常見的宿根和球根觀花植物-副本教學(xué)課件

常見的宿根和球根觀花植物-副本6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。常見的宿根和球根觀花植物-副本常見的宿根和球根觀花植物-副本6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。常見的宿根和球根觀花植物制作人:劉晶班級(jí):生物技術(shù)1班定義宿根觀花植物:地下部分形態(tài)正常,不發(fā)生變態(tài)現(xiàn)象地上部分表現(xiàn)出一年生或多年生性狀的植物。如菊花、萱草.萬年青、麥冬等。球根觀花植物:地下部分的根或莖發(fā)生變態(tài),肥大呈球狀或塊狀的植物。如唐莒蒲、郁金香、百合、大麗花等。又因其形態(tài)不同,可分為鱗莖類、球莖類、塊莖類、根莖類、塊根類。教學(xué)反思，簡單來說，實(shí)際上指的就是任課教師在組織開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，根據(jù)從記憶中提取的信息，批判的分析自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、行為表現(xiàn)的深層次內(nèi)因以及教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和成效，并在此基礎(chǔ)之上，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整和完善的過程。在初中體育教學(xué)中，教學(xué)反思不斷是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)初中體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)初中體育師資隊(duì)伍成長的重要方式。鑒于此，為了加深對(duì)初中體育教學(xué)中教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)反思在初中體育教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值與功效，本文就針對(duì)初中體育教學(xué)中教學(xué)反思的具體內(nèi)容和常用方法進(jìn)行了探討。一、初中體育教學(xué)中教學(xué)反思的具體內(nèi)容概括來說，初中體育教學(xué)中教學(xué)反思的內(nèi)容主要可以歸納總結(jié)為以下兩個(gè)主要的方面：首先是反思任課教師的“教”。從任課教師的角度入手，對(duì)所組織開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的反思，是提高初中體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中體育任課教師發(fā)展的關(guān)鍵。在從任課教師的角度入手進(jìn)行反思時(shí)，反思的切入點(diǎn)非常多，例如：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的組織是否合理、教學(xué)方法的應(yīng)用是否符合初中不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)、任課教師對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)?shù)鹊龋鶎儆谟袃r(jià)值的反思內(nèi)容，及時(shí)的對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的反思，能夠讓任課教師在回憶和思考的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所組織開展的體育課堂教學(xué)有一個(gè)更為客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能夠讓任課教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中及時(shí)的反省自身所存在的問題，并通過不斷的解決問題，不斷的學(xué)習(xí)與再實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展和教學(xué)技能的提升。由此可知，從任課教師的角度入手，反思任課教師的“教”是初中體育教學(xué)中教學(xué)反思的重要內(nèi)容。其次是反思學(xué)生的“學(xué)”。從學(xué)生的角度入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反思，也是初中體育教學(xué)反思的重要內(nèi)容。例如：多數(shù)初中學(xué)生都是非常喜歡體育運(yùn)動(dòng)和體育游戲的，但是很多學(xué)生在?w育課堂教學(xué)中的參與積極性和參與情況卻并不理想，那么為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和初中體育教學(xué)的質(zhì)量，任課教師就要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，來反思為什么明明喜歡體育運(yùn)動(dòng)和體育游戲的學(xué)生，在課堂教學(xué)中卻總是被動(dòng)參與的狀態(tài)，只有從學(xué)生的角度入手，以學(xué)生的視角，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深入的思考和反省，才能夠發(fā)現(xiàn)其中的癥結(jié)，并找出對(duì)應(yīng)的解決辦法。由此可知，從學(xué)生的角度入手，反思學(xué)生的“學(xué)”也是初中體育教學(xué)反思的重要內(nèi)容。二、初中體育教學(xué)中教學(xué)反思的常用方法通過上文的分析可知，初中體育教學(xué)中的教學(xué)反思，就是任課教師在回憶、思考的基礎(chǔ)上，采用批判性的評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我反省，并探索所組織開展的初中體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的問題，分析這些問題背后的成因，提出有助于解決問題的方法和策略的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程，而要完成上述的過程，常用的方法主要有如下幾種：一是，采用反思隨筆的方式來進(jìn)行初中體育教學(xué)的教學(xué)反思。