【女神必備】化妝品基礎知識教學課件

【女神必備】化妝品基礎知識【女神必備】化妝品基礎知識【女神必備】化妝品基礎知識化妝顯基礎知識化妝品的分類與應用在全面素質(zhì)教育變革的大潮中，教學者必須與時俱進，改變陳舊的教學思想，引進新時期的教學方式開展教學。語文學科教學者更要吸收全新的教學理念，優(yōu)化自身教學方法，把科學的教學理念貫穿在語文教學的課堂內(nèi)外，激發(fā)學生的語文學習熱情，讓學生學會自主學習，并在不斷學習中提高自身的學科素養(yǎng)，更好地掌握語文這門基礎學科知識。盡管不少教師一直以有效構(gòu)建中學語文高效課堂為追求，以提升中學語文教學水平為目標，但是在當前中學語文教學實踐過程中，仍然存在許多問題。在教學過程中，教師需結(jié)合當前素質(zhì)教育的教學理念，重視學生獨特的學習體驗，努力提升學生的學習熱情，體現(xiàn)學生的主體地位，打造輕松愉快的學習氣氛，高效完成教學目標，提高初中語文教學質(zhì)量。一、當前語文教學實踐中面臨的難題（一）傳統(tǒng)的教學觀念我國的傳統(tǒng)教學觀念中，考試就是學生學習的終極目標，所采取的教學模式也都是為考試服務的，這種應試教育往往忽略了學生的學習過程，只是對學生學習結(jié)果的考查，換言之，只是在檢測學生的記憶能力和操作技能。雖然我國早已意識到這種應試教育帶來的弊端，在努力推行全面素質(zhì)教育，但是一些學校還是沒有改變應試教育模式，為了追求短期的榮譽，以提高學生的試卷分數(shù)來增加學校的知名度。在講課過程中，教師灌輸式地將中學語文內(nèi)容傳遞給學生，學生靠背誦等手段強加記憶語文知識，這種模式只能在短時間內(nèi)有效果，隨著時間的推移，學到的知識又會被忘掉。這種學習模式雖然在一定程度上可以使學校獲得實實在在的收益，但是卻因過分在意對學生考試成績的提高，沒有關注對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學生當成學習的機器，學生在語文學習中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。學習畢竟是學生自己的事，教師在教學中關注學生獨特的閱讀體驗，及時點撥、引導、提升，他們才能真正用心去讀、去感悟。（二）落后的教?W模式在傳統(tǒng)教學中，教學形式是比較單一的，基本上是教師站在黑板前面講課，課堂的中心就是教師，學生只是作為觀眾在下面聽講，遇到教師說的知識重點記下筆記，教師和學生僅通過粉筆、黑板和教材就可以完成課堂教學，師生之間缺少互動及溝通。教師只需將初中語文教材各方面的知識點講透，學生機械地接受即可。新的教育理念雖然在逐漸普及，但是在實際的課程教授中，仍然存在許多傳統(tǒng)的教學現(xiàn)象，好的教師最多也只是把自己對文本的理解傳遞給學生。隨著“以人為本、以學定教”教學新理念的提出，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，探索出適合現(xiàn)代初中生的教學模式，提高學生對語文探索的熱情，提高教師的教學質(zhì)量。（三）有限的教學水平隨著現(xiàn)代社會各種新事物的不斷涌現(xiàn)，教師的知識面需要不斷地拓展，原有的觀念和知識容量已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的教學需要。但是在初中語文的教學實踐中，部分教師固守傳統(tǒng)的教學理念，沒有積極學習的態(tài)度，缺少開拓進取的精神，導致自身教學水平提高受到很大限制，同時就不能很好地完成教學目標。也有部分教師雖然已經(jīng)接受了新的教學觀念，但是在實際應用上還存在欠缺，這就需要教師有深刻的認知和勇于實踐的精神。