【課件教案】-人教版新課標(biāo)高中-地理教材的研制

【精品課件教案PPT】人教版新課標(biāo)高中地理教材的研制21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！揪氛n件教案PPT】人教版新課標(biāo)高中地理教材的研制【精品課件教案PPT】人教版新課標(biāo)高中地理教材的研制21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。人教版新課標(biāo)高中地理教材的研制▲高中地理教材的總體設(shè)計(jì)▲高中地理教材的主要特點(diǎn)▲兩點(diǎn)建議一高中地理教材的總體設(shè)計(jì)們的間●高中地理十冊(cè)教材之間有怎樣的關(guān)系?●每一本教材的內(nèi)容不同,但是有沒(méi)有共同的“施工藍(lán)圖”?●教材中具體的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是怎樣考慮的?●教材能否體現(xiàn)高考的要求?目前學(xué)前教育還需要處理以下問(wèn)題：在滿足兒童自身發(fā)展的同時(shí)讓兒童早期教育滿足社會(huì)需要；教育內(nèi)容還要滿足兒童自身的智力啟蒙；知識(shí)教育更重要還是能力教育更重要。對(duì)于這些問(wèn)題，整個(gè)學(xué)前教育體系都在尋找解決辦法，在早期教育中不斷實(shí)踐。在此，我們需要為兒童早期教育制訂一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活地根據(jù)時(shí)代環(huán)境和要求調(diào)整早期教育的理念，重點(diǎn)關(guān)心兒童早期教育的基本內(nèi)涵。1.回歸教育本性，關(guān)注兒童成長(zhǎng)早期教育實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人為主題的價(jià)值觀念，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長(zhǎng)，啟蒙和幫助兒童實(shí)現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來(lái)的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時(shí)，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂(lè)趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學(xué)生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)，將教育的出發(fā)點(diǎn)歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進(jìn)行真正的教育。教育活動(dòng)尤其是早期教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)為準(zhǔn)則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場(chǎng)。當(dāng)下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開(kāi)始，作用就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學(xué)，不是教會(huì)學(xué)生更多的技能，而是純潔地、忠誠(chéng)地幫助幼兒成長(zhǎng)。2.充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的科學(xué)性如同各類學(xué)制教育一樣，學(xué)前教育是一門具有自己專業(yè)特點(diǎn)的科學(xué)。因此，所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都必須根據(jù)幼兒的生理、心理特征，在保證幼兒活動(dòng)場(chǎng)所安全、食品衛(wèi)生安全等必備條件的前提下，有目的、有組織地幫助廣大幼兒在體、智、德、美等四個(gè)方面的培育目標(biāo)全面而和諧地加以發(fā)展。然而，人們對(duì)這方面的教育規(guī)律往往沒(méi)有引起足夠的重視，甚至存在著帶有普遍性的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其一，在中國(guó)舊傳統(tǒng)的兒童觀看來(lái)，幼兒是乳臭未干的"小黃毛"，幼稚無(wú)知，成年人對(duì)這些孩子，要么不理他們，讓其自己成長(zhǎng)，要么使用暴力加以管教，民間就有所謂"不打不成器"的格言在流傳；其二，許多人只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為，幼兒教育無(wú)非是"帶帶孩子"，沒(méi)有什么深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，只要有個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，似乎不管什么人都可以辦起幼兒園；其三，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，社會(huì)上一些人以營(yíng)利為目的，不斷鼓噪"千萬(wàn)不要讓孩子輸在起跑線上"，而一些家長(zhǎng)往往帶著"恨鐵不成鋼"的心理，不切實(shí)際地揠苗助長(zhǎng)，"幼教小學(xué)化"的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，無(wú)意中扼殺了幼兒純凈的童年、童心和童趣，導(dǎo)致南轅北轍的后果。其實(shí)，幼兒教育作為一門科學(xué)，需要研究的內(nèi)容十分廣泛。比如在體育上，幼兒還處在一個(gè)柔弱、不完善的、未成熟的生長(zhǎng)階段，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抵抗疾病能力都較差，加上生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、自控能力弱等，這就需要成年人創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，給予精心地照料、引導(dǎo)和教育，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；在智育上，幼兒具有直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，他們是通過(guò)直接感知和具體行動(dòng)進(jìn)行思維。