財務審計類-財務及企業(yè)管理軟件知識系統(tǒng)講座教學課件

財務審計類-財務及企業(yè)管理軟件知識系統(tǒng)講座1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。財務審計類-財務及企業(yè)管理軟件知識系統(tǒng)講座財務審計類-財務及企業(yè)管理軟件知識系統(tǒng)講座1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。叼務及企業(yè)管理軟作時代成功與謀職的理想之路!金蝶大學康軍祥2002年11月溫提綱第一章信息化管理,時代大趨勢心基本知識冷第四章相關知識第五章發(fā)展方問興趣是最好的老師，是眾多非智力因素中最重要的因素。教學實踐告訴我們，學習成績比較好的學生，不一定智商很高，但他們一定是熱愛學習的勤奮的學生。歸根結底，這些學生喜愛學習，對學習有濃厚的興趣。在初中物理教學中，如果能創(chuàng)設各種教學情境，讓學生處在一個真實的學習環(huán)境或者問題環(huán)境中，就能有效地激發(fā)他們的學習興趣。下面我結合自身的教學實踐，談談創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣的做法。一、用實驗創(chuàng)設情境實驗不僅能將抽象的物理知識變得具體、形象，而且能有效地激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習電流能產生磁場的時候，假如沒有實驗，學生是很難掌握這個抽象的物理知識的。其中的電流與磁場都是看不見的物質，直接再敘述電流產生磁場，學生就會像聽天書一樣，不僅沒有興趣，還很難理解。如果老師利用有關的器材進行演示實驗，讓學生清楚地看見，指南針（小磁針）在電路閉合的一刻，突然不再指南指北了，發(fā)生了偏轉，則不僅形象、生動地說明了電流產生了磁場，還有效地激發(fā)了學生的興趣。又如，在學習大氣壓有關知識的時候，老師可以先做一個讓學生“匪夷所思”的小實驗，將一個乒乓球放在倒置的漏斗里，用手托著乒乓球不讓它落地。此時，用嘴向漏斗內吹氣，松開托乒乓球的手，學生以為乒乓球會被吹出很遠，但是他們看到的卻是乒乓球在漏斗口打轉，不落下來。這種現象立即引起他們的好奇心和求知欲，從而為接下來的教學打下堅實的基礎。二、聯系生活創(chuàng)設情境學生在日常生活中積累了不少生活經驗，也觀察到了很多物理現象，如果聯系生活實際創(chuàng)設教學情境，則能有效地激發(fā)他們的學習興趣。比如，在學習摩擦力的時候，可以這樣問學生：為什么在走路的時候踩到西瓜皮，容易使人摔跤？在學習物態(tài)變化的時候，用多媒體向學生展示大雨、霧凇等自然現象，學生看到這些現象的時候，自然會產生濃厚的興趣，然后問學生：自然界中的水有哪些狀態(tài)？它們是怎么轉化的？學生在興趣的驅動下，認真地思考、探索，從而提高了學習效率。教學實踐表明，學生對發(fā)生在生活中的事最感興趣，因此，新課改要求物理教學要從生活入手，然后由物理走向生活、社會。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。我們生活的世界中蘊藏豐富的物理知識，將物理知識與生活聯系起來教學，不僅能增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生探索物理知識的積極性。比如，在學習慣性知識的時候，我們可以這樣問學生：衣服有灰塵了，為什么只要拍一拍，衣服就能干凈了呢？坐在行駛的車里，突然急剎車，為什么會向前傾倒呢？駕駛車的時候，為什么要系好安全帶呢？在百米沖刺后，為什么不能立即停下腳步呢？這些問題是學生在生活中遇到的，有很深的體會，且都是學生一直想解決的問題。老師在課堂上提起這些生活現象，使學生感到十分有趣，從而積極配合老師開展探索活動，促進教學效率的提高。三、利用故事創(chuàng)設情境初中生生性好動、好奇，愛聽故事，尤其喜歡聽奇聞逸事。在物理學的發(fā)展史上，有很多有趣的故事。這些故事不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有助于引導學生發(fā)現問題，從而調動他們探究的積極性。比如，浮力知識方面，有阿基米德在浴缸里洗澡時，找到了辨別真假皇冠的故事；曹沖利用石頭與小船稱出大象重力的故事，等等。利用故事創(chuàng)設教學情境，需要老師有很強的語言技能，既要生動、形象地描述，又要語言簡練。四、利用教材圖片創(chuàng)設情境蘇教版初中物理教材上有很多圖片，都很生動、形象，如果教師能運用語言藝術，將這些圖片的內容，用形象的語言表述出來，就能激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習宇宙天體有關知識的時候這樣描述：每當夜晚，仰望天宇，群星閃爍，將我們帶入了無限的遐想之中，無數天體組成的宇宙，引發(fā)了多少科學家畢生的探索……短短幾句話，將學生熟悉而陌生的宇宙畫卷展現給了學生，激發(fā)了他們學習的興趣。