消防安全四個(gè)能力培訓(xùn)教學(xué)課件2

消防安全四個(gè)能力培訓(xùn)課件26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。消防安全四個(gè)能力培訓(xùn)課件消防安全四個(gè)能力培訓(xùn)課件26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。深圳星苑物業(yè)“四個(gè)能力”基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)務(wù)部培訓(xùn)提綱第一節(jié)什么是消防安全“四個(gè)能力”第二節(jié)為什么要開展消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)第三節(jié)“四個(gè)能力”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)介紹家庭是孩子成長(zhǎng)過程中最為重要的環(huán)境因素之一。孩子的個(gè)性、習(xí)慣、品質(zhì)、文化教養(yǎng)等方面無(wú)不打著家庭的烙印。因此教材在緊接“學(xué)校生活”單元之后，安排了“家庭生活”的主題單元。本單元以“愛”為主題，反映了家庭生活中濃濃的親情、愛意與樂趣，字里行間蘊(yùn)涵暖融融的深情?！缎肥且皇變和?shī)，課文先敘述，再描寫，后抒情，由實(shí)到虛，真實(shí)而形象地表達(dá)了愛家的情感。《家》這首兒童詩(shī)通過對(duì)許多幸福家庭的描繪，表達(dá)了作者對(duì)家的贊美與熱愛之情。“快樂讀書屋”――《輕輕的走路》為同學(xué)們提供了拓展閱讀的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生體會(huì)到家庭中不應(yīng)該只接受關(guān)愛，也要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人?！澳阏f我說”，“講一講”――《有趣的書》”以一幅童趣十足的漫畫為材料，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。此外，《語(yǔ)文七色光》圍繞單元主題，安排了字詞句的綜合練習(xí)、日積月累、知識(shí)窗、聽說訓(xùn)練和綜合實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們?cè)谪S富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中積累、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高?！皢卧w教學(xué)”必須凸顯單元特點(diǎn)，把握具體教學(xué)活動(dòng)與單元整體的關(guān)系，溝通書本與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，對(duì)教科書呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，或調(diào)整，或補(bǔ)充，或刪除，或拓展，或開發(fā)，使分散的活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的效應(yīng)。一、整體感知單元內(nèi)容，體現(xiàn)教材綜合性在單元教學(xué)之始，讓學(xué)生通讀單元教材，整體了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難問題。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極、主動(dòng)地進(jìn)入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在整體感知單元內(nèi)容之前，教師可以通過貼進(jìn)學(xué)生家庭生活的問題，使他們重溫家庭的幸福溫馨。如：“向小朋友介紹自己的家”，“把你和爸爸媽媽、爺爺奶奶的照片向小朋友展示”這樣的問題會(huì)使他們情不自禁地走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)中來。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，尤其對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)還很缺乏的一年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)他們整體感知課文內(nèi)容的要求不能過高。他們還正處在拼音拼讀速度較慢和識(shí)字量較少的階段。所以閱讀整組課文時(shí)，教師要提出明確的要求，即：借助漢語(yǔ)拼音把課文讀連貫、讀通順。然后給學(xué)生充裕的時(shí)間自由讀書?！皩W(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)任務(wù)。低年級(jí)的學(xué)生更善于提出問題，教師一定要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，如整體感知課文內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生記下疑難字詞和問題，小組交流整理后教師瀏覽再粘貼到班級(jí)的“問題廣角”中，為教師的針對(duì)性教學(xué)提供必要的依據(jù)，也為學(xué)生間的交流提供一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，教師適機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二、分層推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)全過程進(jìn)人分課學(xué)習(xí)階段，要求教師要立足整體，把握全局，兼顧具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)策略，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線推進(jìn)教學(xué)過程。(一)激發(fā)情感體驗(yàn)，提升感悟能力。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越虒W(xué)時(shí)教師要立足于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，理解和感知語(yǔ)言文字所傳達(dá)的信息，使他們的情感和文本產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《家》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)你想像一下，鳥兒的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，會(huì)是什么樣子的?它們的家里都會(huì)有哪些成員?”“想像一下，鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓在各自的家里都干些什么?它們是怎樣生活的?”“如果你是一只鳥兒、蜜蜂、蜻蜓，或是一條小魚，生活在這么溫暖的家里，你會(huì)說些什么?”教學(xué)《鞋》時(shí)，可這樣提問：“告訴大家，你有幾雙鞋?是怎么樣的鞋?你最喜歡哪一雙?”還可以創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生表演：“你們是媽媽、爸爸，或是爺爺、奶奶的一雙大鞋子，你跟著你的主人去哪兒?做過什么事呢?”“爸爸、媽媽，爺爺、奶奶回家也都把鞋脫下，大大小小的鞋子依偎在一起，說著一天的見聞，你們會(huì)說些什么?”