因此，只有利用和創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官和語(yǔ)言去與物、與人加以接觸交往，才能增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望及初步的動(dòng)手能力，以發(fā)展智力；在德育上，幼兒年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，只能根據(jù)他們身邊的、具體的、看得見(jiàn)摸得著的情景，從情感教育入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助他們形成初步的是非觀念、萌發(fā)初步的道德感情，比如從培養(yǎng)幼兒對(duì)自己的父母、親屬、老師、同伴、鄰居的愛(ài)開(kāi)始，然后引導(dǎo)到對(duì)家庭、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)周圍社會(huì)生活的愛(ài)，以形成對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，從而培養(yǎng)良好的品德、行為和習(xí)慣；在美育上，作為藝術(shù)啟蒙教育，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)兒童初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，并非強(qiáng)調(diào)幼兒必須掌握多少的藝術(shù)技能技巧。由此可見(jiàn)，幼兒教育是一門實(shí)實(shí)在在的科學(xué)，難怪有人感嘆：大學(xué)教授未必能教好幼兒園的課！其原因就在于"術(shù)業(yè)有專攻"，他們各自所研究的領(lǐng)域和所承擔(dān)的教學(xué)對(duì)象與任務(wù)各不相同而已。3.開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力開(kāi)發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅(qū)動(dòng)能力等等。培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)著手聽(tīng)，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯？沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：（1）在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。（2）擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)方式。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì)提高。（3）熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟惛鞣N美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。兒童教育學(xué)家們說(shuō)，多度多聽(tīng)生動(dòng)有趣、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，可以使幼兒的語(yǔ)言優(yōu)美流暢。4.打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商美國(guó)作家丹尼爾？古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，"情商（EQ）"的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，"情商"才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂"情商"指的是：良好的道德情操，樂(lè)觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等?？偠灾?，它是人的情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過(guò)程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目的，自覺(jué)服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而克服困難的良好意志品質(zhì)?？傊?，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái)，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊?；痦?xiàng)目:重慶市教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘留守兒童’班主任現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號(hào)：2010-GP-007）學(xué)校布局是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)校在地理空間上的分布結(jié)構(gòu)，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人口分布狀況密切相關(guān)。學(xué)校布局是否科學(xué)，直接關(guān)系到教育資源的利用效率和教育事業(yè)的發(fā)展后勁。2001年以來(lái)，教育部采取了一系列重大措施調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，為穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，有效規(guī)避調(diào)整過(guò)程中的負(fù)面效應(yīng)，亟需借鑒參考其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在回顧以前的布局調(diào)整政策歷史過(guò)程中，理性確立農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的應(yīng)然方向。