擴(kuò)展詞匯量教學(xué)課件

預(yù)習(xí)提綱:單詞:動(dòng)物名稱8個(gè)以上形容詞8個(gè)以上復(fù)習(xí)國家名稱8個(gè)以上短語:讓某人做某事,想做某事,有點(diǎn),和某人一起玩,在白天,在晚上,吃草/葉子,每天,對(duì)某人友好句型:兩大句型擴(kuò)展詞匯量預(yù)習(xí)提綱:單詞:動(dòng)物名稱8個(gè)以上形容詞8個(gè)以上復(fù)習(xí)國家名稱8個(gè)以上短語:讓某人做某事,想做某事,有點(diǎn),和某人一起玩,在白天,在晚上,吃草/葉子,每天,對(duì)某人友好句型:兩大句型WherecanweseedifferentkindsofanimalsWherearetheyfrom它們來自世界各地!Theyarefromallovertheworld如何能做到既讓學(xué)生的語文能力提高，又提高他們的文化品味和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格？我覺得對(duì)于學(xué)生來說，最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，改變他們的學(xué)習(xí)方式。俗話說的好，“興趣是最好的老師”，“信心是成功之舟”，所以，從教師的角度出發(fā)，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立他們能把語文學(xué)好的信心。一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“要我學(xué)”是一種被性的學(xué)習(xí)，而“我要學(xué)”則是一種主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。就本質(zhì)而言，研究性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間和氛圍，使學(xué)生“在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)的生活道路。”（蘇霍姆林斯基語），在這條道路上，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展。高中語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。它應(yīng)是以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語文研究課題，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地開展研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。在語文課堂上，一貫的習(xí)慣是教師講學(xué)生聽，這種“滿堂灌”教學(xué)方式就造成了學(xué)生的被動(dòng)和懶惰。教師是主角，學(xué)生成了配角。學(xué)生沒有問題意識(shí)，不會(huì)獨(dú)立思考，更談不上創(chuàng)新。如果顛倒角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，把課堂讓給學(xué)生，讓他們自行提問，討論，解決問題，教師在其中只起糾正、評(píng)價(jià)、總結(jié)的作用。這樣，每個(gè)學(xué)生的思維都能夠高度在思維場(chǎng)，積極思考問題。而且能充分發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性，使他們的思維能夠最大限度的打開，建立學(xué)生自行答題——質(zhì)疑——分析——解答——總結(jié)——成題的體系。這樣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉自己，也能夠充分表現(xiàn)自己，樹立答題的信心。二、課堂穿插激發(fā)興趣（一）課前五分鐘演講的奇效課前五分鐘演講最大限度地集中學(xué)生分散的注意力。學(xué)生經(jīng)過下課十分鐘的休息，精神得到了調(diào)整，但是注意力也隨之分散。如果馬上進(jìn)入課本，學(xué)生的注意力沒有這么快得到集中，而五分鐘的演講非常吸引學(xué)生。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)演講充滿期待：今天演講的是誰？他講的是什么？有沒有我講得好？他會(huì)是怎樣的狀態(tài)？事實(shí)已經(jīng)證明，因?yàn)橛腥搜葜v，大部分學(xué)生的期待心理讓他們馬上安靜下來，眼神盯著講臺(tái)桌，等到學(xué)生走上前，他們會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲。等學(xué)生演講結(jié)束，學(xué)生的心已經(jīng)安靜下來。老師如果能從學(xué)生的演講內(nèi)容找到進(jìn)入課本的切合點(diǎn)，那么課堂的效率無疑會(huì)得到大大提到。課前五分鐘演講讓學(xué)生學(xué)會(huì)未雨綢繆。畢竟是面對(duì)眾多學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)隨便走上講臺(tái)桌的，因?yàn)榕鲁龀?。從選材到撰稿到演講，都在課前作了精心準(zhǔn)備。課前五分鐘演講已經(jīng)促使語文課堂教學(xué)效益最大化。學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了思考她原先沒有注意到的問題，而這不是老師能教會(huì)的，沒有五分鐘的演講實(shí)踐，她可能意識(shí)不到這一問題。（二）題外話的穿插使語文教學(xué)效益最大化心理學(xué)研究證明，學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間是30分鐘左右。學(xué)生在課堂上肯定有分散注意力的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插一句巧妙的“題外話”，能活躍課堂氣氛，拉回學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)得以很好地進(jìn)行下去。有些同學(xué)會(huì)利用老師沒注意的間隙，在那里玩耍，如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些“題外話”，可以拉回學(xué)生的思路，而且效果比較好。題外話與語文教學(xué)無關(guān)，但它卻能使學(xué)生在輕松一言中領(lǐng)悟到教師的良苦用心，使課堂教學(xué)更好地繼續(xù)下去，無形中提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)，師生的情感得以拉近，達(dá)到了“曲線救教”的目的。（三）情境穿插使語文教學(xué)效益最大化情境穿插指在教學(xué)過程中，教師穿插一個(gè)相關(guān)的情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，在思維上達(dá)到同步，全面提升語文能力。情境穿插的方法很多，首先，音樂是首選手段，在上《孔雀東南飛》時(shí)，我選用了梁祝的主題曲，在課堂教學(xué)中，伴隨著優(yōu)美的梁祝旋律，師生沉浸在感天動(dòng)地的愛情故事中無法自拔，學(xué)生走入了主人公的情感世界，深深地被主人公的偉大愛情感染著。沒有梁祝的旋律，課堂的教學(xué)效率是要大打折扣的。其次，可用表演活動(dòng)來展現(xiàn)情境，在《鴻門宴》、《雷雨》及《茶館》等情境性較強(qiáng)的課文中，我均采用了表演活動(dòng)來展現(xiàn)情境。情境穿插對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。