淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性

第一篇：淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性教學(xué)相長，教學(xué)有法，但是教無定法，最終要看教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個來回”，明確教學(xué)目標，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級語文，總是先通讀兩遍，給每個自然段表上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標記，對于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會是認真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口

的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動的去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽真美》這篇課文時，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無顧慮的做出很多有價值的答案。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時間相反，方向相反。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識探究動機，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習效果。美國學(xué)者布魯巴克認為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此我們在課題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們可以通過研究總結(jié)出讓學(xué)生提問題的策略。1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。2、運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3、重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級學(xué)生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動的多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)

上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時候，要求他們說一些贊美老師的詩句。走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。第二篇：談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初來乍到，一年級的孩子們讓我在教師生涯的起點燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級開始教學(xué)，打好基礎(chǔ)特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過一個多學(xué)期的歷練，我學(xué)到了不少，可總也不夠課堂教學(xué)之用。工作以來，在我的腦海中一直盤旋著一個問題：怎么樣的語文課堂教學(xué)才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個個紛至沓來的思想觀點，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺得如何才能讓小孩子在有限的語文課堂教學(xué)時間里既學(xué)到該學(xué)的語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領(lǐng)域里有一定的收獲，又能讓他們在語文學(xué)習中獲得快樂的享受，在語言文字中找到屬于自己的天空，能夠個性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學(xué)校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學(xué)習能夠延伸到生活的每一個角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學(xué)。首先，我認為有效的語文課堂教學(xué)要有有效的教學(xué)準備作先導(dǎo)。課前的準備當然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教學(xué)三大方面都要把好關(guān)。教學(xué)設(shè)計最重要的是要強調(diào)教學(xué)目標的合理性和全面性。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判

斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)目標是以關(guān)注全體學(xué)生為前提的，所以在確定時要準確而合理，要符合學(xué)生的知識發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學(xué)生之間的個體差異，確定有層次的具體的目標。在制定教學(xué)目標時，還要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。比如：《荷葉圓圓》的教學(xué)目標我設(shè)計為：1．知識和技能：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。會用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿?！钡木涫较胂笳f話。2．過程和方法：學(xué)生通過自主朗讀、合作交流、個性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗。3．情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)造美的感情。當然，準確的目標定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細心琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)上建立起來的。教學(xué)過程的設(shè)計地位突出，要想開展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。其次，我以為在小學(xué)低年級的語文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。一、導(dǎo)入巧妙而引人入勝，要能激起學(xué)生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學(xué)習的心態(tài)。高爾基曾說過：“最難的是開始??如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的?！彼自捯舱f“萬事開頭難”，“好的開始就是成功的一半”，一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為整節(jié)課做好一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級的孩子開展一個好的導(dǎo)入呢？一段動畫、一首小詩、一張掛圖、一首樂曲、一個謎語，乃至教師刻意安排的一組細小動作，只要教師善于把握教學(xué)時機，隨機應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥'?！痹谡n的伊始就為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激起孩子們的求

知欲，真可謂是提高課堂教學(xué)有效性的一個良方。比如說在教學(xué)《雨點兒》時，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細，上接天來下著地，線長不能放風箏，線細不能織布匹?！钡冗@樣簡潔明了的謎語揭題，謎語不難猜到，但也要一定的思考，當學(xué)生的思考獲得成就感時，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時激發(fā)起來了；在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時，播放一段耳熟能詳?shù)臉非涂梢云鸬健耙皇て鹎永恕钡男Ч?，不僅調(diào)動了學(xué)習氣氛，更為我們的課堂學(xué)習帶來了無限的歡樂和生機；在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，可采用設(shè)置懸念的方法，先讓學(xué)生閉上眼睛，在教師言語的渲染下想象自己慢慢地走進了一個小村莊，讓學(xué)生說說看到的村莊是什么樣的，讓學(xué)生中描繪詩的意境。學(xué)生有想學(xué)的意愿了，他們對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會主動地參與到課堂中去，主動與教師對話，主動地與同伴對話，主動地與文本對話。二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗，個性朗讀，提高課堂教學(xué)有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！苯柚泄侔殉橄蟮恼n文從一個被具體化、形象化的角度進行審視和感應(yīng)，這符合低年級孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準確，更生動、更形象地來感悟課文，體會文中的內(nèi)涵?！端膫€太陽》這一課寫的是一個小男孩給四季畫了四個太陽，表達了他美好的心愿的一個故事。這樣的課文有點神奇，有點夢幻，學(xué)生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們在這樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效。在學(xué)習冬天的太陽一段時，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽寒風呼嘯的錄音，想像冬天在操場上做操的情景，然后讓學(xué)生閉著眼睛談?wù)勛约捍藭r的體會。一個學(xué)生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的?！绷硪粋€學(xué)生說：“我覺得我在發(fā)拌呢！”還有學(xué)生說：“我的手腳都冷得動不了了?！??讓學(xué)生充分體驗冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽，并伴隨著教師言語的烘托，提問：這時你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎?，如見其形?/p>

