日光溫室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造教學(xué)課件

日光溫室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。日光溫室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造日光溫室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建造1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。節(jié)能日光溫寶概況中國(guó)農(nóng)業(yè)科技工作者和農(nóng)民群眾共同創(chuàng)造的具有中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)設(shè)施90年代以來(lái),在北方迅猛發(fā)展起來(lái)。目前,全國(guó)1000萬(wàn)畝,甘肅48萬(wàn)畝,為豐富城鄉(xiāng)人民菜藍(lán)子做出了重大貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)了周年生產(chǎn)。節(jié)能日光溫寶概況生產(chǎn)作物種類(lèi)√蔬菜:番茄、茄子、辣椒、黃瓜、番瓜、西瓜、甜瓜等?！坦麡?shù):葡萄、油桃、櫻桃等?！袒ɑ?非洲菊、百合、香石竹、月季、滿(mǎn)天星等鮮切花對(duì)現(xiàn)代化一詞的釋義，一是從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域來(lái)規(guī)定現(xiàn)代化的定義和特征，另一維度是從文化學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)的。列維（J.Levy）、麥克倫南(D.Meclelland)和英克爾斯(A.Inkeles)等人以人的現(xiàn)代化程度作為衡量一個(gè)國(guó)家是否現(xiàn)代化的標(biāo)志，西方學(xué)者對(duì)現(xiàn)代化雖然有不同的理解，但都對(duì)人的因素給予了特別的重視，人的培養(yǎng)和人格的塑造，依賴(lài)于教育。我國(guó)對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代化的指標(biāo)體系沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，有代表性的對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代化指標(biāo)體系的研究，是在對(duì)現(xiàn)代化指標(biāo)體系研究的基礎(chǔ)上，從經(jīng)濟(jì)非農(nóng)化、人口城市化、生活質(zhì)量科學(xué)化和高水平化、生活方式和人口素質(zhì)現(xiàn)代化等方面展開(kāi)的，并將非農(nóng)勞動(dòng)力的比重、城鎮(zhèn)人口比重和人口的教育文化素質(zhì)作為重要內(nèi)容。該指標(biāo)體系只將初中以上文化程度者的比重作為人口教育文化素質(zhì)的重要指標(biāo)，但參考我國(guó)第一次現(xiàn)代化對(duì)大學(xué)普及率的指標(biāo)要求，農(nóng)村居民接受高等教育的比例也是農(nóng)村現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，農(nóng)村人口在校大學(xué)生占適齡人口的比例應(yīng)不少于10%。目前世界不同國(guó)家和地區(qū)分別處于現(xiàn)代化的不同發(fā)展階段，處于不同階段的國(guó)家和地區(qū)需要因地制宜，研究制定具有更強(qiáng)適應(yīng)性的發(fā)展戰(zhàn)略，教育和農(nóng)村是其中的關(guān)鍵問(wèn)題，本文試圖就農(nóng)村現(xiàn)代化對(duì)高等教育的需求作一淺析。我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，80%以上的人口在農(nóng)村，沒(méi)有農(nóng)村的現(xiàn)代化就沒(méi)有全國(guó)的現(xiàn)代化。全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化，就是要在轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式，提高農(nóng)業(yè)科技水平，優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，推進(jìn)農(nóng)村的體制創(chuàng)新，推進(jìn)城鎮(zhèn)化，推進(jìn)農(nóng)村基層民主政治建設(shè)，提高農(nóng)村人口的科學(xué)文化素質(zhì)，全面繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)全面進(jìn)步。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，是全面建設(shè)小康社會(huì)的具體要求。實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。為了能滿(mǎn)足農(nóng)村小康建設(shè)的需要，要求培養(yǎng)造就一大批有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、覺(jué)悟高、能解決農(nóng)村生產(chǎn)第一線實(shí)際問(wèn)題的、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型農(nóng)民。農(nóng)業(yè)要現(xiàn)代化，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，農(nóng)民要脫貧致富從根本上說(shuō)，取決于農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，發(fā)展教育是提高農(nóng)村居民素質(zhì)的重要途徑。一、我國(guó)農(nóng)業(yè)人口教育文化水平的現(xiàn)狀分析目前我國(guó)4.82億農(nóng)村勞動(dòng)力人口中，初中及初中以下文化程度勞動(dòng)力的比例高達(dá)87.8%，其中文盲半文盲勞動(dòng)力占7.4%，小學(xué)程度占31.1%，初中占49.3%，高中占9.7%，中專(zhuān)占2%，大專(zhuān)以上程度占0.5%。在農(nóng)村勞動(dòng)力中受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的僅占13.6%。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才僅占0.71%。由于勞動(dòng)力的文化科學(xué)水平低，我國(guó)現(xiàn)有適合農(nóng)村應(yīng)用的科技成果70%左右在農(nóng)村推廣不了，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步因素對(duì)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收的貢獻(xiàn)率只有30%。