這樣的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近兒童的生活，使他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，思維品質(zhì)得到發(fā)展和提升，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解能力的形成是有效的促進(jìn)，還有助于在情感體驗(yàn)中提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力會(huì)有質(zhì)的飛躍?！翱鞓纷x書屋”――《輕輕的走路》不提倡教師范讀或是領(lǐng)讀。教師提出自讀要求，通過引導(dǎo)學(xué)生充分自讀，理解文前的提示題“什么時(shí)候該輕輕的走路呢”，看看是否讀懂了；還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，然后小組討論解答，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的良好習(xí)慣。(二)創(chuàng)設(shè)交際情境，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。為了使年齡小、注意力易分散的低年級(jí)學(xué)生饒有興趣、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際中去，要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生人情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。學(xué)生就會(huì)克服心理障礙，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，就會(huì)帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)參與交際活動(dòng)。“講一講――《有趣的書》”這個(gè)口語(yǔ)交際在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意后，借助手勢(shì)、對(duì)話、表情等講一講，三個(gè)人自由組合共同編排扮演爸爸、媽媽和兒子，演一演。然后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他們的表演是否表現(xiàn)出這本書很有趣，他們所扮演的人物的語(yǔ)言是否符合圖意，評(píng)選出優(yōu)秀小演員。合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，是有一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境。學(xué)生間互相啟發(fā)，互相交際，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。這種口語(yǔ)交際還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)很多互動(dòng)方案：一是自己看懂圖意，小組討論，確定對(duì)話內(nèi)容，小組分角色講述；二是按順序出示畫面，全班討論畫面，個(gè)人選定自己的角色設(shè)計(jì)對(duì)話；三是請(qǐng)一組三人組合嘗試講述，全班評(píng)議；四是各組調(diào)整后分角色講述，開展競(jìng)賽。這樣，在人人練說的基礎(chǔ)上，增加小組學(xué)習(xí)、全班交流等形式，就會(huì)擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”，讓學(xué)生在聽與說、評(píng)與議的雙向互動(dòng)活動(dòng)中，思維與口語(yǔ)交際能力同時(shí)得到提高。(三)活化學(xué)習(xí)形式，開展實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性、綜合性。這次綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把它設(shè)計(jì)為獨(dú)立或者半獨(dú)立的開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立完成。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，由教師指導(dǎo)完成?！白鰝髟捰螒颉?，“介紹傳統(tǒng)節(jié)日”，“我是親人的……”的練習(xí)時(shí)，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲氛圍，還可以采用比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中．在充滿情趣的活動(dòng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)?！白黾胰说纳湛ā币谡n前布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上先介紹一下自己家里的情況，或是選擇一個(gè)最有特點(diǎn)或最喜歡的人給大家做介紹。設(shè)計(jì)卡片時(shí)，卡片的形狀、顏色可以自由設(shè)計(jì)。教師要注意肯定有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，并把學(xué)生自制的生日卡展示在“學(xué)習(xí)園地”上，以激勵(lì)學(xué)生，使他們有成就感，更愿意參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。選擇制作獨(dú)特的生日卡時(shí)，制作者可以向同學(xué)們介紹一下自己家中的某個(gè)成員發(fā)生的愉快的事。這樣學(xué)生在培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了鍛煉和提升。三、整體升華單元主題，注重教學(xué)反饋整體提升，即在學(xué)完一個(gè)單元后，進(jìn)行整體回顧：學(xué)到了哪些知識(shí)?學(xué)習(xí)了哪些本領(lǐng)?有什么新的認(rèn)識(shí)?整體感知時(shí)不懂的問題解決了嗎?還有什么問題?針對(duì)存在的問題自我補(bǔ)救后進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)一步提高。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地理解和使用教材，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適度調(diào)整，對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求。這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自己把握教材和調(diào)控教學(xué)的能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解大量物質(zhì)變化的事實(shí)，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€可以培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)作風(fēng)。因此強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。“小組合作學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考與實(shí)踐探索前提下的積極主動(dòng)的與他人合作探討、研究、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是學(xué)生自主化協(xié)作學(xué)習(xí)的一種重要而有效的形式。