常見傳染病鑒別教學課件2

常見傳染病鑒別31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。常見傳染病鑒別常見傳染病鑒別31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小兒傳染病的管理2016.4.6主要內容1傳染病的有關知識2小兒常見傳染病流行與預防小兒傳染病的護理管理一、前言在中國面臨二運經(jīng)濟轉型及產(chǎn)業(yè)結構轉型的雙重轉型趨勢下，如何增加農(nóng)民收入受到了廣泛的關注?，F(xiàn)階段外部的投入解決了農(nóng)村初等教育的供給問題，但我國農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)落后、教學質量低下的問題仍然沒有得到完全解決。農(nóng)戶對待教育的態(tài)度以及對教育投入的動機就成為了農(nóng)民收入增加，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要影響因素。國內外現(xiàn)有研究關于農(nóng)民受教育水平能夠有效提高農(nóng)民收入的研究較多，一致認為教育能夠有效提高人力資本，對農(nóng)民增收有重要作用。辛嶺、王艷華（2007）通過實證得出農(nóng)民收入與受教育水平之間存在長期的穩(wěn)定的均衡關系，陳賢銀（2004）通過實證證明了教育對農(nóng)民收入持續(xù)增長的顯著性效果。然而，針對農(nóng)民教育投入動機的研究卻較少。關信平（2004）基于河北省若干貧困鄉(xiāng)村的調查揭示了農(nóng)戶教育投入動機的微觀機制，認為社會教育投入、教育成本、個人因素均會對教育投入動機產(chǎn)生影響。在此背景下，本文在前人研究的基礎之上，通過對廣東省汕頭市南田村的調研，分析農(nóng)村教育投入模式并得出結論。二、理論分析根據(jù)人力資本理論可知，人力資本是投資的結果，教育、培訓等投入增加能提高人的知識與技能，提高人力資本的生產(chǎn)效率，進一步增強人的生產(chǎn)能力，進而在勞動力市場上獲得高額回報，最終結果體現(xiàn)為更高的收入。家庭教育投資可能受家庭經(jīng)濟約束、個人能力稟賦與所處階級觀念的影響，同時學校的教育資源與教學質量會影響個人教育收益。同時，勞動力市場回報也會對個人收入產(chǎn)生影響。三、農(nóng)村教育投入模式探討――基于南田村的個案分析在實際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭的教育投入動機仍受多方面因素的影響，大多數(shù)家庭都較為重視子女教育，但子女的學歷仍停留在較低水平。本節(jié)主要通過對汕頭市南田村的個案分析方法，探討父母對子女的人力資本投入的動機，從而揭示現(xiàn)階段廣東省農(nóng)村家庭教育投入的現(xiàn)狀與機制。（一）受訪農(nóng)戶（郭先生）與其子女的基本情況郭先生（50歲）外出務工謀生，同時也在家中務農(nóng)，年收入為37500元，初中學歷；郭先生的兒子（22歲）外出務工謀生，年收入為60000元，中專學歷。（二）農(nóng)村居民家庭教育投入意愿的現(xiàn)狀訪談發(fā)現(xiàn)，受訪人對子女的教育較為重?，愿意持續(xù)供子女求學，即使面臨家庭經(jīng)濟困難亦是如此。但子女的實際學歷與預期的受教育水平還是有一定出入。訪談中受訪人表示，由于子女成績較差，最終只達到了初中學歷。另外，受訪人覺得，家庭給予子女學業(yè)上的幫助較少，對孩子在學校的學習情況缺乏了解，且受訪人學歷較低，配偶未接受過教育，對子女的成績也有一定影響。（三）農(nóng)村居民家庭教育投入動機的分析調研發(fā)現(xiàn)，受訪人的投資教育的動機是將來子女能夠在社會上獨立生存，對子女預期收入的要求僅停留在足夠獨立生存的水平。在被問及受訪人對學歷的看法時，受訪人認為初中以及高中學歷對收入的影響并不大，盡管中專教育能夠幫助子女找到適合的工作，但其工作待遇和環(huán)境并不會有較大提升。受訪人比較認可大學學歷對提高收入和社會地位的作用，對非高等教育投入的回報并不樂觀。（四）農(nóng)村居民家庭教育投入的制約因素（1）經(jīng)濟約束。目前經(jīng)濟學關于農(nóng)村居民教育投入的研究主要集中于對信貸約束的討論。當今農(nóng)村的小額信貸市場發(fā)展不成熟，家庭教育投入受到經(jīng)濟條件的制約，貧困居民的人力資本投資低于預期，子代的收入也因此受到影響。訪談發(fā)現(xiàn)，隨著義務教育的普及與國家對農(nóng)村教育的補貼政策，受訪人不需要繳納子女的小學、初中學費與中專學費，子女處在義務教育階段時還能獲得一定的補貼。