心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個謎語也得經(jīng)過深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應(yīng)該值得贊賞和鼓勵。當然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會有無數(shù)個“為什么”，每個人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點自然也有差異。無論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當成事業(yè)來看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍圖，只有用一顆真誠的愛心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。泰戈爾說過一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭?！笔前?，讓我們做葉的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽光，為了自己可愛的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。第三篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性我們學(xué)校一直提倡“減負增效”。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是“減負增效”的關(guān)鍵所在。怎樣提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的有效性呢，前些天去南京參加了“王蘭杯”聽課活動，最近，又參與了張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的備課活動，現(xiàn)結(jié)合這兩次活動，談?wù)勛约旱囊稽c體會。一、課堂導(dǎo)入的有效性有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，使學(xué)生很快進入良好的學(xué)習狀態(tài)，積極而高效地完成教學(xué)任務(wù)。有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。第一，課堂導(dǎo)入要有針對性。應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習活動的思維含量。第三，導(dǎo)入要有趣味性。要讓學(xué)生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂

趣，審美的樂趣。比如小學(xué)語文第三冊《一株紫丁香》一課，教師導(dǎo)入就體現(xiàn)了以上原則。師：有些花特別有意思，看到名字就能猜到樣子。喇叭花像什么？生：像喇叭一樣。師：蝴蝶花。生：像蝴蝶。師：紫丁香。生：是紫色的花，還很香。師：就像這樣。（出示紫丁香的圖片）今天我們學(xué)習一首小詩，就跟這種花有關(guān)。學(xué)生讀題。這樣的導(dǎo)入，有趣、簡潔、明了，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能很快進入課文主題?？芍^高效。二、課堂提問的有效性“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。如何提高課堂提問的有效性？我覺得，低年級語文課堂應(yīng)努力做到以下幾點：1、提問要少而精所設(shè)問題要有明確的目的性和針對性，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點和難點）處設(shè)疑，決不隨心所欲；提問要少而精，不該問的絕不多問。如《一株紫丁香》一課，老師就一個大問題：“你們栽的紫丁香能為老師做什么？”課堂始終圍繞這個問題展開討論，朗讀感悟。重點突出，簡潔精煉。我以為，低年級的語文教學(xué)，要少一點繁瑣的分析、少一點不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便形成語感。2、問題要從學(xué)生中來問題應(yīng)以學(xué)生實際情況而定。最好是抓住孩子最感興趣的地方，沿著他們的興趣去咬文嚼字。其次，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑。就像《論語》中所