反思隨筆，就是采用隨筆的方式，用簡單平時(shí)的話及時(shí)記錄下自己在教學(xué)中的失誤或者是靈感，并注意在失誤和靈感的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。采用反思隨筆的方式開展初中體育教學(xué)的教學(xué)反思，可長可短，有話則長、無話則短，取得成效的關(guān)鍵不在長短而在于堅(jiān)持。二是，采用行動(dòng)研究的方式來進(jìn)行初中體育教學(xué)的教學(xué)反思。采用行動(dòng)研究的方式進(jìn)行初中體育教學(xué)的教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，同時(shí)也是任課教師開展再學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，指的是為了充分理解和認(rèn)識(shí)初中體育教學(xué)中所遇到的各種問題，探索解決問題的行動(dòng)方案，由體育任課教師自己或者是體育任課教師與其他合作者共同進(jìn)行的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。行動(dòng)研究是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的一種教學(xué)反思方式，是為了解決初中體育教學(xué)中所遇到的各種實(shí)際問題，這種教學(xué)反思方式通過將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，不但能夠有效的解決目標(biāo)問題，是提高初中體育任課教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)初中體育任課教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。三是，采用互相觀摩的方式來進(jìn)行初中體育教學(xué)的教學(xué)反思。簡單來說，就是初中體育任課教師在組織開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以定期的相互觀摩彼此的教學(xué)，并根據(jù)觀摩的情況，互相交流、共同進(jìn)行分析和討論，并最終起到教學(xué)反思的效果。采用互相觀摩的方式進(jìn)行教學(xué)反思，不但有利于不同的體育任課教師之間互相學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)還能夠通過他人的視角發(fā)現(xiàn)自己身上平時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)的問題，是開展教學(xué)反思的一種非?？茖W(xué)實(shí)用的方法。初中語文互動(dòng)教學(xué)是教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容建立對(duì)應(yīng)的互動(dòng)體系，如學(xué)科知識(shí)板塊互動(dòng)、師生與生生交流互動(dòng)等，不斷誘導(dǎo)學(xué)生參與集體學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主性，從而逐漸建立起以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)課堂，以提高教學(xué)效率為學(xué)習(xí)目的。目前這種教學(xué)形式已大量運(yùn)用到初中的教學(xué)課堂上，但縱觀實(shí)際運(yùn)用卻發(fā)現(xiàn)存在不少問題。1.初中語文互動(dòng)教學(xué)課堂存在的問題1.1互?幽諶荼礱婊?語文課堂教學(xué)的互動(dòng)目的是為了要促進(jìn)學(xué)生引發(fā)思考，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而在思考過程中動(dòng)用已學(xué)知識(shí)解決問題矛盾。放眼當(dāng)前我國的初中語文教學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，普遍存在了過于形式化與表面化的特點(diǎn)，互動(dòng)的答案驗(yàn)證以及知識(shí)重點(diǎn)的選擇注重死板流程。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，一些教師將問題設(shè)置為作者的原名、姓名等提問，這些問題學(xué)生可以自行在課本中找到，甚至不需要?jiǎng)佑眯聦W(xué)知識(shí)。又或者提問一些句子使用的修辭手法，這些往往點(diǎn)到的僅是學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，這些提問都有一個(gè)共性――流于互動(dòng)形式，使互動(dòng)成為了一種機(jī)械問答，無法產(chǎn)生學(xué)生與教師之間思維與思想的碰撞。此外，在一些公開課上，有的教師為了加強(qiáng)教學(xué)效果會(huì)提出一些適當(dāng)問題加以引導(dǎo)，以符合學(xué)生知識(shí)與能力并重發(fā)展的要求，但這些互動(dòng)通常有課前準(zhǔn)備與溝通，因而又成為流于形式的環(huán)節(jié)。1.2互動(dòng)角色被動(dòng)化課堂互動(dòng)有平等性原則，每一位學(xué)生都能爭取發(fā)言機(jī)會(huì)，觀點(diǎn)與想法各異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。但在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師依舊是互動(dòng)教學(xué)的主體，并沒有讓學(xué)生從課堂無聲被動(dòng)狀態(tài)向有聲積極狀態(tài)轉(zhuǎn)變。