一、美、俄羅等代表性國(guó)家的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策作為一個(gè)地域廣闊、區(qū)域間發(fā)展不平衡的大國(guó)，美國(guó)部分州在19世紀(jì)末就開(kāi)始了學(xué)校布局調(diào)整，并一直持續(xù)到今。首先，美國(guó)政府根據(jù)美國(guó)農(nóng)村教育的復(fù)雜性，制定了全面、靈活的農(nóng)村學(xué)校合并標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)包括小學(xué)生的單程乘車時(shí)間不超過(guò)45分鐘，高中生不超過(guò)1個(gè)小時(shí)；根據(jù)當(dāng)?shù)囟愂盏哪芰?，減小學(xué)區(qū)之間的差距；把學(xué)校安置并保留在社區(qū)之內(nèi)，避免把他們建在孤立的鄉(xiāng)村；支持并鞏固廢止種族歧視的政策等。［1］（P1083-1088）其次，各州注重結(jié)合實(shí)際，采取強(qiáng)制型、溫和型、鼓勵(lì)型等多種學(xué)校合并方式。再次，通過(guò)立法和設(shè)立專項(xiàng)資金等方式，穩(wěn)妥解決農(nóng)村學(xué)校在合并后出現(xiàn)的問(wèn)題。一是于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的交通問(wèn)題。政府規(guī)定，農(nóng)村合并學(xué)校學(xué)生由州政府安排交通車，或由學(xué)生家長(zhǎng)自己安排交通車，費(fèi)用由州政府承擔(dān)。二是住宿生家長(zhǎng)陪讀問(wèn)題，制訂法律補(bǔ)助學(xué)生因住宿需家長(zhǎng)陪讀而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是招募和挽留教學(xué)點(diǎn)教師。2006年，美國(guó)政府設(shè)立了一項(xiàng)專門的教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于招募和挽留農(nóng)村教師，減免到貧困地區(qū)任教師范生的貸款。［2］為解決學(xué)校分布過(guò)于分散、資金短缺、硬件陳舊、優(yōu)質(zhì)師資不足等問(wèn)題，俄羅斯聯(lián)邦政府于2001年12月頒布了《俄羅斯農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整構(gòu)想》，制定了2002―2010年俄羅斯農(nóng)村普通學(xué)校改革計(jì)劃。改革方案對(duì)普通教育學(xué)校的整合模式作出了如下規(guī)定：農(nóng)村小學(xué)無(wú)論其學(xué)生人數(shù)多少均予以保留，目的就是使低年級(jí)學(xué)生“留在母親身邊”；在高中附設(shè)五、六年級(jí)，為附近居民點(diǎn)的小學(xué)畢業(yè)生提供初中前兩年的教育；在初中缺少足夠教師卻擁有必要設(shè)施條件的情況下，以高中為基地建立包括鄰近村落的小學(xué)和初中在內(nèi)的區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合體；將城鎮(zhèn)、工人新村、行政村的高中改建為重點(diǎn)中學(xué)、高級(jí)重點(diǎn)中學(xué)或加深某類課程的特科學(xué)校；在農(nóng)場(chǎng)集中地區(qū)以高中為基礎(chǔ)建立以普通教育機(jī)構(gòu)為主體的農(nóng)村學(xué)校-社會(huì)文化綜合體。時(shí)至今日，俄羅斯目前的農(nóng)村人口只占1/4，但農(nóng)村學(xué)校數(shù)卻占全國(guó)學(xué)校總數(shù)的69.8%，農(nóng)村教師的工資待遇一直實(shí)行比城市教師高25%的政策。［3］其他一些發(fā)展中國(guó)家也制定了穩(wěn)妥的農(nóng)村學(xué)校合并政策。在印度，過(guò)去通常只在人口達(dá)300人的村莊開(kāi)辦步行1公里就可到達(dá)的小學(xué)，現(xiàn)在初等教育階段（小學(xué)1～8年級(jí)）為所有6至14歲的兒童提供就近入學(xué)，使學(xué)校與家庭住所的距離在初小階段保持在步行1公里以內(nèi)，在高小階段保持在步行3公里以內(nèi)。［4］在古巴，為保障居住極其分散的山區(qū)少數(shù)農(nóng)戶子女能夠接受教育，即使那里只有一個(gè)學(xué)生，也成立學(xué)校，保障學(xué)生能接受正常的小學(xué)教育，這種“一個(gè)學(xué)生的學(xué)?！痹诠虐腿珖?guó)竟有93個(gè)。［5］亞洲的泰國(guó)則根據(jù)本國(guó)的情況，將4類地區(qū)定為處境不利地區(qū)，即50%以上兒童在家庭使用非泰語(yǔ)的少數(shù)民族聚居區(qū)、國(guó)家規(guī)定的貧困區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和城市貧民區(qū)。為改變這些地區(qū)人們的受教育狀況，泰國(guó)采取了一系列扶持政策和措施，包括向貧困學(xué)生出借教科書(shū)，為學(xué)生提供午餐，向交通不便的學(xué)生出借自行車，為學(xué)生設(shè)立流動(dòng)圖書(shū)館，為貧困家庭兒童實(shí)行免費(fèi)教育等。二、國(guó)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)布局政策調(diào)整的政策變遷我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整經(jīng)歷了從建國(guó)初期到上世紀(jì)末的撤、并薄弱學(xué)校，初步整合農(nóng)村教育資源階段，到新世紀(jì)后因地制宜，重點(diǎn)優(yōu)化農(nóng)村教育資源兩個(gè)階段。1949年解放初期，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)推行了大規(guī)模的識(shí)字教育運(yùn)動(dòng)。為此，政府對(duì)新、舊解放區(qū)的學(xué)校充分利用，組織師資盡力滿足人民大眾對(duì)教育的需求。1953年開(kāi)始在全國(guó)試辦了一批重點(diǎn)中小學(xué)，對(duì)一般學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)。