九年級語文備課組集體備課活動記錄

九年級語文備課組集體備課活動記錄活動時間：活動地址：活動主題：中心講話人：活動過程綱要

9月7日參加人員：全體教師一樓多媒體教室《陳涉世家》教課專題商討備組組長：沈偉偉沈偉偉：今日我們九年級備課組給大家展現(xiàn)的是蘇教版初中語文九年級上冊第五單元16課《陳涉世家》。下邊我們幾位就從教材剖析、教課目的、重難點幾個方面向大家報告：教材剖析：1、地位：本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習(xí)要點，學(xué)習(xí)這些文章不只增添歷史知識，并且能夠遇到先人智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，它不單史料翔實，并且文筆流利，擁有很高的文學(xué)價值。因此魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。所以教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。經(jīng)過學(xué)習(xí)本文，累積文言詞語，疏導(dǎo)文義，認識陳勝在歷史進展中的作用，正確對待歷史人物；學(xué)會刻畫人物形象，并環(huán)繞中心選擇資料，做到詳略適當。馬娟：我先提出以下幾個問題，作為對一篇文言文列傳課文的思慮：對文言文而言，字詞的解決是必定的，但是是把解決字詞作為學(xué)習(xí)的起點甚至是目標，仍是把它作為手段，聯(lián)合在過程中2.就課文而言，我們學(xué)習(xí)的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義，仍是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行3.是就文解文，仍是進行歷史復(fù)原是襲用歷史定論，仍是讓學(xué)生與原初的文本進行對話經(jīng)過這些問題的思慮，我們能夠發(fā)現(xiàn)，我們面對教材時，第一仍是一個采納何種思想范式的問題。蔡瀛：第一個問題不言自明，固然在實質(zhì)操作中絕大部分老師仍是會因襲與簡易起見采納逐字逐句的解說，但大家都已經(jīng)知道采納第二種方式是較為合理的教課方式，不過關(guān)于此中的原由卻不甚了然。我想最理想的文言文教課就是讓學(xué)生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，而不該當不時借助于翻譯這一手杖。字句的疏導(dǎo)，不過為了在肯綮處給學(xué)生以幫助，而不該當把文言文教課當作先翻譯為白話，用白話思慮、議論對話的過程。第二個問題實質(zhì)上是想糾正因為政治的原由所致使的對課文理解的擾亂，因為對“農(nóng)民起義”這一政治形式的重視，所以本文作為人物列傳，卻被錯誤地當作是歷史事件的記述來進行解讀。我認為這在教課中應(yīng)當進行“糾枉”。第三個問題又回到了學(xué)習(xí)《魯迅自傳》時的疑惑：是授與既定語文及歷史知識，仍是讓學(xué)生與歷史上的心靈進行直接的對話沈偉偉：①以翻譯取代教課。把文言文學(xué)習(xí)等同于一種新的簡單訓(xùn)詁學(xué)，而應(yīng)當踴躍培育學(xué)生的文言文“文感”，采納的方法，一是朗讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子往返答下列問題。②大批講《史記》及其司馬遷的知識，以知性的介紹取代感性的閱讀?！妒酚洝纷鳛橐徊總ゴ蟮臍v史及文學(xué)著作，它的某些特色在文中有著表現(xiàn)，不該當用偉大的定義來取代文本的解讀。在詳細操作上，我們備課組的一致看法是在解決整體朗讀課文和重難點字詞的基礎(chǔ)上，向課文外面走，“把歷史請回來”,用增添課文歷史感的方法來進行教課?；顒映尚Ш酶剑杭w備課現(xiàn)場（照片）（圖為）教育處蔡瀛主任