環(huán)保知識進社區(qū)講座課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。環(huán)保知識進社區(qū)講座環(huán)保知識進社區(qū)講座61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。環(huán)保知識進社區(qū)講座環(huán)保知識進社區(qū)講座青海省環(huán)境保護宣傳教育中心二零一五年主要內容一、環(huán)境問題、環(huán)境污染三、青海省環(huán)保廳工作職責四、我省環(huán)境質量現(xiàn)狀五、公民行為準則自課改實施以來，語文教學的人文性得到適度的弘揚，課堂上學生的自主意識相對增強，以主題為中心的單元編排體系在某種程度上開發(fā)了學生的思維。但是，實際教學中，一些問題和矛盾也不斷萌生，出現(xiàn)了諸如基礎知識淡化、基本技能有所消弱、口語訓練無序化、寫作文體形式混亂等問題，如果這些問題得不到有效的調控和更正，勢必就會影響語文教學的質量，就不利于母語教學的正常發(fā)展。筆者以自己所教的初中語文學科為例，就初中語文要統(tǒng)籌協(xié)調好幾個關系為論點，和諸多同仁共同探究。1傳統(tǒng)和課改的關系傳統(tǒng)語文教學強調的“雙基”，“基礎知識”（字、詞、句、篇、語法、修辭等）、“基本技能”（聽、說、讀、寫），強調語文教學的終極目標是培養(yǎng)學生的表達能力，基于此，過度的訓練降低了語文本身的情感功能，一致引起了全國大范圍的攻擊，“誤盡蒼生是語文”的的觀點一直充斥各大媒體。課改實施后，課程標準強調語文教學的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一，但在實際教學中，人文性過盛，對傳統(tǒng)教學中一些好做法徹底摒棄，語文課喪失了語文味。基礎知識淺處理或者蜻蜓點水一帶而過，似乎傳統(tǒng)的都不是課改。如語法、修辭、邏輯等知識讓學生自學，而學生的自學因為教師引導、講授的不到位，自學也就僅限于了解而已，所以這些內容就成了薄弱的部分，日積月累，知識與知識之間斷層，不能很好的銜接，語文的基礎知識不再系統(tǒng)，學生的語言功底也就日漸消弱。如今的語文課，無論是賽教，還是大型的公開課教學（研討課、匯報課等等），教師大多都要借助多媒體進行教學，傳統(tǒng)的板書的被徹底丟棄。在有的教師看來，仿佛不用多媒體，就沒有落實課改理念。在多媒體運用上，多度依賴的現(xiàn)象充斥課堂，板書沒有了，取而代之的鼠標輕輕一點的畫面更迭，教師的講授也少了、學生的思考也少了，音頻、視頻、動畫、文字讓人目不暇接。多媒體只是輔助教學手段，濫用只會阻礙學生思維的發(fā)展。多媒體引進課堂，信息量擴大，但是學生的接受能力有限，學生接觸到信息和知識不能完全吸收內化，結果是囫圇吞棗或者疲于應付。所以，傳統(tǒng)的板書依然不可或缺，通過板書引導學生做好課堂筆記，通過板書展現(xiàn)教學思路，引導學生學會梳理知識，教給學生學習方法。筆者愚見，課改不是丟棄傳統(tǒng)，而應是將傳統(tǒng)中的精粹和課改中的優(yōu)良結合起來，優(yōu)勢互補，相得益彰?；诖?，傳統(tǒng)語文教學重雙基的做法不能丟棄，傳統(tǒng)的板書更不能被多媒體擠占。2工具性和人文性的關系課程標準對于語文的定性是“工具性和人文性統(tǒng)一”，但在二者的統(tǒng)一上，背道而馳、統(tǒng)一不當是主要傾向。妥善處理好這二者的關系，是攸關語文質量的核心問題。課堂上過于宣揚人文性，忽略字詞句的訓練，語文味就會缺失。有的語文課只組織學生圍繞主題討論，不講語言，語文課變成了“政治課”；有的語文課讓學生看視頻，語文課上成了“視頻播放課”；有的語文課任由學生胡說八道，過分照顧學情，課堂這個陣地被學生的低幼思維攻占，教學目標偏離，教師向學生交出了駕馭課堂的權力。如何將二者巧妙結合呢？