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和形成良好的人際關(guān)系。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在著一定的盲目性，致使合作學(xué)習(xí)在開展的過程中呈現(xiàn)出一種無(wú)序狀態(tài)，有形無(wú)實(shí)。同時(shí)，也很少看到對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都妨礙了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行和影響合作學(xué)習(xí)的效果。究其原因，主要是學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的能力和有效的評(píng)價(jià)體系。這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說更加嚴(yán)重。為此我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。一、合作學(xué)習(xí)小組的編排在實(shí)驗(yàn)可前，要科學(xué)地編排合作學(xué)習(xí)小組，編排時(shí)一般要遵循兩個(gè)原則：1.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則。每組的成員在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等方面等方面盡量要合理搭配，即每一小組中有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維活躍，有的同學(xué)動(dòng)手操作能力強(qiáng)，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組活動(dòng)的效率，更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。2.人數(shù)適中原則。規(guī)模較小的小組由于組員共有的知識(shí)范圍比較小，其效能和技藝之間的差異比較小，效力也比較小。而小組太大，不利于全員參與。因此，在組建實(shí)驗(yàn)小組的過程中，一方面要考慮組員的參與機(jī)會(huì)，讓他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)口動(dòng)手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此我認(rèn)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)以4～6人為宜。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練開始時(shí)，我們專門利用2周時(shí)間組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)技能，然后在每節(jié)課中教師都要根據(jù)教學(xué)策略和內(nèi)容出示相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)技能細(xì)則。技能訓(xùn)練遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜原則，同組的同學(xué)要互相幫助和監(jiān)督，以達(dá)到共同提高的目的。三、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施1.明確任務(wù)，各司其責(zé)在組建實(shí)驗(yàn)小組之后，還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分配。讓每個(gè)合作小組的每一位成員充當(dāng)個(gè)人角色，在合作單位這一集體中發(fā)揮獨(dú)一無(wú)二的特殊作用，達(dá)到組合完成總體任務(wù)。課前，將全班分成幾個(gè)小組，每組4-6人，各有分工，分別擔(dān)任小組長(zhǎng)，觀察員，操作員（2人），記錄員，總結(jié)者。實(shí)驗(yàn)前首先以組為單位，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論相關(guān)問題。實(shí)驗(yàn)時(shí)由操作員分配組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由觀察員負(fù)責(zé)觀察現(xiàn)象，并由記錄員記下。最后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析，得出結(jié)論。2.角色交換，共同進(jìn)步每類探究實(shí)驗(yàn)之初，可按優(yōu)勢(shì)原則分配角色。即由組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，觀察能力強(qiáng)的擔(dān)任觀察記錄任務(wù)，表達(dá)能力強(qiáng)的來描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動(dòng)手能力強(qiáng)的擔(dān)任操作員，總結(jié)能力強(qiáng)的做總結(jié)者。而以后的類似實(shí)驗(yàn)他們的角色可以輪流擔(dān)任。這樣不僅能提高小組活動(dòng)的效率，更有助于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。3.合理競(jìng)爭(zhēng)，交流提高實(shí)驗(yàn)過程中要開展組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。比一比哪組同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案更科學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果好。同時(shí)，要求組內(nèi)同學(xué)明確分工，各負(fù)其責(zé)，共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問題。讓他們明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且擁有“沉浮與共”的合作思想。這樣學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后合作小組間要進(jìn)行交流，各小組將實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)果互相交流、互相分析成功或失敗的原因，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行反思和改進(jìn)，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。四、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的身份是活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織著、溝通者。教師要放下架子，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，走進(jìn)合作。這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。但是教師也決不能采取放任的態(tài)度，而應(yīng)起到起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。杜威曾說，教師有更成熟，更豐富的經(jīng)驗(yàn)，不僅有權(quán)而且有責(zé)任提出活動(dòng)的方針。