五、利用多媒體創(chuàng)設情境多媒體是現代教學的重要手段，能方便地播放視頻、音頻，如果能與教學內容結合起來，則不僅能增強課堂教學的活力，還能有效地創(chuàng)設教學情境?？傊?，創(chuàng)設教學情境能使學生的注意力迅速集中到課堂上，使抽象的知識變得具體、生動，不再枯燥乏味，使物理課堂變得更生動、活潑。因此，在物理教學中，不能忽略教學情境的作用，而應該根據教學的需要，采取針對性的策略，創(chuàng)設好的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們探究物理知識的積極性。課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過:讀書無疑須教有疑,有疑者都要無疑,到這里方是長進。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?提問就是通過巧妙的激疑設問,使學生心中產生疑竇,引起積極的思考;而思考,是學習深入的源頭,啟迪知識的鑰匙,溝通智慧之路的橋梁。一、提出的問題要能引起學生的思考,要有一定的深度就是說要注意分寸,所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單,不能引起學生思考,那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發(fā)展水平,會挫傷學生的學習積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文,講開頭一段時,為啟發(fā)學生掌握遣詞造句在表達思想感情上的功能,可設計如下問題讓學生思考:1、文章開頭為擺學生請愿的事實即可,為何說,“只要略有知覺的人就都知道”?“略有知覺”寓含什么深意?起什么作用?“略有知識”行不行?2、在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實的同時,為什么要加上關于讀書的議論?是不是偏離中心?在語言表達上有何特點?二、提出的問題要有助于學生理解課文的主要內容《小桔燈》結尾寫道:“十二年過去了,那小姑娘的媽媽一定好了吧?她爸爸一定早回家了,”前后都用了“一定”這個詞,可是為什么用的標點不一樣呢?教師講到這里,提出這一問題啟發(fā)生學領會:一處是問號,表示“我”內心的憂慮,因為小姑娘媽媽的病畢竟是嚴重的;另一處是逗號,表示“我”的希望和信念。從而可以使學生加深對這篇作品思想內容的理解。三、提出的問題要認實際出發(fā),從效果出發(fā)問題設計得好,還要注意提出的時機,若提問的時機掌握得不好,就達不到應有的效果。例如:《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道:“總而言之,白蛇娘娘終于中了法海的計策,被裝在一個小小的缽孟里了。缽孟埋在地里,上面還造起一座鎮(zhèn)壓的塔來,這就是雷峰塔?！比绻诜治稣n文時提出:“雷峰塔是鎮(zhèn)壓的塔'有什么含義?”學生不可能準確的回答,因為這樣的問題,實際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學內容,解決了這個問題,也就解決了這篇課文的教學任務,如果是在課文分析完后,再提出這一問題,就可以回答的準確深刻。四、提倡豐富多樣的語文課堂教學的提問方式1、比較式“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知,開拓新知,教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題,促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點,從而有所發(fā)現,有所收獲。教《社戲》,根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受,可提問:迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆,為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”?這樣寫收到什么效果?教《故鄉(xiāng)》,可問:閨土稱“我”為“老爺”,而楊二嫂稱“我”為“貴人”,他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種提問能讓學生發(fā)現矛盾,激發(fā)思維,在比較中提高認識和鑒別事物的能力,養(yǎng)成分析的習慣。2、層進式層進式提問,就是各個問題上下相連,環(huán)環(huán)相扣,前一個問題是解決后一個問題的基礎,兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講《故鄉(xiāng)》,針對開頭的寫景部分提出以下問題:魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象?作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象?