少數(shù)的語文教師誤解了學(xué)生發(fā)聲權(quán)的含義，將教師在學(xué)生內(nèi)容互動(dòng)單純理解為形式互動(dòng)，主導(dǎo)權(quán)都在教師身上，互動(dòng)評(píng)價(jià)也全由教師負(fù)責(zé)，有的甚至縮短互動(dòng)時(shí)間，及時(shí)公布討論的正確答案以中斷互動(dòng)，這些教學(xué)方式都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體思維的發(fā)展，使得語文知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊處于知識(shí)層面的理解與記憶，并沒有在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1.3互動(dòng)對(duì)象片面化在初中語文互動(dòng)教學(xué)課堂中普遍存在互動(dòng)對(duì)象片面化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生的差異性越來越明顯，而教師對(duì)于互動(dòng)對(duì)象的偏向選擇，忽略了可能造成差異拉大后果的謀算與考慮，同時(shí)也造成一種課堂機(jī)會(huì)不平等的局面。2.初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究通常情況下，初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過程中分三個(gè)層面展開，分別是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)、學(xué)生情感的互動(dòng)以及教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。這三個(gè)層次相輔相成，穿插進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與到互動(dòng)中，適時(shí)控制課堂，產(chǎn)生激勵(lì)互動(dòng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的目的。2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)，激活整合模式語文既是語言性學(xué)科，又是初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，就要求教師整合內(nèi)容進(jìn)行綜合教學(xué)，所展現(xiàn)的互動(dòng)內(nèi)容包括師生與知識(shí)、知識(shí)與知識(shí)。具體是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在教師引導(dǎo)下通過對(duì)已掌握知識(shí)的聯(lián)想、回憶、再現(xiàn)與延伸形式，一一整合，鞏固已學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)、理解并掌握新的知識(shí)。通常進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境中，以加深對(duì)原有資源的理解，以知識(shí)再開發(fā)為目標(biāo)，融會(huì)貫通，溫故知新，形成各種內(nèi)在關(guān)聯(lián)知識(shí)的融合與創(chuàng)新。這個(gè)過程有助于學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。初中語文的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)互動(dòng)，可以分為兩個(gè)層次進(jìn)行綜合開展，分別是語文科目內(nèi)的知識(shí)以及跨學(xué)科綜合知識(shí)，有效結(jié)合各種知識(shí)之間的關(guān)系，同時(shí)保持學(xué)科的獨(dú)立性與完整性，是每一位語文教師必須思考的問題?？颇恐R(shí)之間的相通，幫助了語文教師更好地實(shí)現(xiàn)旁征博引，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系三峽的風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌、歷史介紹等知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)過程中逐漸形成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成較為完整的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，任何的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不再是孤立的，而是能動(dòng)的，并與其他知識(shí)相連的。知識(shí)體系一旦形成，學(xué)生在接觸類似問題時(shí)，便可以觸類旁通，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的積累與自如運(yùn)用。2.2師生情感互動(dòng)，對(duì)話合作模式一位教育家曾經(jīng)說過，“語文課堂互動(dòng)教學(xué)是有模式而不是唯模式”，如果將一節(jié)45分鐘的語文課比作一部專題節(jié)目，那么教師的身份應(yīng)該是主持人與編導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)當(dāng)中的學(xué)習(xí)程序和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，而主持人的作用除了要根據(jù)腳本要求一步步推動(dòng)節(jié)目的演化與發(fā)展外，還要做節(jié)目內(nèi)容的積極參與者與主導(dǎo)者，引導(dǎo)劇情步步發(fā)展。但課堂并不需要完全按照劇本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)按部就班進(jìn)行，由于互動(dòng)的隨機(jī)性，通常會(huì)有很多可變現(xiàn)象的發(fā)生。