說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。這需要教師鉆研教材，做好精心預(yù)設(shè)。還需要教師有靈活調(diào)控課堂的能力，發(fā)現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)，巧妙解決。3、問中要有引導(dǎo)這是指提問中要隨時給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中習得學(xué)法。例如小學(xué)語文第三冊《識字5》一課，老師對于學(xué)生如何評價別人的朗讀做了以下引導(dǎo)：課文學(xué)完了，師：誰想讀給大家聽聽。指名學(xué)生讀。師：讀得怎么樣？學(xué)生說好。師：好在哪里？生：聲音響，有感情。師：具體說說，比如說——生：有高低起伏的感覺。生：把很冷的感覺讀出來了。生：讀到動物時聲音就小了。怕吵醒了過冬的動物。師小結(jié)：別人在讀的時候不能光說有感情，聲音響，要具體說說別人才明白，讀的小朋友才更有進步。這其中，老師導(dǎo)得好，導(dǎo)得到位。三、詞語理解的有效性我認為，低年級的詞句理解應(yīng)是淺層次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解詞句的意思，理解關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用”有著明顯的界限。因此，面對一篇課文，應(yīng)選擇哪些詞語讓學(xué)生了解時，我們要堅持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。理解詞義的教學(xué)方法很多，低年級可以用這些方法：（1）借助圖畫或?qū)嵨锪私庠~意?！蹲R字5》一課的教學(xué)中，老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生理解“翠竹”和“蒼松”一詞的：她先問，有哪些植物不怕冷？學(xué)生說蠟梅、翠竹、蒼松。

（出示竹子的圖）師：竹我們都認識，為什么叫翠竹？翠是什么意思？生：綠的意思。師：是什么樣的綠？看看圖，想一想。生：顏色不深，像碧玉一樣，像媽媽帶的手鐲上的綠。你看，學(xué)生通過看圖很簡單地理解了詞意。（2）學(xué)會通過字典了解詞意。接著說上一個例子。師：松就是松樹，為什么叫蒼松？字典里蒼有這么幾種解釋：深綠色、灰白色、天或天空、姓。選哪種？（二年級孩子已經(jīng)學(xué)會查字典，就要指導(dǎo)學(xué)生用好它）生：是深綠色的松樹。師小結(jié)：說得很好，你們看，查字典是一種很好的理解詞語的方法。（3）通過對比理解詞意。再接著上例，師：你們看，同樣是綠色，但綠的程度不同，用的字就不同。除了翠綠、深綠，你還知道哪些綠？生：淺綠生：淡綠生：新綠師：是一年級《草原的早晨》一課學(xué)的生：濃綠（剛好前面《一株紫丁香》這課才學(xué)過，學(xué)生就用上了。）師：小院里的植物顏色深得好像要流淌下來了。難怪濃的左邊是三點水呢！當然還可以拓展：蔥綠、草綠、墨綠、蘋果綠等等。師小結(jié)：我們祖國的文字多有意思。（4）借助學(xué)生生活經(jīng)驗來了解詞句的意思。例如《鄉(xiāng)下孩子》一課中，如何指導(dǎo)學(xué)生理解“撐圓了”一詞，張姝老師是這樣做的：讓學(xué)生加上動作讀“撐圓了小豬的肚皮”一句，并在讀完后告訴大家為什么要做這樣的動作？結(jié)合學(xué)生的描述，老師點評小結(jié)：小豬吃呀吃呀，肚子越撐越大，