用這些詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情?為什么會有這種心情?講到少年閨土的肖像描寫后,為回答“通過肖像描寫,可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題,有位教師設計了三個臺階式的問題:①“紫色的圓臉”說明了什么?(日曬雨淋,健康)②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么?(浙江農村孩子)③為什么“頸套銀項圈”?(父母疼愛他)到此,一個小英雄形象躍然紙上,教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式,由淺入深,層層深入,便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊,培養(yǎng)學生思維的深刻性。3、創(chuàng)造式愛因斯坦說:“想象力比知識更重要?！痹诮虒W中,教師通過提問,讓學生展開想象的翅膀,去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考,加深拓寬原有的教學內容,對課文中的人物、情節(jié)、場景產生再造想象,或插敘情節(jié),或改寫人物,或增刪詞句等等,啟發(fā)學生想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教歐陽修的《賣油翁》,可提問:賣油翁走后,陳堯咨會想些什么?教莫泊桑的小說《項鏈》可提問:當路瓦栽夫人在極樂公園碰到佛來思節(jié)夫人,得知她當年丟失的是一串假項鏈,十年勞動白費時,她該怎么辦?這種提問是根據課文的內在因素設計的,因此必須在理解的基礎上進行,這種提問方式有助于訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。4、搭橋式上課時,教師提出的有些問題學生答不出來,這常常因提問的難度大、坡度大,這時教師就可在此點和彼點間搭橋引路,讓學生經過一番努力后順利地解決難題。比如在指導學生自學《項鏈》一課時,老師這樣問:“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義?”這個問題,學生一時難以回答,老師就隨機搭橋問道:“路瓦栽夫人是怎樣一個形象?”學生很快答道:“是一追求享受,夢想過豪華生活的小資產階級的婦女形象?！崩蠋熢僭O一問:“法國當時的社會現實是怎樣的?”學生答道:“當時的法國在工業(yè)革命后,隨著生產力的發(fā)展,資產階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風大盛?！眴柕竭@里,開始的第一個大問題也就很容易解決了。課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。教師要使自己的課上得富有生氣,一方面要注意靈活運用幾種提問方式,一方面又要不斷地改革創(chuàng)新,使提問藝術日趨完美。叼務及企業(yè)管理軟作時代成功與謀職的理想之路!金蝶大學康軍祥2002年11月溫提綱第一章信息化管理,時代大趨勢心基本知識冷第四章相關知識第五章發(fā)展方問第一章信息化管理:時代大趨勢2世紀時代六超勢少2世紀的時代大趨勢電腦時代網經識經濟時代、市場經濟時代全球一體化時代七時代時代,電子商務(政務221世紀的主要特征:信息化·知識經濟、全球一體3、21世紀最有用的知識)21幾乎任何事物都可以信息化21世紀最有用的知識是業(yè)務與計算機結合的知識息化信息化的概少小信息化的基本概念用計算機:硬件網絡(局域網INTERNET)件來處理事情信息化的疇2息化的范疇2世紀,幾乎什么都可以信息化電子商務分企業(yè)管理信息化行政事業(yè)單位信息化電子政務公用事業(yè)、政府管理信息化個人信息化信息化的疇硬件企業(yè)管理軟作)財務軟件;2)ERP:3)進銷存;4)企業(yè)管理系統(tǒng)廠MS系統(tǒng)。6)其他應用于企業(yè)管理的應用軟件三、我國信息化的總體間題一百家手嗎“戰(zhàn)義紛飛鄉(xiāng)理論與實踐脫節(jié)—理論嚴重落后于實踐豐富的知識凝結知識經濟的典型體現鄉(xiāng)企業(yè)(應用單位)由于知識的欠缺實踐一了解軟件公司·了解用戶才是真正的知發(fā)展歷程我國財務及企業(yè)管理發(fā)展階段:有23年的今會計核算階段(19791995的“會計電算化試點”拉開了我國自主開我國財務軟件行業(yè)如雨后春筍,先鋒、金蜘蛛、金蝶、用友「發(fā)和經銷財務軟件國產軟件商紛財務管理軟件階段(1995-1997)3年增加了工資等資產管理和財務計劃、分析等管理功發(fā)展歷程我國財務及企業(yè)管理發(fā)展階段:今一體化企業(yè)管理軟件階段:(19971998)2年進銷存》《工資管理》《固定資產管理》《設備管理》等亞務管理,實現財務業(yè)務的集成全面企業(yè)管理軟件002年現在)4年弋以來,部分國外RPII/ERP軟件開始滲透到我國,加上一體化