1962年教育部又提出，全日制中小學(xué)要適當(dāng)壓縮規(guī)模，注意調(diào)整學(xué)校布局，便利學(xué)生上學(xué)。1965年，全國(guó)有小學(xué)168.19萬(wàn)所，中學(xué)18102所，還有農(nóng)職業(yè)中學(xué)61626所，這個(gè)時(shí)期學(xué)校數(shù)量達(dá)到歷史最高點(diǎn)。［6］“文革”期間，全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)了“教育改革”，中學(xué)下放到公社，小學(xué)下放到生產(chǎn)大隊(duì)，并實(shí)行“小學(xué)附設(shè)初中班”，做到初中不出大隊(duì)，高中不出公社，由貧下中農(nóng)管理學(xué)校。學(xué)校布局十分分散、混亂，教育質(zhì)量嚴(yán)重降低?；谝陨系慕逃F(xiàn)狀，改革開(kāi)放后，新一代領(lǐng)導(dǎo)集體認(rèn)識(shí)到教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用，教育工作得以恢復(fù)，學(xué)校布局的調(diào)整首次興起。1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。”之后，在關(guān)于實(shí)施《義務(wù)教育法》若干問(wèn)題的意見(jiàn)中，再一次重申：“學(xué)校設(shè)置、布局要合理，小學(xué)校的設(shè)置要有利于兒童、少年就近入學(xué)?！备鶕?jù)法律規(guī)定，我國(guó)進(jìn)行了第一次較大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各級(jí)地方政府以農(nóng)村小學(xué)、初中為重點(diǎn)，初步整合了當(dāng)時(shí)的農(nóng)村教育資源。1998年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大中城市薄弱學(xué)校建設(shè)，辦好義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“對(duì)一些辦學(xué)條件和辦學(xué)水平在短時(shí)間內(nèi)難以有較明顯改變的薄弱學(xué)校，要通過(guò)合理調(diào)整學(xué)校布局，予以撤銷或與辦學(xué)水平較高的學(xué)校合并。”步入新世紀(jì)，農(nóng)村義務(wù)教育的改革日益成為教育工作的重中之重，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整問(wèn)題再次受到國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的高度關(guān)注。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作，并指出應(yīng)“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。”同年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議也將農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整列入發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育當(dāng)前要重點(diǎn)抓好的六項(xiàng)工作之一。2002年和2003年，國(guó)務(wù)院和財(cái)政部分別下達(dá)了《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》和《中小學(xué)布局調(diào)整專項(xiàng)資金管理辦法》，進(jìn)一步推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各地政府也都加快了布局調(diào)整的步伐。2006年6月，教育部先后發(fā)出兩個(gè)通知，強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的調(diào)整要在保證學(xué)生就近入學(xué)的前提下進(jìn)行”。在一系列的調(diào)整政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，中小學(xué)布局調(diào)整工作取得了值得肯定的效果。三、繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的幾點(diǎn)思考總體而言，學(xué)校布局的調(diào)整要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是便于學(xué)生入學(xué)，二是有利于提高教育投資的效益。但現(xiàn)實(shí)生活中，這二者又存在著矛盾，兼顧學(xué)生入學(xué)方便與教育投資效益成了學(xué)校布局調(diào)整的核心問(wèn)題。中小學(xué)布局政策作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，我們所要關(guān)注的不應(yīng)局限于調(diào)整的結(jié)果，還要關(guān)注布局調(diào)整過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣才能做到對(duì)布局調(diào)整政策中危機(jī)的有效防范。中小學(xué)布局調(diào)整需協(xié)調(diào)各利益群體的正當(dāng)訴求，預(yù)防教育不公問(wèn)題加劇。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整是為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康的發(fā)展，直接關(guān)系到億萬(wàn)農(nóng)民的切身利益。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，“從財(cái)政角度來(lái)看，撤點(diǎn)并校后（政府）成本降低了，基建戰(zhàn)線縮短了，但對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)成本增加了。”［7］調(diào)查顯示，與1998年中西部5省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)半徑均值相比，調(diào)整后小學(xué)的服務(wù)半徑均值增長(zhǎng)了1.9倍。