優(yōu)秀的初中語文教師會(huì)及時(shí)抓住互動(dòng)過程中的重點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情火花。例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師告知學(xué)生這是一篇感懷父愛的經(jīng)典力作，如果這時(shí)課堂上有學(xué)生由于自身經(jīng)歷發(fā)表得不到父愛的感受言論時(shí)，教師應(yīng)該從各個(gè)角度解剖情感。語文是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的科目，教學(xué)不僅僅為了學(xué)習(xí)，也是為了感受，因此教師可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛產(chǎn)生情感體驗(yàn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。隨著課堂的深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入回憶，如“朱自清的父親穿的是黑布大褂，印象中同學(xué)們的父親穿的又是什么呢？”這樣由外而內(nèi)的深入互動(dòng)后，再展開教材內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在情感的角度學(xué)會(huì)如何去理解各自的父親對(duì)自己不同的愛。2.3知識(shí)實(shí)踐互動(dòng)，開放生成模式新課程背景下，開放性教學(xué)是其主要的改革特征，新課程要求下的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的，應(yīng)用在互動(dòng)環(huán)節(jié)下，采用知行互動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。在實(shí)踐操作中，學(xué)生通過觀察、分析、提煉，逐漸培養(yǎng)能力，隨之走出課堂，實(shí)地考察、調(diào)查研究、小組合作，最后進(jìn)行結(jié)論與報(bào)告的闡述。在這樣的努力下，學(xué)生手中掌握的，必然是第一手具有獨(dú)立性的資料。比如在學(xué)習(xí)《城市視覺污染》時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集自身所在城市污染的資料，感受環(huán)境污染的現(xiàn)狀，或文字，或圖片，分組交流，集體匯報(bào)，增強(qiáng)親身感受。最后從實(shí)踐中走回來，結(jié)合教材內(nèi)容，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)啟發(fā)，幫助學(xué)生收獲有關(guān)環(huán)保的各種知識(shí)。3.結(jié)束語隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，針對(duì)目前互動(dòng)教學(xué)課堂上存在的問題，教師必須引起足夠的重視，重塑語文教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間的傳統(tǒng)關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)新學(xué)生與學(xué)生、知識(shí)與知識(shí)之間的拓展與延伸，豐富互動(dòng)教學(xué)模式，將課堂互動(dòng)與交流真正引入到初中語文教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中融合情感、提升素養(yǎng)、發(fā)展綜合能力，最終提高語文學(xué)習(xí)成績。常見的宿根和球根觀花植物制作人:劉晶班級(jí):生物技術(shù)1班定義宿根觀花植物:地下部分形態(tài)正常,不發(fā)生變態(tài)現(xiàn)象地上部分表現(xiàn)出一年生或多年生性狀的植物。如菊花、萱草.萬年青、麥冬等。球根觀花植物:地下部分的根或莖發(fā)生變態(tài),肥大呈球狀或塊狀的植物。如唐莒蒲、郁金香、百合、大麗花等。又因其形態(tài)不同,可分為鱗莖類、球莖類、塊莖類、根莖類、塊根類。菊花(宿觀花植物)科、屬、拉丁名命形態(tài)特征命地理分布分類命生態(tài)習(xí)性觀賞用途給繁殖☆植物文化花語科、屬拉丁名菊花拉丁學(xué)名:Dendranthemamorifolium(Ramat.)Tzvel菊科菊屬宿根草本植物菊科,雙子葉植物綱,菊亞綱的第一大科。多為草本。葉常互生,無托葉。頭狀花序單生或再排成各種花序,外具一至多層苞片組成的總苞?；▋尚?稀單性或中性,極少雌雄異株?；ㄝ嗤嘶?常變態(tài)為毛狀、刺毛狀或鱗片狀,稱為冠毛;花冠合瓣,管狀、舌狀或唇狀;雄蕊5,著生于花冠筒上花藥合生成筒狀,稱聚藥雄蕊。2形態(tài)特征宿根草本。高可達(dá)60-150cm不等。莖基部木質(zhì)化。莖直立,分枝或不分枝,被柔毛。繁殖苗的莖,分為地上莖和地下莖兩部分。地上莖高0.2-2米,多分枝。幼莖色嫩綠或帶褐色,被灰色柔毛或絨毛。單葉互生,有短柄,葉片卵形至披針形,長5-15公分,羽狀淺裂或半裂,基部楔形,下面被白色短柔毛,邊緣有粗大鋸齒或深裂,基部楔形。托葉有或無。依品種不同,葉的葉形變化較大菊花的根特征頭狀花序單生或數(shù)個(gè)集生于莖枝頂端,直徑230厘米大小不一,單個(gè)或數(shù)個(gè)集生於莖枝頂端;因品種不同,差別很大花序上著兩種形式的花:一為管狀花,俗稱花心",為兩性花,可結(jié)實(shí),中心生一雌蕊,柱頭2裂,子房下位1室圍繞花住主5孜聚藥雄蕊;另一為舌狀花,生于花序邊緣俗稱"花瓣",花內(nèi)雄蕊退化,雌蕊1枚。舌狀花多形大色艷,形狀分平、匙、管、桂、畸等5類。瘦果(一般稱為種子")長1-3毫米,寬0.9-1.2毫米,上端稍尖,呈扁平楔形,表面有縱棱紋,褐色,果內(nèi)結(jié)一粒無胚乳的種子,果實(shí)翌年1-2月成熟,千粒重約1克花期10-12月。野白菊池分布菊花遍布中國各城鎮(zhèn)與農(nóng)村,尤以北京、南京、上海、杭州、青島、天津、開封、武漢、成都、長沙、湘潭、西安、沈陽、廣州、中山市小欖鎮(zhèn)等為盛。8世紀(jì)前后,作為觀賞的菊花由中國傳至日本被推