教師是需要終身學習的，因為社會在進步，社會對學校教育的要求在提高，學生的生活體驗、學習體驗也在變化，如果教師還是用從20世紀遺留下來的東西教這些新生代的學生，必將被淘汰。（四）錯位的課堂主體在以往的中學語文教學實踐中，教授課程的主角往往是教師，學生只作為教師講課的對象，教師課堂上講的好壞程度也只是看教師的講課功力，而不是看學生的有效學習程度，不會關注學生的學習體驗，更不會顧及學生的學習前知（上課前對文本涉及的相關知識的掌握情況和學生自己對文本的理解）。在這種教學模式下，教師沒有顧及學生是否真正吸收了所講的知識，這樣培養(yǎng)出來的學生，只是一個認真聽話的好孩子，是被動學習的楷模，而不是現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)人才。無論是基礎知識學習還是作文寫作，都有相對應的一個模板，學生只要能夠?qū)⑵淅斡?，就能在考試中取得好成績，就能成為傳統(tǒng)意義上的好學生，這對學生獨立意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展形成了嚴重的阻礙，不利于促進學生全面發(fā)展。二、初中語文高效課堂教學模式的有效構(gòu)建（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念在提倡全面素質(zhì)教育的今天，教師要首先做出表率，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，跟隨社會的發(fā)展，秉承全新的教學理念，學習先進的教學經(jīng)驗。筆者認為，“以人為本”就是在教與學中注重教師和學生獨特的閱讀體驗，關注師本對話、生本對話、師生對話和生生對話；“以學定教”就是根據(jù)學生的學習前知，確定教學內(nèi)容和教學方法。教師要時刻清楚在講授語文課程時的中心是初中生，要促使他們參與教學實踐，著重培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維，引導他們進行思考和探索，學會從多角度看問題，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，這樣才能使他們在課堂教學中處于主體地位。比如在教學《貓》的時候，學生在“探究文章情感”環(huán)節(jié)中加入了“第三只貓給我們的啟示”的討論，最后大家認為，在集體生活中不能太孤僻、冷淡、慵懶，否則容易脫離集體，引起別人的誤會。教師不能在教學時用統(tǒng)一的模式，要尊重初中生的個性發(fā)展，注重在教學中“以生為本”概念的應用，展開多元化教學活動，培養(yǎng)初中生語文學科的綜合能力。（二）優(yōu)化落后的教學方法當下的教育理念講求以人為本，初中語文教師要注意在教學實踐中，采用多元化的教學方式，結(jié)合當前飛速發(fā)展的信息手段，激發(fā)初中生的探索熱情，引導他們共同參與教師的教學活動。教師在語文課堂中要起到導演作用――重在引導、重在幕后，體現(xiàn)學生在語文教學中的主體地位，使學生能夠主動地進行語文知識的學習，提升學習效果。在新的教學理念下，教師運用語言和粉筆已經(jīng)不能滿足目前的中學語文講課需求，為數(shù)不少的教材內(nèi)容，僅靠教師的言辭表達，不能有效調(diào)動初中生的感官智能，不能使學生對所學內(nèi)容有直觀的認識和理解。這就需要教師在講課過程中，有機結(jié)合多媒體技術，運用其聲音和畫面的優(yōu)勢進行授課，使學生的眼睛和耳朵得到有效調(diào)動，高效完成教學目標。