公共的義務教育不會對南田村居民造成直接的經(jīng)濟壓力。而由于南田村缺乏高中階段的教育資源，每學期至少400元的高中學費（非重點高中）以及外出就讀的生活費將對家庭經(jīng)濟造成一定程度的負擔，加之對教育投入回報的不樂觀預期，有許多家庭放棄了讓子女繼續(xù)接受高中教育。南田村雖存在父母借貸供子女上學的情況，但情況并不普遍。在此再討論高等教育的情況，假設大學每年學費為6000元，子女每月所需生活費為500元，一年教學月為8個月，則大學期間供子女上學所需費用約為每年10000元，接近受訪人年收入的1/4。該費用還未計算子女在校的社交，通訊，出行等其他費用。當問及接受高中教育的問題時，受訪人表示若高中學費減免，則愿意把孩子送上高中讀書。（2）子女的個人意愿。目前農(nóng)村也存在子女學生成績不好，不愿意上學的情況。這在本節(jié)第一點已涉及。訪談發(fā)現(xiàn)，子女本身的教育意愿是決定父母教育投入的重要因素，而且父母很大程度上會尊重孩子的選擇。四、結論經(jīng)過走訪與個案訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村居民的教育投資動機是多方面的。雖然農(nóng)村居民一定程度上認可教育對子女未來發(fā)展的積極作用，但認識相對籠統(tǒng)，投資教育的意愿并不強。一方面因為農(nóng)村地區(qū)收入普遍較低，接受教育，尤其是高等教育對家庭造成的經(jīng)濟負擔較大。即使有教育補貼和助學信貸，家庭也承擔著一定的機會成本。另一方面，由于市場信息的相對匱乏，教育資源與城市地區(qū)差距較大，子女的文化背景較差，受訪人實際上并不看好提高學歷后的預期收入。【創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際、教材內容等具體靈活運用，創(chuàng)設出適合學生且富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握歷史知識。一、故事引用，營造輕松愉快的課堂氛圍歷史課由故事引入新課可以一開始就把學生深深地吸引住。例如在講到大變革時代時，可以給學生講述商鞅城門立木的故事，這樣可以生動地導入新課。如在講解古代希臘的內容時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學增添不少的趣味性。故事可以調動學生的學習興趣及注意力。加深對教學內容的理解。在教學中，一則融常識性、趣味性為一體的短小精悍的故事，經(jīng)常是點燃學生學習興趣的火種，也是增進師生情意，啟迪學生聰明心靈的興奮劑。二、問題設疑，激發(fā)學生主動學習的興趣問題設疑是歷史問題情境創(chuàng)設的核心概念，當學生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史教學過程與學生發(fā)展的驅動力。如《社會主義道路探索》一課，利用這樣一段材料設計了一則材料題：“社會主義究竟是個什么樣子，蘇聯(lián)搞了很多年，也沒有完全搞清楚?？赡芰袑幍乃悸繁容^好，搞了個新經(jīng)濟政策，但是后來蘇聯(lián)的模式僵化了?！保ㄠ囆∑剑└鶕?jù)這則話語設置了這樣一些問題：（1）材料中提到列寧的新經(jīng)濟政策，請問新經(jīng)濟政策實施的目的、時間及內容是什么？（2）材料中提到“后來蘇聯(lián)的模式僵化了”，請問這個“模式”指的是什么？模式“僵化”的原因又是什么？（3）同樣是探索社會主義道路，蘇聯(lián)最終解體，中國卻走出自己的道路，這給我們哪些啟示？三個問題步步相扣，很好地把中外歷史問題結合起來了，讓學生真正成為課堂教學的主角，主動參與課堂教學活動。三、歌曲引入，有效地突破知識重點與難點在歷史教學中，可以利用的課程資源很多，教師應充分運用地圖冊、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學資源進行教學，加強學生的感性認識吸引學生的注意，使學習更易理解和記憶。其中歌曲的靈活巧用，能有效地吸引學生，有效地突破重點與難點。如講紅軍長征時，播放歌曲“十送紅軍”，因為許多學生都看過《長征》這部電影，因此這首歌能很好地感染了學生，使學生都興奮起來了。而這時教師馬上因勢利導，隨即提問“井岡山的老百姓為什么要‘十送紅軍’？紅軍長征經(jīng)歷了哪些艱難險阻？紅軍又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？”這樣就能讓學生很快進入學習佳境。學生不僅獲得了歷史知識，陶冶了健康審美情趣。又如在講解《改革開放》時，先播放歌曲《春天的故事》，再結合一些圖片，展示改革開放以來我們祖國的變化，讓學生運用知識解決現(xiàn)實問題。