傳感器在現(xiàn)代汽車中的應(yīng)用教學(xué)課件

傳感器在現(xiàn)代汽車中的應(yīng)用BIN:T9190感感傳感器在現(xiàn)代汽車中的應(yīng)用傳感器在現(xiàn)代汽車中的應(yīng)用BIN:T9190感感、汽車結(jié)構(gòu)及工作過程概述汽車類型繁多,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,大體可分為發(fā)動機(jī)、底盤和電氣設(shè)備三大部分,可分成燃料系、點火系、傳動系、轎廂系等幾個系統(tǒng),每一部參考南京交通技師學(xué)院資料,分均安裝有許多檢測以幾幅下同)和控制用的傳感器汽車底盤示意圖傳動軸化合價知識在化學(xué)學(xué)科中有著重要的地位，利用化合價知識，能夠更好地進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)的分析，判斷其可能存在的反應(yīng)，有利于更深入地理解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，提升對化學(xué)的理解能力.接下來，筆者將從三個方面簡單介紹對于化合價教學(xué)的思考.一、深入探究教材知識，幫助學(xué)生學(xué)好化合價在初中化學(xué)課堂上，教師主要還是圍繞教材知識進(jìn)行教學(xué)的，因此，在學(xué)習(xí)化合價相關(guān)知識的時候，也應(yīng)當(dāng)以教材知識作為主要教學(xué)對象.由于學(xué)生在日常生活中課業(yè)負(fù)擔(dān)比較大，如果給他們安排很多背誦任務(wù)，他們會對化學(xué)課程失去興趣，因此，教師需要幫助學(xué)生建立更加輕松的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生圍繞教材進(jìn)行化合價的學(xué)習(xí)，通過對教材的深入研究，幫助學(xué)生更高效地理解化合價原理，使他們在寫化學(xué)方程式的時候能夠更加游刃有余.在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教科書內(nèi)容為學(xué)生編排與化合價相關(guān)的口訣，在課堂上帶領(lǐng)他們進(jìn)行朗讀或者背誦，朗朗上口的口訣不僅能夠方便學(xué)生進(jìn)行記憶，而且能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對于化學(xué)課堂的興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果.教師在化學(xué)課堂上可以為學(xué)生布置相關(guān)的趣味活動，讓學(xué)生扮演核外電子的角色，然后為學(xué)生假設(shè)一些簡單的化學(xué)反應(yīng)中核外電子的運動狀態(tài)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)過程模擬，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下往往能夠更好地進(jìn)行化合價原理記憶，提升初中化學(xué)教學(xué)效果.二、摸索記憶方法技巧，幫助學(xué)生學(xué)好化合價初中生在從前的學(xué)習(xí)中沒有接觸過有關(guān)化學(xué)的知識，在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候就會存在一定的茫然.這就需要教師在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生一些記憶方法，讓他們能夠更加輕松地進(jìn)行化合價知識的記憶，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時也使學(xué)生能夠有更深刻的印象.教師可以將化合價知識與化學(xué)知識結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，從而在解題的時候能根據(jù)題目需要進(jìn)行知識點的串聯(lián)，讓知識點之間產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而問題就能迎刃而解.例如，教師在給學(xué)生講解氯元素的化合價的時候，就可以通過舉例的形式幫助他們進(jìn)行理解，在課堂上教師可以給學(xué)生展示兩種都含有氯元素的藥劑，氯化鎂和氯化鈉，然后教師在黑板上寫出兩種藥劑的化學(xué)表達(dá)式，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種藥劑之間存在的不同，在氯化鈉中氯原子與鈉原子的比例為1∶1，然而，在氯化鎂中氯元素與鎂元素的原子比例卻變?yōu)榱?∶1，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖很容易就可以得知，為了使得兩種金屬元素都達(dá)到最外層穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，鈉原子應(yīng)當(dāng)失去一個電子，而鎂原子則應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭粋€電子，從而推斷出在兩種化合物中氯原子的得失電子情況，從而優(yōu)化學(xué)生對于氯原子化合價的記憶.三、結(jié)合具體化學(xué)實例，幫助學(xué)生學(xué)好化合價化學(xué)學(xué)科同物理一樣，都是建立在大量的實驗探究之上的，但是由于化學(xué)知識更加抽象，尤其是化合價部分，由于其本身是一種理論性推出，在學(xué)習(xí)的時候需要一定的想象能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)化合價知識的時候，教師應(yīng)當(dāng)為他們整理比較具體的化學(xué)例題，讓學(xué)生在做題中進(jìn)行感悟，教師在給學(xué)生講課的時候需要幫助學(xué)生整理題型中容易犯錯的注意事項，只有學(xué)生在平時對于注意事項都有所了解，開動腦筋總結(jié)在化學(xué)知識探究中存在的缺點，才能深入地融入到化學(xué)課堂問題的探究中，在做題的過程中才能很準(zhǔn)確地完成題目.初中化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)化學(xué)元素的幾種化合價，并能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識寫出各個元素的化合價，但是由于初中化學(xué)教材書本上并沒有給出化合價的概念，學(xué)生在理解的時候就可能存在一定的困難，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體化的題目，讓學(xué)生從做題中鞏固知識點，并發(fā)現(xiàn)自己的不足.隨著多媒體設(shè)備在校園內(nèi)部的普及，更多的教學(xué)都可以基于多媒體進(jìn)行，利用生動的課件，學(xué)生可以更加具體地觀察化合價的變化過程.