比如在學習《看云識天氣》時，首先，教師為學生播放歌曲《風中有朵雨做的云》，讓學生在美妙的感覺中開始本次課程的學習。課文中對每種云的形狀特點介紹得很詳細，也很生動，但是只靠學生根據(jù)內(nèi)容去想象，畢竟有些抽象，如果教師在教學中能夠利用多媒體播放相關圖片或者動畫，通過給學生視覺上的直觀認知，學生對不同云的理解將會更加深刻。（三）營造和諧的學習氛圍教師在語文講課過程中，要努力和學生之間建立起良好的情感基礎，這樣有助于帶動學生的情緒，讓他們進入自主學習狀態(tài)，在歡快的氣氛中探索知識，高效完成初中語文的學習。作為初中生，他們普遍對文本有一定的理解，可以結(jié)合自己的生活感悟?qū)ξ谋咀龀鰝€性化的解讀。在初中語文教學過程中，教師可以憑借與初中生之間和諧的關系，增加對他們的了解，按照初中生的特點進行教學設計，采取適當?shù)闹v課方式，使初中生愿意學習語文。學生在教師啟發(fā)下進行積極的思考，切身體驗對知識的獲取歷程，自主完成語文知識積累，在和諧的氛圍中促使學生思路清晰化，實現(xiàn)高效的學習。比如在講到《爸爸的花兒落了》這篇文章時，題目中的“爸爸”二字，本身就容易帶動學生的情感，教師在課程開始前可播放《父親》這首歌，渲染濃濃的父愛氛圍，拉近和學生的距離，然后請學生自由發(fā)言，說說自己父親做過的讓自己感動的小事。由此調(diào)動課堂氣氛，使學生在對父親的情感表達中，占據(jù)課堂教學的主體地位。教師給學生提出問題：“同學們希望長高變成大人嗎？希望”學生紛紛做出回答，初中階段的學生都希望趕快長高，教師進行歸納：“同學們都希望長大，去做自己想做的事，本篇文章的主人公也希望長大，同時卻害怕長大，為什么呢？”學生在和諧的氛圍中開始和教師共同探索文章中的這個爸爸身上所發(fā)生的事。（四）凸顯學生的主體地位中學語文由于其自身的學科特點，教師在教學中要結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設適合的教學情境，這有助于提高初中生學習熱情，活躍初中生思維，使學生在掌握知識時會事半功倍，并產(chǎn)生語文學習的自信心。當然，凸顯初中生的主體地位，并不等于教師在講課過程中就被邊緣化，而是在促進學生綜合能力提高的同時，要不斷地提高自身教學水平，挖掘教學素材，通過豐富的情境教學，幫助學生?^好地掌握語文知識?！痘葑酉嗔骸愤@篇古文的學習對于初中生來說并不容易，因為初中階段學生的古文基礎比較薄弱，對其中的一些詞句難以理解，教師在做這篇文章的教學設計時，可以將其改寫為劇本的形式，設計好角色的對話和動作，由學生分角色將故事表演出來。學生通過欣賞表演，輕松掌握文章內(nèi)容，再學習其中的文言文語句，就容易理解得多。通過這樣的情境創(chuàng)設，教與學都變得活潑有趣，初中生自然而然地開啟自主探究模式，在教師的課程教授中成為主體，不再是被動地接受和記憶，研習效率得到有效的提高。其他如《范進中舉》《皇帝的新裝》《杞人憂天》等課文的講授，都可以采取情境教學法，引起學生一定的態(tài)度體驗，凸顯學生的主體地位。綜上所述，以人為本、以學定教理念下的中學語文教學，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的教學模式，激發(fā)初中生學習的積極性，使初中生在和諧的氣氛中進行語文知識探究，與教師共同參與中學語文的課程學習。讓初中生在與教師的互動交流中高效完成語文知識的汲取，全面提高初中生的語文綜合素質(zhì)，通過對初中生探索未知能力的培養(yǎng)，完成中學語文高效課堂教學模式的有效構(gòu)建。