我認為語文教學應該緊扣語言表達（書面語、口頭語），同時滲透恰當、適度的情感教育，培養(yǎng)學生的審美情趣，給學生以美的享受。3口語訓練與書面表達的關系語文教學口語和書面表達不能夠協(xié)調發(fā)展，大多數教師重視書面表達的訓練，對口語教學要么任意發(fā)展，要么蜻蜓點水，不能夠很好的根據學情設置長遠的訓練任務。就我認為口語的能力層次為：七年級重在復述記敘，八年級從復述過渡到議論，九年級從欣賞過渡到鑒賞，從內容的安排上看，這和初中各學段的語文閱讀教材相輔相成，其訓練也符合學生的認知規(guī)律，做到了口語訓練和書面語訓練的緊密結合?？谡Z和書面兩者之間的主要差距表現(xiàn)在，口語訓練缺少長遠的規(guī)劃（目標、如何實施、如何評估沒有考慮在內），其次是形式過于單一、內容不夠豐富，而且內容之間沒有梯度和層次；第三是口語訓練不能夠持久進行，想起來就開展，想不起來就算了。在這樣的現(xiàn)狀下，學生的語文素養(yǎng)無法均衡發(fā)展，尤其是像我們這樣的山區(qū)學校，很多初中學生在課堂上根本不愿意表達自己的思想，試想這樣的學生一旦走上社會，在人際交往和其他事務的協(xié)調處理上必然會有著缺陷，這豈不是我們語文教師的過錯？4指導預習和課堂講授的關系不同地區(qū)教師在教學上的基本套路是大致相同的，其本質的區(qū)別在于細節(jié)上的關注和投入。教學質量好的地方，教師將每一個環(huán)節(jié)做細、做深。我們這里教師也讓學生提前預習，但怎么預習？從哪些方面預習？預習的目標不夠具體，教師只是口頭泛泛的安排，讓學生預習字詞句、了解篇章大意之類的話語。我到西安進行農村教師素質提高計劃研修期間，聽過一個特級教師的講座，他介紹了他們學校的預習設置，從字詞、作者、文意三方面引導學生自學的。其意圖很明顯，字詞是組成文本的基本單位，作者是打開文本的鑰匙，文意是研讀文本的主線，預習都是緊扣文本進行。尤其值得肯定的是，對于字詞的預習，我們一般只強調掌握字形、義、音，而忽略了運用。外地的教學讓學生根據詞語，創(chuàng)設情境，造句運用。其做法可謂別具匠心，用意深刻，這將語言的訓練做的很扎實，詞語不是孤立的識記復制在大腦，而是在理解的基礎上引導他們學以致用。通過課前預習這一環(huán)節(jié)，教師上課輕松，學生學的容易；更重要的是將節(jié)省出來的時間放在解決學生最困惑的問題上進行探究，同時在預習的過程中也教給了學生正確的學習方法，還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。5整體目標和階段目標的關系我經常在課后發(fā)現(xiàn)一個問題，明明是以前講過的知識，怎么老在重復，而且重復過后學生依然不是很清楚。最后，我自己找到了答案。我的課堂教學，自己確立的目標總是貪多，沒有很好的研究整體目標，沒有將整體目標進行分解，故而也就沒有確立科學、合理的階段目標，從而導致每節(jié)課的課時目標不夠精確、有效。我研讀相關經驗材料，發(fā)現(xiàn)教學目標的制定應細而精，不宜追求多，否則面面俱到，只會是一面不到。細化目標，還要分解目標。如小說單元總目標之一：小說三要素，可將總目標分解到每個篇章，第一篇課文圍繞人物形象這個核心問題引導學生剖析，第二篇課文組織學生分析故事情節(jié)，如此類推，上完整個單元，總目標就完成了。爭取每一篇課文都能將一個重點的問題講透、講清，扎實訓練，讓學生清晰、明了，達到舉一反三，學會運用。堅持一課一個重點，一課一得。就用“比喻”做一個淺顯的例子，學生從小學就開始接觸到“比喻”，小學教師講，初中教師也在講，結果到了高中，學生反而說不清比喻到底怎么用，有幾種用法。泛泛而講只會混淆學生的思維。作為修辭法，小學教師對于比喻的處理和初中教師自然不同。“比喻”在小學階段，應該是引導學生結合具體語句，知道“把某物比作某物叫做比喻”。學生只要了解即可。到了初中，教師應該引導學生掌握比喻的簡單分類，分得清語句運用了“明喻”、“暗喻”、“借喻”的哪一類。還應引導學生理解它在不同的文體具體用法，如用于說明文稱之為“打比方”，用于議論文論證時一般稱“比喻論證法”。