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原始農(nóng)耕文化的遺址怎樣思想,就有怎樣的生活原始農(nóng)耕文化的遺址原始農(nóng)耕文化的遺址怎樣思想,就有怎樣的生活全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃的重大課題子課題《區(qū)域網(wǎng)絡互動教研促進教育均衡研究中學歷史《初中歷史巧用道學單,提高課堂教學效率研究》課題組備課時間:2014年9月12日(星期五)課題名稱原始農(nóng)耕文化的遺址課時■中國古代史第一學習主題第2課年級版本:七年級川教版授課人:劉慶鐵山中學人課件想一想假如你是一個生活在原始社會的人,僅靠采集和漁獵獲得食物為生有哪些不便之處?初中學生學習語文的時間不短了,但也正基于此,他們早已養(yǎng)成了疲沓作風,也因為他們多年的“經(jīng)驗”而以為“語文學不學一個樣”“語文考不考一個樣”(不重視語文學習和語文考試),認為“學也好不了多少,不學也不會差到哪里去”。同學們學習語文,哪怕是名家、名篇、名段、名句,也像是唱歌不知歌名只會哼唧最經(jīng)典的兩句似的,只知一些知識碎片而不知作者、篇名、出處。以至于高考試卷上僅有的名句默寫題也失分不少。至于考查文學常識等知識性問題時,學生就跟“假洋鬼子看戲”沒什么兩樣。當然,從我們教師的角度也存在問題。反思我們傳統(tǒng)的語文教學,教師在平時授課時往往缺少規(guī)劃,講哪了,缺乏連貫性、系統(tǒng)性、知識性、趣味性,讓學生無章可循,無“法”可依。也難怪學生疲沓、懶散,乃至厭倦。針對此種情況,我在這幾年的教學實踐中探究實踐了一種“預習課文標注符號規(guī)范化、學習課文方法思路明晰化、課堂學習自主化、整理歸納即時化、思考探究務實化”的語文教學模式,供諸位同仁閱讀、指正。一、預習課文標注符號規(guī)范化語文學習絕不是師生對知識碎片的被動地分割掌握,而應是建立在整體感知、把握文章內(nèi)容大意的基礎上,學生增強對語言的感悟能力,進而分析、把握作者的思想立意及為此所用的表現(xiàn)手法、技巧等。因此,在有機地收受學習之前,教師應指導學生養(yǎng)成自主預習、掌握文章內(nèi)容脈絡的好習慣。為此,我專門對預習做了規(guī)范,即做到預習課文標注符號規(guī)范化。二、學習課文的方法思路明晰化(一)預習1.字音2.文字常識(二)解題1.文體(由題目來解讀文章屬何種文體,以便用對應的方法解讀文章)2.內(nèi)容、對象(由題目可預測、窺知文章的主要內(nèi)容以及相關(guān)對象)(三)有秩序地解讀課文(四)隨機整理歸納(五)討論合作探究(探討文章的寫作技法、作者的思想感情)三、課堂學習自主化,即要有秩序地解讀文章(一)準備工作:(可以師生互動:師引導,生設問、質(zhì)疑,并由學生回答。教師也可視情形或強調(diào)或補充)1.由題目出發(fā)(題目往往提綱挈領(lǐng)地顯示文章的主要內(nèi)容、對象或是重要的線索),由此可以預設一些問題,以便學生帶著問題去理解文章2.注意利用課下注釋,可以幫助學生理解文章3.結(jié)合課后習題,有目的、有側(cè)重的解讀文章(二)過字詞關(guān)2.查工具書3.利用手頭資料(利用與教材配套的輔助資料,可以在緊張的高中生活中易于學生省時、高效地掌握重點知識)(三)整體感知文章過了字詞關(guān),疏通了解了大意,還要將知識化整為零,諸如這篇文章內(nèi)容跟題目的有機聯(lián)系,扣著題目具體寫了哪些內(nèi)容,即要會理出文章的結(jié)構(gòu)脈絡。注意:要自信要細心、用心地把文段的意思整合在一起四、整理歸納即時化1.運用規(guī)范的符號在文中標注2.梳理知識,使之系統(tǒng)、集中,以便于學生積累記憶五、思考探究務實化教師對這一環(huán)節(jié)要起引領(lǐng)和指導作用,并要盡可能讓學生進行分析、綜合和小結(jié)。唯其如此,學生對自己探究獲得的知識記憶的才牢固,學生自主學習探究的熱情才能保持新鮮和恒久。總之,教讀語文,既要有明確的思路、定法,讓學生有章可循;又要注意根據(jù)不同的內(nèi)容進行靈活機動的改變與創(chuàng)新,以便使學生對語文學習保持“雖常學,卻常新”的興趣。