農(nóng)村勞動(dòng)者的整體素質(zhì)低下，已嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果迅速地應(yīng)用于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并嚴(yán)重制約著農(nóng)業(yè)科技和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而影響農(nóng)村小康建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)農(nóng)業(yè)人口與城市居民相比受教育程度總體不高，科學(xué)文化素養(yǎng)也較低，2005年1%人口抽樣調(diào)查資料顯示：我區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力中，未上過(guò)學(xué)的占到3.42%，受教育程度為小學(xué)和初中的占87.31%，受教育程度為高中的占7.29%，受教育程度為大專(zhuān)以上的僅占1.98%。未上過(guò)學(xué)的比重高于城鎮(zhèn)2.14個(gè)百分點(diǎn)，高中受教育程度的比重低于城鎮(zhèn)17.49個(gè)百分點(diǎn)。低素質(zhì)的農(nóng)村勞動(dòng)力在很大程度上影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)隊(duì)2003年的農(nóng)村勞動(dòng)力抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明：2003年外出務(wù)工勞動(dòng)力中，文盲占1.9%，小學(xué)文化程度占16.7%，初中文化程度占66.3%，高中文化程度占10.8%，中專(zhuān)及以上文化程度占4.3%，85%左右的外出務(wù)工勞動(dòng)力僅具備初中以下文化程度，外出務(wù)工勞動(dòng)力中接受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的比例不足15%。雖然總體上說(shuō)來(lái)，外出務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力受教育的年限不高，但他們的受教育水平已經(jīng)明顯地高過(guò)那些留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)力。目前農(nóng)村勞動(dòng)力中，小學(xué)及以下文化程度占38．2％、初中文化程度占49．3％、高中及中專(zhuān)文化程度占11．9％、大專(zhuān)及以上文化程度占0．6％，受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的僅占9．1％。2000年我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限為6.79年，低于全國(guó)人口的平均受教育年限，具有科學(xué)素養(yǎng)的農(nóng)村居民僅占0.4%，僅及城市居民比例3.1%的七分之一，81.3%的農(nóng)民對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)品表現(xiàn)出明顯的從眾心理，易產(chǎn)生對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)的同步震蕩。從我國(guó)農(nóng)業(yè)人口的智力結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)業(yè)人口中所擁有的掌握科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能及懂管理、善經(jīng)營(yíng)的各類(lèi)人員的比例還有待優(yōu)化。我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力智力結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)科技人員短缺，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員與農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的比例為1:1200，而發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例為1:100，即使按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的最大化來(lái)計(jì)算，假定農(nóng)村剩余勞動(dòng)力全部轉(zhuǎn)移出去，這一比例也有1:400。另外，我國(guó)每1萬(wàn)名農(nóng)業(yè)人口擁有農(nóng)業(yè)科技人員6人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家40人的水平。農(nóng)村勞動(dòng)力中，沒(méi)有接受過(guò)任何技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的只占3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的只占0.13%，接受過(guò)高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的則更低。而在日本，80%的青年農(nóng)民都具有高中文化程度，農(nóng)村行政管理人員都具有大學(xué)文化程度；德國(guó)35歲以下的農(nóng)村勞動(dòng)力中有70%的人受過(guò)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；荷蘭全國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力約30萬(wàn)人，在校學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)的就有5萬(wàn)多人。我國(guó)本來(lái)就少的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率僅為15-20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家60-80%的轉(zhuǎn)化率。二、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高等教育的需求西奧多?W?舒爾茨(TheodoreW.Schultz)通過(guò)研究得出了人力資本投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在重大影響的結(jié)論。