體會它們在課文中的表達效果?！氨扔鳌毙揶o法在初中是當作陳述性知識講解的。到了高中，比喻應該作為程序性知識來講授，指導學生完全掌握“比喻”，并能夠靈活運用。其次，目標的實施，應該關注“雙基”，情感、態(tài)度價值觀目標不應作過度的渲染，而應是潤澤和點化而已，畢竟語文課不是政治課，不必做無謂的拔高，而應關注語言的運用。初中三年是九年義務教育黃金時期，語文教學要將傳統(tǒng)教學中好的做法繼續(xù)傳承，統(tǒng)籌協(xié)調工具性和人文性二者的關系，要促使口語訓練和書面訓練均衡發(fā)展，狠抓課前預習，以預習提高課堂講授效果，在課堂教學上，分解整體目標，將學段總目標細化到每一節(jié)課，確保學生學有所獲，學有所得?？傊?，初中語文教學要關注學生的身心發(fā)展，重視語文教學的實用功能的同時，也要注重對學生思維的開發(fā)和情感的潤澤，還要啟迪學生的心靈，催生他們的思維火花。只有如此，我們的學生才會愛學母語，才能讓母語的魅力得到長足的弘揚。語文課堂教學內容臃腫，這是我對語文課堂教學的基本看法。這種看法以前就有，但從來沒有像現(xiàn)在這樣強烈、深刻。由于工作的需要，我聽課比較多，臃腫是一個突出的印象，我相信，這種現(xiàn)象不僅僅存在于某幾位教師或某幾所學校。因為臃腫，所以課堂教學目標不明確，都是重點，就等于沒有重點；因為臃腫，所以預定的內容、進度難以完成；因為臃腫，所以學生在學習的過程中如墜云霧之中，內容龐雜，頭緒繁多，不堪重負，叫苦不迭……出路在哪里？我用了一個比較形象的說法――“減肥”。想到容易，做到卻難。語文課不同于其他學科的一個重要特點，是信息量大、內容多，這是由于語文課程的重要載體――一篇一篇的文章的特點決定的。一篇文章，從不同角度考察，就可以有不同的認識；就文章的任何一個方面生發(fā)開去，都可以衍生出許許多多的教學內容，于是，語文課堂教學就容易走向龐雜。從語文教師的因素來看，導致課堂臃腫龐雜，不外乎以下幾個方面的因素：一是不分主次，面面俱到。一篇文章可學習的地方很多，從知識的角度，字、詞、句、篇、語、修、邏、文，無所不包；從篇章結構的角度，謀篇布局，起承轉合，無所不涉；從思想內容的角度，表達、啟迪、批判、繼承，都有話可說……教師或者出于個人的偏愛，或者出于自己對文章獨特的認識，或者由于從其他渠道看到了對文章的解讀，等等，都會把自己認為該講的東西（注意，不是“課程標準”的要求）大講特講，結果，該講的也許講了，但不該講的卻肯定講了，而至于要達到的教學功能是什么，從老師到學生，都不甚了了。二是注重表現(xiàn)，忽視落實。課堂上，教師盡其所能，聲情并茂，完全是一名表演者，學生聽得專注，聽得動情，情之所至，還不免應和、喝彩，完全是一批忠實的觀眾。一節(jié)課下來，學生不得不折服于教師演講的精彩，學識的淵博，甚至連教師自己都被感動得一塌糊涂。但除此之外呢？語文課由于教材的特點，要用真情打動學生，這當然無可非議。但是，語文能力的訓練和培養(yǎng)哪里去了？教學活動是教師“導”、學生“演”的過程，忽略了這個特點，顛倒了相互的位置，學生除了“感動”，還能剩下什么？再忠實的票友也只是票友，要成為名角，尚有許多事情需要完成。語文教師，不能只培養(yǎng)出一批“票友”，因為在現(xiàn)實生活中，每一名學生都要充當特定的角色，都必須是一位不折不扣的表演者、實踐者。三是思路不清，重點不明。一節(jié)課究竟要達到什么樣的目標，如何達到這樣的目標，老師的心里未必有數，即使有，也是一些大而無當的廢話，諸如“培養(yǎng)閱讀分析能力”、“激發(fā)……情感”之類，絕對正確，又絕對空洞無效。于是，課堂上，信馬由韁，反正是與具體文本相關的內容，以學生的鑒賞力不會認為老師“跑題”；以學生的接受力又會有形象生動、富于感染力的評價。教師還會不費吹灰之力博得一個“課講得好”的美名。如果再深入考察，學生還會說，“學得特別輕松”。當然，輕松是輕松了，但什么也沒學到，因為無需學生動手動腦，教師興致所至，會把一切都“教”給學生，沒有思維訓練，當然也就沒有思維過程，學生當然也就無所收獲了。