可見學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注意把握實(shí)驗(yàn)探究的方向和深度，并適時(shí)和適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)。這樣才真正起到主導(dǎo)作用。五、切實(shí)反思――小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵對(duì)“在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試小組合作學(xué)習(xí)”的反思我認(rèn)為有四點(diǎn)：1.教師在合作學(xué)習(xí)過程中要做好“導(dǎo)演”，否則，課堂會(huì)變成一盤散沙，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。2.教師在許多時(shí)候要將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，還不能因合作學(xué)習(xí)而否定接受式學(xué)習(xí)，兩者需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互融合。3.教會(huì)學(xué)生反思。學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)并不是都會(huì)按照原計(jì)劃成功，那么就要教會(huì)學(xué)生思考為什么不會(huì)成功？原因是什么？怎么改進(jìn)？這樣學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)全面提高。六、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系1.小組內(nèi)的自評(píng)與他評(píng)。首先學(xué)生以合作小組為單位，每位組員按“小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)評(píng)價(jià)表”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己打分，并依次向其他組員匯報(bào)本人在學(xué)習(xí)中在幾個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的表現(xiàn)。然后由小組長(zhǎng)組織，依次對(duì)每位組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)由各組員（被評(píng)者除外）發(fā)言并協(xié)商決定，同時(shí)客觀懇誠(chéng)地指出被評(píng)價(jià)者在學(xué)習(xí)中存在的問題及需要改進(jìn)的地方，促使其發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與缺陷，從而及時(shí)修正與改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。2.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)在每次課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后進(jìn)行，由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)。教師對(duì)達(dá)到優(yōu)或良好的學(xué)生給予一定的認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)。形式可靈活多樣，不拘一格，主旨在于達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可小組成績(jī)，使學(xué)生受到激勵(lì)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，為我們提供了全新的教學(xué)模式，為高效教學(xué)提供了有效的途徑。將課堂上學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、組與組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；通過小組合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間良好的人際交流，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。深圳星苑物業(yè)“四個(gè)能力”基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)務(wù)部培訓(xùn)提綱第一節(jié)什么是消防安全“四個(gè)能力”第二節(jié)為什么要開展消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)第三節(jié)“四個(gè)能力”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)介紹第一節(jié)什么是消防安全四個(gè)能力”?背景介紹2019年4月,公安部召開全國(guó)構(gòu)筑社會(huì)消防安全“防火墻”工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì),公安部決定,自2019年至2019年,在全國(guó)實(shí)施構(gòu)筑社會(huì)消防安全“"防火墻”工程,力爭(zhēng)通過三年不懈努力,使消防工作社會(huì)化水平明顯提升,全社會(huì)消防安全環(huán)境明顯改善,重特大尤其是群死群傷火災(zāi)得到有效遏制,全國(guó)火災(zāi)形勢(shì)持續(xù)穩(wěn)定1、公安部《關(guān)于印發(fā)構(gòu)筑社會(huì)消防安全“防火墻”工程工作方案的通知》(公通字〔2019〕16號(hào))2、省政府辦公廳《轉(zhuǎn)發(fā)省公安廳關(guān)于構(gòu)筑我省社會(huì)消防安全“防火墻工程(2019-2019)的實(shí)施意見的通知》(粵辦函〔2019256號(hào))3、關(guān)于印發(fā)2019年開展社會(huì)單位消防安全四個(gè)能力建設(shè)工作方案的通知(深公消〔2019〕58號(hào))鏈接:關(guān)于開展人員密集場(chǎng)所消防安全重點(diǎn)單位“四個(gè)能力”建設(shè)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作的通知(廣公消[2019254號(hào))屬于人員密集場(chǎng)所的一般單位“四個(gè)能力”建設(shè)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)屬于人員密集場(chǎng)所的消防安全重點(diǎn)單位“四個(gè)能力”建設(shè)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收表第二節(jié)為什么要開展消防安全四個(gè)能力”建設(shè)?是單位貫徹“預(yù)防為主,防消結(jié)合”消防工作方針的有效措施預(yù)防為主,防消結(jié)合”的消防工作方針,要求在有效預(yù)防火災(zāi)的同時(shí),積極做好滅火救災(zāi)的準(zhǔn)備工作。開展消防安全“四個(gè)能力”建設(shè),就是強(qiáng)化社會(huì)單位“防”和消”的意識(shí),就是把預(yù)防和撲救兩個(gè)同火災(zāi)作斗爭(zhēng)的基本手段有機(jī)結(jié)合起來1.把火災(zāi)預(yù)防放在首位,提高單位檢查消除火災(zāi)隱患的能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除單位自身存在的火災(zāi)隱患,積極貫徹落