勞動(dòng)者教育水平對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響，Jamison和Lau（1982）研究發(fā)現(xiàn)，增加一年教育可導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)量增加2.5%；Phillips和Marble（1986）通過(guò)實(shí)證提出，接受4年以上教育會(huì)明顯提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力；Lau、Jamison和Louat（1991）在將教育因素引入總生產(chǎn)函數(shù)后發(fā)現(xiàn)，教育水平對(duì)生產(chǎn)率的影響視國(guó)家地區(qū)的不同存在很大差距；在東亞，增加1年教育會(huì)導(dǎo)致真實(shí)GDP增加3%；Azhar（1990）在對(duì)巴基斯坦的小麥與水稻生產(chǎn)研究后提出了教育水平不僅對(duì)農(nóng)民生產(chǎn)能力有正面影響（WorkerEffect），而且對(duì)技術(shù)效率也有正面影響。當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變或農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，極為重視對(duì)農(nóng)民的教育，教育他們以文化科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，因?yàn)樗鼈冋J(rèn)識(shí)到了對(duì)農(nóng)民的教育是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率增長(zhǎng)的一個(gè)重要源泉。在發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行的類(lèi)似研究，也得出類(lèi)似的結(jié)論。我國(guó)目前還沒(méi)有對(duì)高等教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率關(guān)系的定量研究，但國(guó)外學(xué)者的研究帶給了我們有益的啟示，發(fā)展教育，特別是高等教育，提高農(nóng)村勞動(dòng)者中高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的數(shù)量和比例將會(huì)有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高，有利于推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理課程全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命；要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。在高中地理新課程中實(shí)施有效教學(xué)，除了要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)在課程資源開(kāi)發(fā)和課外訓(xùn)練等課堂內(nèi)外加大改革力度。一、創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，開(kāi)發(fā)課程資源根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時(shí)，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒(méi)了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢(qián)幣及大理石碎塊，揭開(kāi)了龐貝古城之謎。人們?cè)陂_(kāi)掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?！闭鎸?shí)的故事和火山簡(jiǎn)介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識(shí)的興趣和熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問(wèn)：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無(wú)海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。課程資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵，除地理教科書(shū)外，還包括學(xué)校、社會(huì)、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)等，凡是有利于地理課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源，都屬于地理課程資源的范疇。這就意味著地理教師要把課程資源的利用、開(kāi)發(fā)和課程整合變?yōu)橹袑W(xué)地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，充分發(fā)揮個(gè)人、科組、學(xué)校、地區(qū)的力量來(lái)組建符合地區(qū)特色的課程資源庫(kù)。首先，根據(jù)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和課程改革的漸進(jìn)性，我們應(yīng)該立足于充分發(fā)現(xiàn)、利用現(xiàn)有課程資源為主。要做好這一步，關(guān)鍵在于教師要更新觀念，改變以往狹隘的課程資源觀。根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，除了常規(guī)的教材、地圖、模型、標(biāo)本、課件等外，應(yīng)把一切有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源都納入可利用范圍。如：新聞、報(bào)道、本地區(qū)內(nèi)的自然地理要素、本地區(qū)內(nèi)的人文地理要素、學(xué)生“三小”作品、師生攝影作品……等等。其次，應(yīng)逐步加強(qiáng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和課程資源庫(kù)的建設(shè)力度。課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)本人、本科組、本校、本地區(qū)的實(shí)際情況，使課程資源具有地方特征，符合學(xué)生實(shí)際，利于教學(xué)。當(dāng)然，也可在上級(jí)部門(mén)的主導(dǎo)下，進(jìn)行地區(qū)性課程資源的開(kāi)發(fā)，建設(shè)區(qū)域性課程資源庫(kù)。二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，探索新的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)內(nèi)容能否落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，都離不開(kāi)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。但是我們必須明白，練習(xí)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。