猜想是重要的科學素養(yǎng)，猜想推動科學的發(fā)展，猜想造就創(chuàng)新人才――科學家，科學家發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，創(chuàng)造了科學理論的同時往往也創(chuàng)造了許多新的科學的方法。初中化學教學不僅僅簡單地要求學生揭穿謎底（化學現(xiàn)象）而是要求學生象科學家那樣去，探究這些化學現(xiàn)象，這就提醒我們初中化學教學過程中，如果忽略了化學思想和方法的教育，無異于買櫝還珠，而教會學生“猜想”無異于為學生的終身發(fā)展送給了學生一顆充滿活力的璀璨奪目的明珠。1．“猜想”的三重功能1．1“猜想”能培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)?！安孪搿辈皇窍瓜?、妄想，而是根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗在強烈的好奇心驅(qū)使下進行的容演繹、歸納、類比及推理為一體而得出結(jié)論的一種直覺思維，合理的猜想是知識與能力的綜合體現(xiàn)，是一種追根問底、勇于探究并開拓求知領域的創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。猜想能激活思維靈感，猜想能培養(yǎng)對傳統(tǒng)知識挑戰(zhàn)，對未知領域開拓的勇氣。例如在堿的化學性質(zhì)的探究活動中，學生通過回憶酸的化學性質(zhì)，分析酸與堿的結(jié)構(gòu)特征，進行猜想的結(jié)論有：1、堿能使無色的酚酞試液變色；2、堿不能使無色的酚酞試液變色；3、堿能使無色的酚酞試液變紅；4、堿能使無紅的酚酞試液變藍；5、堿能使紫色的石蕊試液變紅；6、堿能使紫色的石蕊試液變藍等。盡管結(jié)論的正確性是未知的，但是都有一定的合理性，學生的思維得到啟迪，個性得到張揚，在未知領域的探究中不怕困難，不怕失敗的勇氣溢于言表。經(jīng)常進行這樣的猜想訓練，猜想將成為學生終身發(fā)展科學素養(yǎng)。1．2“猜想”決定科學探究的方向。在進行堿的化學性質(zhì)的探究時，直接演示相關實驗，由實驗現(xiàn)象總結(jié)出相關結(jié)論，這樣的教學方式雖然以實驗為基礎，但仍然沒有擺脫接受式教學的模式，學生的學習仍然是被動的接受實驗事實，不少學生只滿足于對實驗現(xiàn)象的好奇，獲得的知識仍然是機械的、呆板的，學生只能知道某現(xiàn)象可推出某結(jié)論，而對做該實驗的動機、目的并不怎么明確，對將要產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象毫無心理準備，即使獲得相關實驗現(xiàn)象，也不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，所謂探究形同游戲。如果讓學生先回憶酸的通性，對照酸的通性的探究過程，再對堿的化學性質(zhì)進行猜想，盡管學生“猜想”的內(nèi)容不盡相同，但學生的主觀能動性被調(diào)動起來，學生對自己“猜想”的結(jié)論都想急于通過實驗來進行驗證，整個探究過程就會全神貫注，一絲不茍，學生不但獲得堿的化學性質(zhì)的有關知識，而且意識到猜想在科學探究中的重要作用，對培養(yǎng)學生大膽猜想的習慣和創(chuàng)新思維是大有好處的。因此“猜想”決定科學探究的方向，實驗論證只有建立在合理的猜想的基礎上，才能避免實驗論證的盲目性。1．3“猜想”體現(xiàn)科學探究中學生的主體性?？茖W探究活動中進行猜想訓練的主體是學生，而不是教師包辦代替的，若由教師代替學生進行猜想，明確實驗探究的目標，學生對其猜想的結(jié)論茫然，實驗論證的興趣就不濃，參與探究的意識不強。