當(dāng)學(xué)生看到更為生動有趣的動畫原子結(jié)構(gòu)的時候，對于化學(xué)知識就會產(chǎn)生更大的興趣，并能夠積極思考教師所提出的問題，學(xué)生往往可以更容易集中精神，進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí).總而言之，教師在給學(xué)生進(jìn)行化合價知識講解的時候，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，基于化學(xué)教材設(shè)定教學(xué)計劃，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，通過做題來鞏固知識點，從而讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行化合價基本知識的了解，能熟練掌握有關(guān)知識，從而迅速準(zhǔn)確地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的備考質(zhì)量.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！钡谌粘５霓r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐中，許多教師忽視對作業(yè)的精心設(shè)計，無視學(xué)生個體差異性的存在，總是布置統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)，從而導(dǎo)致了作業(yè)的低效。差異發(fā)展教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)從學(xué)生的個體差異出發(fā)，采取“響應(yīng)性”教學(xué)措施，以保證每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。農(nóng)村家長的文化素質(zhì)參差不齊，部分孩子還是留守兒童，因為孩子在智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，如果布置統(tǒng)一的作業(yè)，有的學(xué)生完成不了，而有的學(xué)生則感覺作業(yè)太單調(diào)。這樣，激發(fā)孩子的作業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力將無從談起。個性化的作業(yè)不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這符合我國新課程改革的要求，符合個性發(fā)展的需要，有著深遠(yuǎn)的時代意義。那么，如何設(shè)計個性化的語文作業(yè)呢？筆者在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐中摸索出了一條行之有效的路徑。一、作業(yè)目標(biāo)分層，尊重差異存在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。每一學(xué)生都是獨立的個體，在他們身上不但體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，同時也因先天的素質(zhì)和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同，表現(xiàn)出個性的差異。多年的教學(xué)實踐讓我們清楚地看到：語文課本上的知識對于一部分學(xué)生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；有一部分學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老師的適當(dāng)點撥或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知識；還有一部分學(xué)生在接受新知識時存在一定的困難，需要老師的特別關(guān)注。差異發(fā)展教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原有的個體差異是教學(xué)活動的起點或前提。教學(xué)活動是促進(jìn)學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)不斷逼近發(fā)展的過程。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在制定作業(yè)目標(biāo)時，要尊重客觀存在的農(nóng)村小學(xué)生的個體差異性，設(shè)定不同層次的作業(yè)目標(biāo)，“因材施教”，突出以學(xué)生為主體性的“個性化、差異化發(fā)展”為根本教育追求這一重要思想。二、作業(yè)量分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”但大部分農(nóng)村語文教師在布置學(xué)生自學(xué)課文時卻往往忽略了“關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！比绻處熢O(shè)計的自學(xué)作業(yè)沒有什么層次性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就會顯得十分被動，毫無興致。因此，教師應(yīng)設(shè)計有層次性的語文自學(xué)作業(yè)讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。如教學(xué)六年級語文《螳螂捕蟬》一課，筆者根據(jù)班級學(xué)生水平設(shè)計了以下三個層次的自學(xué)作業(yè)，供學(xué)生選擇，讓不同層次的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂。C層作業(yè)（適合后進(jìn)生）：正確朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意；B層作業(yè)（適合中等生）：正確、流利朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意，試著解決課后問題；A層作業(yè)（適合優(yōu)等生）：正確、流利、有感情朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意，解決課后問題；提出問題。正是由于作業(yè)量分層了，課堂上所有學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，踴躍參與了交流活動，從而有效避免了課堂上優(yōu)等生主動、中等生被動、后進(jìn)生不動的局面。當(dāng)然，以上三種作業(yè)分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、作業(yè)形式分層，提高學(xué)習(xí)效率我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！奔粗鲝垺耙虿氖┙?、因人而異?