那種機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)是低效的勞動(dòng)。所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和挑選。適量、適度的練習(xí)，將有助于鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理基本知識(shí)、基本原理的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而提高教學(xué)的有效性。所以精心設(shè)計(jì)和挑選有效的練習(xí)，是有效教學(xué)的保障。1．應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和挑選練習(xí)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，和地理基本技能的提高，從而更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。2．練習(xí)要盡量聯(lián)系生活實(shí)際，既體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新理念，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可謂一箭雙雕，大大增加了練習(xí)的功效。3．練習(xí)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生渴求解決問(wèn)題的欲望，變“要我練”為“我要練”，從而提高練習(xí)的有效性。當(dāng)然，在練習(xí)設(shè)計(jì)和挑選時(shí)，還要講究層次，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。符合循序漸進(jìn)原則的練習(xí)，對(duì)有效教學(xué)的貢獻(xiàn)是不可忽視的。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要依據(jù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。而新的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“要實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程?！币虼?，“注重過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合”是新課標(biāo)的基本理念。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與主體發(fā)展具有積極意義。但由于地理課程特點(diǎn)，每位科任教師授課班數(shù)較多，授課學(xué)生多，要求教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià)目前還不大可能，因此，在教師評(píng)價(jià)方面，我們只能采取個(gè)別評(píng)價(jià)的方法，即在授課、輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)成績(jī)突出、勤學(xué)好問(wèn)、課堂表現(xiàn)突出，或態(tài)度非常不認(rèn)真的同學(xué)給予記錄，在總結(jié)過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)給予升高一等級(jí)或降低一等級(jí)的調(diào)整，其評(píng)價(jià)能否客觀公平公正是可想而知的。這也是我們的憂慮與困惑。如何建立一種簡(jiǎn)潔明了的、師生都比較容易操作的評(píng)價(jià)機(jī)制呢？這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加以摸索和完善。新課改的的最大問(wèn)題就是課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的甄別，更不是簡(jiǎn)單的高低優(yōu)劣的區(qū)分。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中好多教師往往是從孤立、靜止的眼光來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，甚至是戴著有色眼鏡來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，給學(xué)生武斷性的結(jié)論。我們常常聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：你連這個(gè)問(wèn)題都搞不懂。真是不可教也你簡(jiǎn)直比豬還笨；你看看某某同學(xué)的回答比你好多了……等。而事實(shí)上我們的教師忽視了一個(gè)問(wèn)題：或許學(xué)生的答案可能不完全符合教師的用意，但是學(xué)生比以前有了較大的進(jìn)步。有時(shí)即使是錯(cuò)誤的，但學(xué)生往往是經(jīng)過(guò)一定思考而得出的結(jié)論。如果我們采用靜止性的只顧結(jié)果的形而上學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)生具體的思維過(guò)程、情感的變化，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的思維大門(mén)，內(nèi)心世界將永遠(yuǎn)向你關(guān)閉。也就失去了師生交流的平臺(tái)，這也是我們常常埋怨學(xué)生在課堂上不發(fā)言、不舉手的一個(gè)重要原因。因此我們應(yīng)該用發(fā)展性的眼光來(lái)看待學(xué)生，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從而在科學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中理解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、啟迪學(xué)生、幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展?？梢?jiàn)，投身于新課改，在新課改中熟悉新課改，駕馭新課改，不是我們想象一朝一夕所能完成的，需要付出艱苦的努力，新課改沒(méi)有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，更需要我們廣大一線教師在新課改中不斷嘗試和探索。節(jié)能日光溫寶概況中國(guó)農(nóng)業(yè)科技工作者和農(nóng)民群眾共同創(chuàng)造的具有中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)設(shè)施90年代以來(lái),在北方迅猛發(fā)展起來(lái)。目前,全國(guó)1000萬(wàn)畝,甘肅48萬(wàn)畝,為豐富城鄉(xiāng)人民菜藍(lán)子做出了重大貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)了周年生產(chǎn)。節(jié)能日光溫寶概況生產(chǎn)作物種