像個圓圓的大氣球。這就是——撐圓了（認讀詞卡：撐圓了）。結(jié)合生活體驗，讓學(xué)生用動作來體會，能將只能意會不能言傳的內(nèi)容清晰地理解，這樣的表達還活躍了課堂。對于低年級來說，這一點很重要。四、識字教學(xué)的有效性識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點。通常的低年級閱讀教學(xué)設(shè)計都是把生字詞先集中起來讓學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生讀書。這也是我們學(xué)校常用的一種教學(xué)方式。在南京聽了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在他們所使用的，基本上是隨文識字。芮瓊老師說：要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟。她說在文中讀生字詞其實比直接讀生字詞容易，因為文章是有情境的，所以遇到不認識的字，常?？梢圆聜€八九不離十的，這就是兒童為什么能夠自學(xué)很多漢字的原因。再加上我們的課文全文注音，那么借助拼音讀課文就更不成問題，而且她認為，這種方法更有利于兒童正確識記漢字。我想我們在今后的教學(xué)中也可以嘗試。比如張姝老師教學(xué)“懷”一字就用了這樣的方法。師：鄉(xiāng)下孩子還很小很小的時候，是媽媽的小寶貝。你們也都是媽媽的小寶貝，能說說躺在媽媽的懷里有什么樣的感覺嗎？生：溫暖生：幸福師：媽媽把所有的愛通過自己的懷抱傳遞給孩子。所以懷里的“懷”是豎心旁。說明媽媽的心和你們貼的很近很近。（出示詞卡：“懷里”認讀）既理解了詞義，又記住了字形。五、寫字教學(xué)的有效性寫字是教學(xué)的一個難點,過去多少老師都要在這一環(huán)節(jié)上大講特講,從筆畫順序到間架結(jié)構(gòu),無一遺漏,就這樣學(xué)生還過不了寫字關(guān),問題就出在老師講得過多，沒有重點，學(xué)生反而不知道怎么寫了?！兑恢曜隙∠恪分械摹敖獭弊纸虒W(xué)就很有特色。老師出示“教”字，將字中的三撇描紅。告訴學(xué)生，教中有三撇，三撇各不同，長撇連著橫勾，二撇對著橫勾，三撇對著豎勾。一個字抓住了這三筆就不愁寫不好了。

六、課堂拓展的有效性在課堂教學(xué)過程中，有效的課堂拓展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的表達。正所謂“拓展求發(fā)展”。但是，我認為，低年級的有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。更要符合學(xué)生的認知水平。張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課拓展就做得很好，她精選學(xué)生常見的事物，并用圖片創(chuàng)設(shè)情境，并用填空的形式呈現(xiàn)拓展內(nèi)容。在這樣精心預(yù)設(shè)中，學(xué)生有話說，說得精彩，說得規(guī)范。讓文中習得的語言真正地變成自己的語言。七、課堂組織的有效性課堂組織的有效性包括：控制課堂，維持秩序；及時反饋，調(diào)節(jié)情緒；點撥學(xué)法，明確指令；機制靈活的處理好偶發(fā)事件等等，這對于我們低年級老師來說極其重要。比如，我們現(xiàn)在一年級孩子，一堂課里能好好坐上10分鐘聽課的孩子都很少。坐不住是普遍現(xiàn)象。像這樣課堂，效率怎么高得了。如何讓孩子能坐得住、聽得進常常使得讓我們低年級老師大費腦筋。不過，很喜歡田青老師的課堂，她將教學(xué)內(nèi)容穿插在故事、兒歌，游戲中，學(xué)生在唱唱、玩玩中不知不覺掌握了知識。可謂快樂有效！有效的語文課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。難怪王蘭老師說：一個優(yōu)秀的語文老師要有追求，要將教師作為事業(yè)來追求，而不是僅僅是謀生的手段；一個優(yōu)秀的語文教師要有愛心，讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文；一個優(yōu)秀的語文老師要有激情，要會和別人分享，更要有創(chuàng)造力，虛懷若谷、大膽實踐，從他律走向自律。第四篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初探（最終版）小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初探陶樓中心校高塘小學(xué)陳靜新的課程標準指出“要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視兒童心理的需求?！闭n堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師只有了解兒童心理，設(shè)計符合小學(xué)生心理特點的課堂結(jié)構(gòu)形式，才能激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，培養(yǎng)兒