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼耍n堂練習(xí)的形式自然也要具有層次性。（一）積累練習(xí)分層次語文學(xué)習(xí)是為了豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生，由于閱讀面的不同，語言積累方面差異較大，識記的速度自然不同，課堂上學(xué)生積累的形式必然要有差別。如教學(xué)每個單元練習(xí)中“讀讀背背”的內(nèi)容時，常常發(fā)現(xiàn)A層優(yōu)等生學(xué)得輕松，很快就會背了，而C層后進(jìn)生記得慢，要花更多的時間。此時，如果統(tǒng)一要求，就會顧此失彼。教師在課前不妨多準(zhǔn)備幾個同類的詞語，課堂上給中上等生額外識記，也可以讓優(yōu)等生在多出的時間里自主搜集、積累其他詞語。這樣分層練習(xí)，既保證優(yōu)等生“吃得飽”，又讓后進(jìn)生“吃得了”，有效提高了課堂實效。（二）模仿性練習(xí)分層次這種練習(xí)是一些基本的、簡單的、與所學(xué)內(nèi)容相近的練習(xí)，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。仍以《螳螂捕蟬》為例，復(fù)述課文時，筆者這樣分層設(shè)計練習(xí)形式：①流利地講一講這個故事；②繪聲繪色地講一講故事；③展開想象的翅膀，講一講、演一演課文講述的故事。學(xué)生四人一組，任選一條要求在小組內(nèi)展示。由于人人能達(dá)目標(biāo)，課堂上氣氛活躍，學(xué)生爭相展示，改變了以往復(fù)述課文時只有少數(shù)優(yōu)等生說話的沉悶局面。（三）發(fā)展性練習(xí)分層次在語文課堂練習(xí)設(shè)計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，要尊重學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生的未來，為他們的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展、有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造較好的環(huán)境。教學(xué)《最后的姿勢》一課，閱讀交流時，我指出：可以有感情地讀一讀你感受最深的句子，也可以讀一讀感受深的句子并談?wù)劯惺埽€可以背一背你感受深的句子，并模仿句式說一兩句話。這樣的練習(xí)讓每個學(xué)生體驗了成功的快樂，促進(jìn)了他們的和諧發(fā)展。四、作業(yè)難度分層，提升語文素養(yǎng)如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對飛翔的翅膀，那么精心設(shè)計的可供選擇的課后分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。但許多農(nóng)村小學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計往往只有統(tǒng)一作業(yè)。事實上，對于C層后進(jìn)生（農(nóng)村大多數(shù)家長幫不了）來說，作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于A層優(yōu)等生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。沒有選擇就沒有差異發(fā)展。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點設(shè)計“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚個性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”遞進(jìn)設(shè)計，就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計方法。基礎(chǔ)題（適合C層后進(jìn)生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（A層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而有效促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。例如，三年級下學(xué)期學(xué)完了《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文時，我們就根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計了三個層次的課后練習(xí)讓學(xué)生自主選擇其中一項完成：1.（基礎(chǔ)題）我會講：把自己當(dāng)成文中的人物，給父母繪聲繪色地講一講這個故事；2.（提高題）我會想：學(xué)了課文，你想對文中的人物（小駱駝、小紅馬）說些什么？請任選一個對象，用“×××，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫。3.（拓展題）我會寫：續(xù)編故事《小駱駝和小紅馬》。這樣分層設(shè)計作業(yè)做到了面向全體學(xué)生，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到張揚，能力得到發(fā)展。交流收獲時，又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚個性的平臺。五、作業(yè)評價分層，促進(jìn)差異發(fā)展教育的根本目的就是促進(jìn)人的發(fā)展。自主選擇是差異發(fā)展教學(xué)過程的本質(zhì)特征之一。教師既然布置了分層作業(yè)，那么作業(yè)評價也應(yīng)分層。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)就算達(dá)到了目標(biāo)，教師就該給予好評。教學(xué)活動的根本目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平之上獲得應(yīng)有的發(fā)展。總而言之，分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予了孩子們一片自由馳騁的天空。、汽車結(jié)構(gòu)及工作過程概述汽車類型繁多,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,大體可分為發(fā)動機(jī)、底盤和電氣設(shè)備三大部分,可分成燃料系、點火系、傳動系、轎廂系等幾個系統(tǒng),每一部參考南京交通技師學(xué)院資料,分均安裝有許多檢測以幾幅下同)和控制用的傳感器汽車底盤示意圖傳動軸福特林肯Navigator底盤后輪懸掛前剎車盤汽車發(fā)動機(jī)發(fā)動機(jī)是汽車的動力裝置,其作用是使吸入的燃料燃燒而產(chǎn)生動力,通過傳動系統(tǒng),使汽車行駛。汽油發(fā)動機(jī)主要由汽缸、燃料系、點火系、起動系、冷卻系及潤滑