要解決“減肥的問題”，教師要做的事情很多，但最基礎的是在理論的指導下鉆研教材，明確教材的訓練體系，為每一篇文章、每一個學段的內容準確定位，應該是最基本的任務。具體說來，以下三點是必須做到的：首先，教師必須有明確的目標意識。這個目標，不是教學參考書規(guī)定的，不是從“優(yōu)秀教案”上抄來的，不是從網上下載來的，它必須源于課程標準的設定，源于教師對教材的鉆研和對學情的了解，只有這樣，才能據此確定教學的重點和難點，才能圍繞這個目標、重點和難點組織教學，減少盲目性和隨意性。其次，教師要有“忍痛割愛”的胸懷。在確立了教學的目標、重點和難點以后，必須使之成為組織教學的基本綱領，凡與此無關的內容，不管教師對它多么喜歡，多么擅長，都應該果斷的舍棄，這才能保證目標的順利實現(xiàn)。否則，教師喜歡什么就講什么，擅長什么就講什么，語文課堂就變成了純粹的教師才藝的展示，對學生完整的語文知識和素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)恐怕利少弊多。第三、教師對學習的原理和學生的學習心理要有清醒的認識。知識是學會的，不是教會的。不能有效地調動學生學習的主動性，教師的教就沒有多大意義。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是孔老夫子在兩千多年前就提出的教學原則，時至今日，我們還在學生尚未“憤”“悱”的情況下喋喋不休，能有實效嗎？當然，要讓學生達到“憤”“悱”的境界，教師是需要下大功夫進行引導的，許多教師之所以熱衷于“講”，原因可能也正在這里――課堂上費“力”，但課前準備省“心”，于是，“講”就可以大行其道了。另一方面，從學生學習的角度來看，教師對教材無所取舍，無所加工，事無巨細，喋喋不休，學生是否會買賬呢？學生的注意力是否可以在40或45分鐘之內始終保持高度集中呢？答案是顯而易見的，因為畢竟“講得精彩”的教師也是為數不多的。多年來，語文教學一直被指責為高耗低效，要解決這一問題，從課堂教學這一方面看，首先，應該從“減肥”做起。環(huán)保知識進社區(qū)講座青海省環(huán)境保護宣傳教育中心二零一五年主要內容一、環(huán)境問題、環(huán)境污染三、青海省環(huán)保廳工作職責四、我省環(huán)境質量現(xiàn)狀五、公民行為準則環(huán)境的定義■環(huán)境是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然和經過人工改造的自然因素的總體,包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、草原、野生生物、自然保護區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等環(huán)境問題,是指由于人類活動作用于周圍環(huán)境所引起的環(huán)境質量變化,以及這種變化對人類的生產、生活和健康造成的影響環(huán)境問題到目前為止已經威脅人類生存并已被人類認識到的環(huán)境問題主要有:全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源危機、能源短缺、森林資源銳減、土地荒漠化、物種加速滅絕、垃圾成災、有毒化學品污染等眾多方面。我國的主要環(huán)境問題氣污染是中國目前第一大環(huán)境問題。我國目前的空氣污染相當于發(fā)達國家五六十年代污染最嚴重時的水平。大氣污染以煤煙型污染為主,主要污染物為煙塵和二氧化硫,城市汽車尾氣污染趨勢加重2、水資源和水環(huán)境污染問題我國水資源緊缺,人均水資源占有量僅為世界人均的1/4;全國300多個城市缺水,其中近百個城市嚴重缺水.垃圾處理問題:全國城市生活垃圾達到無害化處理要求%。塑料包裝物和農膜導致的白色污染已蔓延全國各地。■4、土地荒漠化和沙災問題:中國國土上的荒