而由學生自主猜想，各抒己見、百花齊放、百家爭鳴，在爭鳴中學生的猜想會逐漸由片面到全面，由膚淺到深入，由個別猜想到形成集體意見，無論是個別猜想，還是合作猜想，都凸現(xiàn)了學生的主體地位。例如對堿的化學性質(zhì)的猜想，教師的任務只是引導學生回憶酸的化學性質(zhì)，分析酸堿的組成，適當質(zhì)疑點撥，學生猜想過程中不加任何條條框框約束，教師不帶絲毫暗示和代替，學生成為真正的小“科學家”，主人翁的責任感和使命感油然而生，從而激活學生進行科學探究的內(nèi)驅(qū)力，學生的潛能會得到挖掘并大量涌動，智慧的火花會大量迸發(fā)，學生在以后的探究活動過程中熱情會方興未艾。2．“猜想”的四要領2．1“猜想”要以學生已有知識和教學情境為支撐。學生對已明確的探究課題進行猜想，是學生對已有知識和當時教學情境進行分析、處理和加工的過程，是以已有知識和當時教學情境為依據(jù)的，兩者缺一不可。超過學生已有知識范圍的猜想，沒有事實情境的猜想就是瞎想，所以組織學生進行猜想時要分析學生已有知識基礎，努力創(chuàng)設與探究課題有關的教學情境，以杜絕憑空設想、胡編亂造。例如在探究不純的氫氣在空氣中點燃情況時，若沒有純凈的氫氣在空氣中安靜燃燒的實驗事實；不具備空氣中含氧氣，氧氣能幫助燃燒的知識，就要求學生對其猜想，顯然，學生是無從下手的。而只有當學生具備了以上實驗事實，具備了相關知識，學生才有可能猜想到“不純的氫氣在空氣中點燃時可能發(fā)生爆炸”，使以后的實驗驗證順理成章，從中獲得猜想的樂趣，理解其在科學探究中的作用。2．2“猜想”需要教師的點撥。在演示對NaOH溶液使無色的酚酞試液變紅的實驗后，要求學生對是什么成分無色酚酞試液變紅這一問題進行猜想，若學生思維受阻，教師可點撥“請分析NaOH溶液中存在著哪些成份”。當學生思維無限地擴散時，教師可點撥:“配制NaOH溶液的水看作是純凈的；NaOH溶液是新配制的；試管內(nèi)壁是干凈的；水的溫度不要考慮等”通過教師的適時點撥，把學生的猜想引導得恰到好處，學生猜想的范圍縮小，目標更明確。若不適時點撥，學生思維就不活躍，學生就不能很快地進入角色。當學生猜想陷入“放羊式”怪圈里，如不適當點撥，就會好戲演砸，不可收拾，不能圍繞主題有的放矢。當然點撥過多就會束縛學生的思維，點撥過細就會代替學生的思維，學生的自主探究與學生之間的合作探究就會成為空話。所以教師的點撥既要適時又要適度。2．3“猜想”訓練要結(jié)合平時教學進行。有些猜想不需要實驗驗證就可獲得答案，例如演示品紅擴散實驗時，很長時間看不到擴散現(xiàn)象，這時可引導學生猜想：為什么品紅不擴散？品紅在水中會不會不擴散？影響品紅擴散的因素有哪些？把師生等待實驗現(xiàn)象的時間充分利用起來，化靜為動，變等為思，使學生注意力不分散，始終集中在該實驗上，而經(jīng)過一段時間的猜想，實驗事實便出現(xiàn)了。至于有些同學提出影響擴散的因素有“是否攪拌”。攪拌可加快擴散的速度，做該實驗時能否通過攪拌加快品紅擴散呢？組織學生討論自然會明白，做該實驗不能攪拌。所以在平時教學活動中進行適當?shù)牟孪胗柧毧墒箤W生的思維因停滯到活躍，使課堂教學內(nèi)容更加生動有趣。2．4“猜想”要注意靈活性與再生性。靈活性有兩層意思：一是指猜想訓練不一定只局限于科學探究的開始階段，當驗證了部分猜想后要求學生反思前一階段的猜想，并對前一階段的猜想進行調(diào)整，例如，當驗證了紫色石蕊試液遇堿變藍時，要求學生回憶“紫色的石蕊試液遇酸變紅，無色的酚酞試液遇酸不變色”等現(xiàn)象，引導學生對無色的酚酞試液遇堿變色情況再次進行猜想，使猜想更加合理化，再次猜想有利于調(diào)整課堂氣氛，活躍學生思維。二是指猜想訓練不