童良好的心理素質(zhì)和各種能力。怎樣把培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力落實到語文課堂中去，使小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)更具有效性呢？我認為可以從以下幾個方面入手。一、教學(xué)目標要“準”。教學(xué)目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學(xué)任務(wù)，其實，它的設(shè)計不是單純從教師、文本的角度出發(fā)的，更多的應(yīng)該是了解學(xué)生的學(xué)習情況，依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合教師自己對教材的理解與教學(xué)風格合而成之。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，由于地理差異，家庭環(huán)境，師資力量，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學(xué)生接受新知識的影響因素。所以，有效的課堂教學(xué)適切的、科學(xué)的、合理的教學(xué)目標至關(guān)重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的、想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學(xué)目標時就應(yīng)該全面考慮，合理篩選，科學(xué)設(shè)計，定位要準。二、教學(xué)設(shè)計要“新”。低年級學(xué)生由于年齡小、活潑好動，注意力不能持久，教師要深入研讀教材運用不同的方法，對于不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個適宜的，恰當?shù)爻尸F(xiàn)方式。如果學(xué)生對于你所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們在這節(jié)課的收獲肯定比較多，那么如何做到這一點呢？（一）、呈現(xiàn)方式生活化。斯霞說：“教兒童識字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫、多用。但多讀、多寫、多用一定要和兒童的實際結(jié)合，才能收到良好的效果。”譬如在教學(xué)“縫”字時我先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己認讀，然后設(shè)疑：讀這個字需要注意什么？學(xué)生很快看出“縫”字是后鼻音，不要讀成前鼻音，接著請一名學(xué)生當小老師帶讀“縫”字。最后我又出示“泉水在石縫中流”的掛圖，提問：泉水從哪流出？學(xué)生仔細觀察插圖后回答“石縫”。我順勢設(shè)疑，石頭的縫隙就叫——學(xué)生答“石縫”（出示“石縫”詞語卡片）；我指著門的縫隙，學(xué)生答“門縫”（出示“門縫”詞語卡片）；我指著墻的縫隙，學(xué)生答“墻縫”

（出示“墻縫”詞語卡片）；隨后我請了八個小朋友圍成圈，再讓一個小朋友鉆進圈，指一名學(xué)生問：“你是怎么看到圈里的小朋友？”生答：“從‘人縫’里看到的”（出示“人縫”詞語卡片），聯(lián)系生活誰能用“縫”字組個詞語說句話？學(xué)生滔滔不絕說的可好了。我就這樣把識字教學(xué)和學(xué)生的生活實際巧妙地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在識字與生活之間建立起有效的聯(lián)系，使簡單枯燥的識字教學(xué)變得鮮活生動。這樣一來，既提高小朋友學(xué)習的積極性，又在演示的過程中理解了詞語，從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。（二）、呈現(xiàn)方式對比化。在教學(xué)《葡萄溝》這課里的“五光十色”我采用了比較法。我先提問還有哪個詞和它意思相近呢？學(xué)生很快回答“五顏六色”，機會到了我很快出示帶有“五顏六色”和“五光十色”的兩句話，比較一下這兩個詞的共同點和不同點。共同點學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這兩個詞都表示顏色多。那不同點呢？為什么本課不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？在學(xué)生反復(fù)讀熟句子的同時我一邊提問：五光十色的“光”從哪來？一邊出示：在陽光的照射下閃閃發(fā)光的葡萄的課件。有的學(xué)生悟出來了，“五光十色”不僅表示葡萄顏色多而且表示葡萄長得好。比較、思考、觀察，讓學(xué)生真正感悟到作者用詞的精確，學(xué)生兩眼發(fā)光，其樂融融呀！（三）、呈現(xiàn)方式故事化。故事最能吸引學(xué)生，提別是低年級學(xué)生一提到說故事立刻就來勁，既然故事的吸引力這么強，我們不妨讓課堂多一些故事。例如教學(xué)一組形聲字：貓、喵、描、瞄、錨。教學(xué)開始為了讓課堂有吸引力，我給學(xué)生講了一個《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰瑞鼠是一對歡喜冤家（出示“貓”）。一天，湯姆貓在輪船上看到杰鼠探頭探腦地出現(xiàn)了，就馬上瞄準目標（出示：“瞄”，）一下子猛撲上去，抓住了杰瑞，它高興地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），誰知杰瑞趁湯姆不注意逃跑了，湯姆拼命地追，杰瑞突然往一個鐵家伙后面閃，湯姆一