學以致用，進行情感升華，激發(fā)學生的愛國情感，延伸了課堂教學。如講“九一八”事變時，可先播放《松花江上》這首歌曲，讓學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全陷入到所創(chuàng)設的情境之中。通過內容的學習，學生會更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深地認識。四、多媒體技術運用，拓展學生的知識面多媒體教學設備能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。恰當?shù)剡\用多媒體，能夠收到事半功倍的教學效果。初中歷史教學中借用多媒體技術，巧用電視、電影錄像剪輯、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學手段輔助教學，可幫助教師形象地重現(xiàn)歷史原貌，給學生以生動、形象地感性認識，這對于激發(fā)學生學習興趣，會產(chǎn)生積極作用。如“五四運動”、“辛亥革命”、“三大戰(zhàn)役”等這些重大歷史事件，如果只按教材上文字的介紹給人一種枯燥乏味、抽象呆板的感覺，而運用多媒體教學能夠將抽象的知識形象化，將教材中的文字處理轉化為屏幕上生動的影像。如在教學《江南地區(qū)的開發(fā)》一課內容時，為了能讓學生了解我國人口流動趨勢，應用制作的課件“北人南遷示意圖”動畫，同學們從制作示意圖的過程中體會到：北方少數(shù)民族遷往中原（黃河流域），中原漢族遷往江南（長江流域），這為進一步理解江南地區(qū)得到開發(fā)的原因奠定了基礎。多媒體信息技術為歷史情境再現(xiàn)提供了條件，拓寬了教學道路。教師可以借助多種多樣的現(xiàn)代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學生面前?？傊?，創(chuàng)設有效的課堂情境已成為現(xiàn)如今新課程改革的一個顯著特征，通過在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，恰當?shù)貏?chuàng)設有效的教學情境，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，讓學生真正成為課堂教學的主角，主動參與課堂教學活動，這也已經(jīng)成為我們評價一堂課是否符合現(xiàn)代教育理念和課程改革的一個重要標志。然而創(chuàng)設教學情境不能放任隨意，流于形式，要有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身進行創(chuàng)設情境，否則不僅不能提高教學質量，反而起到相反的效果。只有從知識的本質，學生的認知能力出發(fā)，創(chuàng)設出有利于激活課堂教學的問題情境，實現(xiàn)學生學習方式的真正轉變，才能達到提高課堂教學效率的目的。小兒傳染病的管理2016.4.6主要內容1傳染病的有關知識2小兒常見傳染病流行與預防小兒傳染病的護理管理傳染病的概念什麼是傳染病?傳染病又稱感染性疾病,是由各種病原體引起的,能在人與人、動物與動物或人與動物之間相互傳染的疾病。它是許多種疾病的總稱。病原體種類:細菌、病毒、寄生蟲、真菌、螺旋體等中國目前的法定傳染病有哪些?甲類:鼠疫、傷寒乙類:傳染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細菌性和阿米巴性痢疾、肺結核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾、甲流中國目前的法定傳染病有哪些?丙類:流感、流行性腮腺炎、風疹、急性岀血性結膜炎、麻風病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病、除霍亂、細菌性和阿米巴痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性腹瀉病、手足口病傳染病流行的三個環(huán)節(jié)傳染源傳播途徑易感人群傳染源指能排出病原體的人和/或動物人-作為傳染源患者麻疹、病毒性肝炎、菌痢等人是唯一傳染源隱性感染者病原攜帶者動物一作為傳染源狂大病等為人畜共患傳播途徑母嬰傳播(垂直傳播)胎盤傳播:病毒多見,如風疹病毒、CMV、HB∨產(chǎn)道傳播:CMV、HBV母乳傳播:CMV、HBV母嬰密切接觸傳播傳播途徑水平傳播呼吸道經(jīng)空氣、飛沫、塵埃傳播,如麻疹、猩紅熱胃腸道經(jīng)水、食物等傳播,如菌痢、傷寒、甲肝、蛔蟲病日常生活接觸手、玩具、用具傳播血液、血制品、注射等如HBV、艾滋病蟲媒傳播經(jīng)節(jié)肢動物傳播:蚊子、蒼蠅、虱子、跳騷