三、圖書館——引領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)海洋的神圣殿堂圖書館在新課程背景下的語文教學(xué)中的重要地位和獨(dú)特作用已逐漸為許多學(xué)校和語文教師所認(rèn)識(shí)，越來越多的語文老師開始把教學(xué)的目光，從課堂轉(zhuǎn)移到圖書館、閱覽室，從單純地反復(fù)分析教材到鼓勵(lì)學(xué)生、乃至有計(jì)劃地安排一定的教學(xué)課時(shí)組織學(xué)生到圖書館、閱覽室進(jìn)行有目的地閱讀。為了充分發(fā)揮圖書館、閱覽室的作用，語文教師應(yīng)做到，一是加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)選擇：要指導(dǎo)和幫助學(xué)生從眾多的讀物中遴選適合不同學(xué)生、不同目的、不同需要的書刊，運(yùn)用不同的讀書方法，解決浩翰的書報(bào)資源和有限的閱讀時(shí)間之間的矛盾，避免盲目性、隨意性，以求最大程度地提高閱讀效益。二是要開展活動(dòng)，交流成果：如撰寫書評(píng)、讀后感，組織讀書心得交流，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)以及撰寫新書簡(jiǎn)介、發(fā)布新書海報(bào)等等，在廣泛的讀書活動(dòng)中形成人人讀書的氛圍和風(fēng)氣，吸引學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋。此外，社會(huì)生活、網(wǎng)絡(luò)天地也是激發(fā)興趣獲取知識(shí)的便捷途徑，文學(xué)社團(tuán)也是新課程背景下高中語文教學(xué)實(shí)施的重要途徑。新課程背景下高中語文教學(xué)的實(shí)施不能缺失以上途徑，但又不止于上述途徑。只有在實(shí)踐中不斷探索、大膽創(chuàng)新，我們的學(xué)生才會(huì)對(duì)語文越來越感興趣，語文教學(xué)天地才能一片廣闊。1.引言根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級(jí)《Goforit》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個(gè)教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)Role-play本身就是一種評(píng)價(jià)，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個(gè)語境表現(xiàn)出來，檢測(cè)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國的英語教學(xué)長(zhǎng)期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！痹鯓油ㄟ^有效的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢？多元評(píng)價(jià)手段值得嘗試。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求評(píng)價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評(píng)價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長(zhǎng)期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評(píng)價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元評(píng)價(jià)回顧與思考多元評(píng)價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測(cè)試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評(píng)價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡(jiǎn)單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長(zhǎng)期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。多元評(píng)價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對(duì)這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評(píng)價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式改革。多元評(píng)價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評(píng)價(jià)（定量定性、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評(píng)價(jià)（教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。3.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案實(shí)施步驟與方法：研究對(duì)象是初中一年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考查。第一步，學(xué)期初對(duì)所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。第二步，教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主的多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表作為形成性評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組合作相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式：對(duì)每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測(cè)試等進(jìn)行測(cè)評(píng)。并對(duì)其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，確定學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績(jī)（另附平時(shí)成績(jī)加分細(xì)則表）和期末筆試成績(jī)兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績(jī)占30分，筆試成績(jī)占120分。學(xué)生的英語成績(jī)是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績(jī)和期末的筆試成績(jī)進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。4多元評(píng)價(jià)的問題與建議多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)制度不再以單一的考試評(píng)價(jià)來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)手段，在其實(shí)踐過程中程序相對(duì)復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育管理部門的理解與支持，是