下子撞了過去，撞得眼冒金花。（學(xué)生哈哈大笑）這個鐵家伙是誰？（出示圖片“鐵錨”）小朋們能把這個精彩的瞬間描述一下嗎？（出示“描述”）。這樣的呈現(xiàn)方式較為完整，在學(xué)生的頭腦中會留下一幅有動感的畫面，課后學(xué)生會牢牢記住這節(jié)課所學(xué)的幾個生字，而且以后在具體的語境中運用也不容易混淆，比領(lǐng)著學(xué)生讀上十幾遍效果要好?？傊處熞雽Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容做出一個恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，深受學(xué)生歡迎，必須要深入鉆研教材，站在文本之上。三、課堂活動要“放”。觀摩了很多低年級語文公開課，有一種同感：我們的低年級語文課堂學(xué)生就像一位小寶寶學(xué)走路，而老師就像一位慈愛的媽媽總是百般呵護，生怕孩子摔了，總是小心翼翼地扶著、拉著，導(dǎo)致孩子遲遲不會走路。當今的課改呼吁培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，“創(chuàng)造”唯有教師要舍得放手。語文課程標準中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。例如在教學(xué)人教版二年級30《我是什么》一課時，我首先播放本課錄像視頻，學(xué)生邊聽邊看，看完之后大家很快就知道謎底了。接著我讓小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀通課文，幾分鐘過后，學(xué)生爭先恐后要展示，展示的結(jié)果讓我很吃驚，看每一小組讀書的方式都不一樣，有一句一句讀的，有分角色讀的，有一段一段讀的等。這么多種讀書方式有的我都沒想到過。看來，我真的是低估了學(xué)生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛能和智慧、正等著我們?nèi)グl(fā)掘和啟迪。接下來我不再吝嗇，課堂上充滿了生機，學(xué)生也大膽了，綻放的笑臉，可愛的小手讓我的課堂顯得十分美麗。在學(xué)生的探究下，采用了表演讀、師生對讀、、男女對讀、小組合作讀等多種形式，并讓學(xué)生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學(xué)生有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。“操千曲而后曉聲，觀

千劍而后識器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學(xué)生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。教師只有舍得放，學(xué)生才能放得開，當然要放的開，收得攏，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，用心學(xué)習。四、教師面貌要“神”?！鞍菏淄π剡M教室，走上講臺說‘茄子’”。如果每位教師每天都有這樣的精神面貌，不把生活中不好的情緒帶入課堂，那么這個班的課堂氣氛是和諧的、寬松的、愉悅的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習狀態(tài)，教師應(yīng)善于運用一些策略讓課堂始終保持輕松。首先做一個有激情的老師，有情才能忘我，有情才能生情，有情才能移情。斯霞老師講的好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！币粋€有激情的老師才能做到這些。教師要充分利用面部、眼神，語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染，真正與文本對話，課堂真正起到實效。其次做一個有心的老師。課堂中的每一個小生命都有著豐富的情感，有著不一樣的心理，有著不同的性格。作為一個教師要善于捕捉生活中微不足道的細節(jié)，要能夠察言觀色，要能夠使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵都會對一個學(xué)生起著巨大的作用。做一個有心，有情的語文教師，你的課堂就會心心相印。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，扶放適度，才能行之有效。今后，相信在我們的崗位上只要能多一點熱情，多一點執(zhí)著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信我們的課堂一定會比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學(xué)智慧！第五篇：低年級課堂教學(xué)有效性