［8］這些都在客觀事實(shí)上，增加了農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的現(xiàn)實(shí)，造成了輟學(xué)率的反彈，損害了部分群體的利益，增大了實(shí)現(xiàn)教育公平的難度。針對(duì)這種現(xiàn)象，除了地方政府在具體執(zhí)行過(guò)程中要實(shí)事求是，因地制宜外，更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是，學(xué)校布局調(diào)整政策需要作出進(jìn)一步合理的調(diào)整，進(jìn)一步明確政策過(guò)程中具體的利益群體，合理保護(hù)他們的利益，讓布局調(diào)整政策最大限度的發(fā)揮其積極性。中小學(xué)布局調(diào)整需結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略，做好布局調(diào)整后的配套建設(shè)，防范布局調(diào)整的盲目性。學(xué)校布局調(diào)整政策是農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展策略的子部分，若要實(shí)現(xiàn)布局調(diào)整政策的理想就需要全面、系統(tǒng)的審視它存在的大環(huán)境――農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略。與此同時(shí)，我們還要努力建立一個(gè)規(guī)范的學(xué)校布局調(diào)整政策的“運(yùn)行系統(tǒng)”，保障調(diào)整后的學(xué)校健康運(yùn)行。對(duì)調(diào)整后的學(xué)校，當(dāng)?shù)亟逃块T要保障充足的教育經(jīng)費(fèi)，妥善安排好學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合各區(qū)域“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”經(jīng)驗(yàn)，著力提高學(xué)校的辦學(xué)條件，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。在這一過(guò)程中，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高教育教學(xué)水平。最后，對(duì)于尚未進(jìn)行合并的學(xué)校，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門要科學(xué)規(guī)劃布局結(jié)構(gòu)，正確理解布局調(diào)整政策的含義，保留必要的“教學(xué)點(diǎn)”。中小學(xué)布局政策應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性，凸顯人文關(guān)懷。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，農(nóng)村義務(wù)教育是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，中小學(xué)布局調(diào)整政策的內(nèi)容、組織實(shí)施的變化與義務(wù)教育的目的、功能，與整個(gè)教育的目的、功能息息相關(guān)。無(wú)序的調(diào)整、盲目的合并，不利于整個(gè)農(nóng)村教育的和諧、系統(tǒng)的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)是“以人為本”，凸顯人文關(guān)懷。布局調(diào)整政策的制定應(yīng)以人文本，考慮到教師、學(xué)生及其家庭的具體實(shí)際狀況。政府不要簡(jiǎn)單地只從自身利益角度來(lái)考慮問(wèn)題，而缺乏對(duì)教育中人的因素的充分考慮，要關(guān)注到教師、學(xué)生及其家庭的實(shí)際困難和根本利益，充分估量學(xué)生及其家庭為此所要付出的代價(jià)，這樣的布局調(diào)整才有利于我國(guó)教育的整體健康發(fā)展。［人教版新課標(biāo)高中地理教材的研制▲高中地理教材的總體設(shè)計(jì)▲高中地理教材的主要特點(diǎn)▲兩點(diǎn)建議一高中地理教材的總體設(shè)計(jì)們的間●高中地理十冊(cè)教材之間有怎樣的關(guān)系?●每一本教材的內(nèi)容不同,但是有沒(méi)有共同的“施工藍(lán)圖”?●教材中具體的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是怎樣考慮的?●教材能否體現(xiàn)高考的要求?教材的整體設(shè)訐思路以課程目標(biāo)為引領(lǐng),設(shè)計(jì)教材的框架結(jié)構(gòu);以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn),設(shè)計(jì)教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。模塊的學(xué)科領(lǐng)域、核心內(nèi)容、價(jià)值追求設(shè)計(jì)▲教材編寫三個(gè)維度的設(shè)計(jì)教材表達(dá)方式的設(shè)計(jì)1。學(xué)科領(lǐng)域、核心內(nèi)容、價(jià)值追求設(shè)計(jì)地自以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)尊地之規(guī),動(dòng)為核心,揭示基本的自然建設(shè)美好家地理過(guò)程和規(guī)律人文地以人類活動(dòng)為核心,分析人以地為生類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系協(xié)調(diào)人地關(guān)以區(qū)域發(fā)展中面臨的問(wèn)題為因地制宜,核心,探究問(wèn)題發(fā)生的原因、促進(jìn)區(qū)域發(fā)過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策,體會(huì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。宇宙與地球}科學(xué)的宇宙觀/偏自然地理海洋地理海洋意識(shí)國(guó)情教育的課程自然災(zāi)害災(zāi)害意識(shí)國(guó)情教育環(huán)境保護(hù)環(huán)境意識(shí)偏人文