；即使教師將內(nèi)容簡(jiǎn)化成容易記憶的詞句或者編寫成打油詩(shī)，也只能完成表象記憶，甚至有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。2.3探究活動(dòng)在調(diào)查中，51.04%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)課內(nèi)探究活動(dòng)能激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。教師可以給學(xué)生留出活動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，把死課本變成“活課堂”，通過(guò)自主探究逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理能力。2.4媒體軟件67.92%的同學(xué)認(rèn)為媒體軟件能提升理解教學(xué)內(nèi)容，多媒體的應(yīng)用，可以展示多種類型多種角度的資料，模擬顯示地理景觀，或者展現(xiàn)真實(shí)的地理紀(jì)錄片，這都能有效地展示學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷的地理現(xiàn)象，架起現(xiàn)實(shí)生活與地理學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的橋梁?？梢詾閷W(xué)生提供直接的視覺(jué)感受。目前各個(gè)學(xué)校都具備普遍使用多媒體教學(xué)條件，在此方面做得較好。只是在教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課堂素材的選取和應(yīng)用細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步交流和加強(qiáng)。3幾點(diǎn)建議3.1留意身邊的地理事物和地理現(xiàn)象充分利用媒體資源，捕捉提煉地理素材。教師要把身邊的素材融于課堂，無(wú)形中能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注與地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心身邊的現(xiàn)象，把地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合到學(xué)生生活中去。用已有的地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象，探求地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)。通過(guò)案例讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到地理就在他們身邊，并且很實(shí)用。讓學(xué)習(xí)地理課程更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成關(guān)注身邊問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，形成試圖用地理知識(shí)分析和解釋身邊問(wèn)題的習(xí)慣。3.2強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)探究活動(dòng)能提升學(xué)生關(guān)注問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。對(duì)于實(shí)踐中遇到的難題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方面，不要一味的選取視頻制作方式，應(yīng)該提供多樣化的教學(xué)資源，其目的是提升課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的利用率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與，有更廣的思維空間去思考，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂主題。聯(lián)系地址永豐路37號(hào),市疾病預(yù)防控制中心電話:87274539(0)-mail:X2018/11/26NBCDC第一部流行病學(xué)2018/11/26NBCDC目錄概述、流行病學(xué)研究方法(理論框架)三、描述流行病學(xué)四、分析流行病學(xué)(病例對(duì)照研究和隊(duì)列研究)2018/11/26NBCDC概述)定義:流行病學(xué)(Epidemiology)是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素,并研究如何防制疾病及促進(jìn)健康的策略和措施的科學(xué)2018/11/26NBCDC(二)基本含義:1、流行病學(xué)是從群體的角度研究疾病和健康狀況;它研究各種各樣的疾病,不限于傳染病3、從疾病的分布出發(fā);提示影響和決定分布的因素以及流行的原因4、運(yùn)用流行病學(xué)的原理和方法,結(jié)合實(shí)際情況,研究如何預(yù)防和控制疾病,增進(jìn)健康2018/11/26NBCDC(三)流行病學(xué)的用途和作用:1、用于研究疾病的流行因素和病因(1)傳染病的暴發(fā)調(diào)查(詳見(jiàn)《暴發(fā)調(diào)查技術(shù)與方法》)(2)“末明性質(zhì)的疾病”調(diào)查(必須進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查研究,透過(guò)該病的分布特點(diǎn),判斷該病流行的途徑和原因,從而查明疾病的性質(zhì)如SARS病原學(xué)的調(diào)查等)3)慢性病的病因研究,etc2018/11/26NBCDC2、用于研究疾病預(yù)防與疾病監(jiān)測(cè)(1)流行病學(xué)調(diào)査研究一科學(xué)數(shù)據(jù)—制訂對(duì)策和措施。(2)疾病監(jiān)測(cè):(系統(tǒng)連續(xù)的分析,包括發(fā)病與死亡資料,找出公共衛(wèi)生問(wèn)題;等等)2018/11/26NBCDC3、用于考核疾病防治的效果對(duì)于新疫苗的應(yīng)用,必須通過(guò)流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)),以考核其實(shí)際防病效果(包括臨床藥品應(yīng)用,即臨床流行病學(xué))2018/11/26NBCDC4、用于研究和評(píng)價(jià)保健工作及其規(guī)劃例如:研究圍產(chǎn)期保健和嬰兒保健中存在的問(wèn)題,就須搜集流行病學(xué)資料,并統(tǒng)計(jì)一個(gè)地區(qū)的圍產(chǎn)期死亡和新生兒死亡的數(shù)據(jù)。結(jié)合對(duì)死亡的個(gè)案調(diào)查和討論,進(jìn)行具體分析哪些屬于醫(yī)療保健的技術(shù)問(wèn)題;哪些是婦嬰保健管理工作的缺點(diǎn)哪些是對(duì)群眾衛(wèi)生宜傳教育不夠或保健以外的社會(huì)服務(wù)中的缺點(diǎn)等以上這種方式在流行病學(xué)上也可稱之為“危險(xiǎn)因子分析”(RiskApproach)2018/1126NBCDO5、用于研究疾病自然史及其它例如:通過(guò)現(xiàn)況調(diào)查與隨后的定期隨訪,以觀察原為早期糖尿病,或葡萄糖耐受試驗(yàn)陽(yáng)性者,經(jīng)過(guò)若干年后,其轉(zhuǎn)歸如何。例如:由于了解到有乙型肝炎感染的產(chǎn)婦有很大可能導(dǎo)致乙型肝炎病毒垂直傳播給新生兒,人們就設(shè)法采用乙型肝炎疫苗注射這個(gè)手段來(lái)保護(hù)新生兒,免于受乙型肝炎感染