談低年級語文閱讀教學(xué)的有效性江濱農(nóng)場學(xué)校：王虹霞面對新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值就是教師們共同追求的課堂教學(xué)的“有效性”，也就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，閱讀教學(xué)的有效性與語文教學(xué)有效性和提高學(xué)生語文素養(yǎng)關(guān)系非常密切，有效的閱讀教學(xué)將促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，那么，教師如何有效地指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我在低年級教學(xué)中的實踐，我認為應(yīng)當做到如下幾個方面：一、好習慣——提高閱讀的有效性的基石葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！遍喿x習慣十分重要，一個人如果有了良好的閱讀習慣，將會終生受益。1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學(xué)生樂于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學(xué)習、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學(xué)生樂讀，從學(xué)生們一入學(xué)我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向?qū)W生宣傳“多讀書，讀好書”的理念，講明讀書好的道理。如：周恩來“為中華之崛起而讀書”；古今中外的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養(yǎng)，使自己的腦子變得日益聰明起來的。講一些關(guān)于讀書的名言：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！笔箤W(xué)生明白多讀書，讀好書的重要性，在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，表揚那些愛讀書的孩子。從而自覺地培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、讓閱讀成為作業(yè)我們語文教師都有這樣的感受，孩子們把寫的作業(yè)視為作業(yè)，讀的背的很大一部分學(xué)生都不能按要求完成。所以從學(xué)生們一入學(xué)我就布置閱讀的作業(yè)并要求記錄自己的“閱讀日記”，讓他們把閱讀當成每天必須的任務(wù)，因為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生識字與寫字能力差，所以我要求學(xué)生每天給家長朗讀最少十五分鐘，“閱讀日記”要求記錄：閱讀時間、閱讀的題目、故事的作者、家長簽字（此項以保證孩子閱讀的真實性）。隨著學(xué)生能力的提高也提高閱讀的要求：閱讀時間二十分鐘，記錄積累的好詞好句等。在檢查學(xué)生的“閱讀日記”時，我還鼓勵那些閱讀時間長，內(nèi)容多的孩子，讓班級里其他的學(xué)生有榜樣的力量更加激發(fā)他們閱讀的熱情。這樣的方式讓學(xué)生在被動的閱讀中體驗到讀書的快樂進而養(yǎng)成了主動閱讀的習慣。3、讓學(xué)生讀能讀懂的書低年級學(xué)生年齡比較小，對書的選擇無從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質(zhì)量，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動，符合他們口味的讀物。繪本讀物就是很適當?shù)倪x擇，圖文并茂、故事生動。讓孩子們在圖中讀故事，在文字中讀故事，感受故事蘊含的道理。有一定思想內(nèi)涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平，以經(jīng)典兒童文學(xué)作品為主。我向?qū)W生推薦了繪本讀物：珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》，學(xué)會接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。我還根據(jù)《語文新課程標準》中課外閱讀推薦書目結(jié)合班級學(xué)生實際推薦了孫幼軍的《小豬唏哩呼?！贰缎〔碱^叢書—小布頭新奇遇記》《大個子老鼠小個子貓》《狐貍列娜的故事》《愛的教育》等故事書，還讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和閱讀能力，選擇適合自己的喜歡的

內(nèi)容進行閱讀。另外推薦的內(nèi)容按月定期更換出新，讓學(xué)生在好奇與期待中走進一個個精彩的故事。4、閱讀時間的保證閱讀會給人帶來好處，但并不是每一次的閱讀都能帶來立竿見影的效果。閱讀所能起到的重要作用是需要時間的投入和量的積累。持之以恒是非常重要的讀書習慣，如果一個人在閱讀的時候總是一曝十寒是不會取得好的效果的。作為學(xué)生，可利用去讀課外書的時間并不多，關(guān)鍵是我們每天能擠出點時間堅持閱讀?？梢詳D的時間如每天臨睡前十來分鐘，可別小看這點時間，如果每天都能這樣做，一年下來能讀到的書也非?？捎^。另一個是利用雙休日，做完功課，可以余出多一點時間來讀書。養(yǎng)成每天閱讀的習慣，像我們每天吃飯穿衣那樣，日久天長必然會有收獲。所以，除了每天要求學(xué)生回家讀書十五分中外，我還讓孩子養(yǎng)成了這樣的習慣，早晨到校先把作業(yè)交，交完作業(yè)就拿出課外書靜靜閱讀，還規(guī)定每天語文課前的五分鐘為自由閱讀時間。孩子長期在一種積極、健康的閱讀氛圍中，對閱讀產(chǎn)生持久的興趣。讀書讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習慣。二、好方法——提高閱讀有效性的關(guān)鍵閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質(zhì)與量。因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。1、圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結(jié)尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，不能讓孩子對閱讀望而生畏。我通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督

促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。2、剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經(jīng)滿足不了他的閱讀興奮感了。我就引導(dǎo)孩子在可能的