只有這樣,我們的語文教學之路才會越走越寬。普及中等教育使得初中畢業(yè)生都能進入普通高中等相關(guān)學校就讀,這是提高全民素質(zhì)的需要,也是社會進步的需要。然而,由于不同程度的學生都走進校園,以筆者所在的高中學校為例,每年招收的學生中招考試分數(shù)高低不一,層次不齊,學生差異比較明顯。如果在實際教學過程中,教師教學仍然采用“一刀切”、“齊步走”的統(tǒng)一步調(diào),必然造成優(yōu)等生“學不精”,中等生“學不夠”,落后生“學不懂”的局面。無論是采取“從最簡單的教起”,還是“抓兩頭,促中間”的模式,都只能面向某一部分學生,使得一部分學生的學習效果得不到體現(xiàn),達不到素質(zhì)教育的全面發(fā)展的要求。針對目前高中學校存在的實際情況,要解決教育的普及性與學生個性差異的矛盾,就必須正視學生性格、氣質(zhì)、知識和智力的發(fā)展水平等多方面的實際差異,充分調(diào)動尖子生的學習積極性,幫助落后學生改進學習方法,強化基礎練習,使他們盡快掌握學習要領(lǐng),有針對性地進行教學,因材施教,從而在有限的時間內(nèi)提高學生英語成績。英語課堂教學是落實英語專業(yè)學生素質(zhì)教育方針的主要渠道,在課堂教學45分鐘內(nèi)的難點是怎樣將內(nèi)容貫穿到一個又一個差異懸殊的學生中。筆者根據(jù)多的教學經(jīng)驗認為:由層次不齊的同學組成的班級中,要真正提高英語教學質(zhì)量,關(guān)鍵是如何處理教學內(nèi)容的整齊劃一性和學生實際學習水平差異性的矛盾。分層次教學是面對這一現(xiàn)實問題的一種教學策略,可以對學生進行不同層次的分層次教學,從而實現(xiàn)全體同學都學有所得。筆者主要從以下幾個方面加以討論。一、學生分層次素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學生的天賦發(fā)揮出來,而每位學生的資質(zhì)又不一樣,這就要求老師在備課之初首先要全面分析學生,根據(jù)學生的基礎水平與學習能力劃分為幾個層次,A檔為優(yōu)等生,B檔為中等生,C檔為后進生。這種等級劃分是動態(tài)的,每過一段時間要根據(jù)學生學習情況變化進行重新分檔。該升級的升級,該降檔的降檔,以鞭策學生,充分調(diào)動學生的學習熱情。筆者所在班級的學生有三成是優(yōu)等生,六成是中等生,最后還有部分落后生,針對這種實際情況,將他們分成三個大塊及若干小組,并根據(jù)個人進度差異進行動態(tài)調(diào)整,學生積極性比較高。比如,筆者在教授模塊6第二單元Reading時,就給三個小組分別設置不同難度的學習任務。要求A檔學生看完文章后敘述桑蘭受傷前后的整個過程,最后拔高到要學會適應生活、樂觀面對困難克服困難這個文章主題。同時要求B檔學生仔細閱讀文章,并完成課后相關(guān)練習,包括對錯判斷題、根據(jù)不同時間提示完整描繪出桑蘭的整個生命拼搏歷程,組員們互相討論,氣氛熱烈。要求C檔學生完成單詞拼寫、配對題,并在書中找到該詞的位置,將英文解釋配對正確,然后大聲朗讀、背誦,直到完全掌握詞義。在各組學習過程中,組員互相協(xié)作,組長能統(tǒng)一協(xié)調(diào)組員進度,每個同學都有了自己的學習小組,有了歸屬感,學習效果較好。二、教學目標分層次對不同程度的學生提出不同的學習目標和要求,不可千篇一律,他們可以根據(jù)自己設定的目標進行學習與操練。努力做到讓每個學生都有東西學,都有能學會的內(nèi)容,都能體會到完成各自目標所獲得的快樂成就感。比如筆者在教授模塊7第一單元Project時,在課前給每個學習小組布置預習任務,每個小組的組長將簡單的基礎知識:讀單詞,讀文章等分給差生完成,其他組員針對自己興趣,設計問題:使用電話還是不使用電話,每人制作一張學習卡,由小組長統(tǒng)計并上報老師,筆者在上課過程中以學習卡的內(nèi)容為基礎,將設置的問題分為低、中、高三個層次,既有基礎又有升華。經(jīng)過這種有效預習,學生們懂得了:電話在當今世界的普及性和功能性,但也不能形成被手機控的局面。通過這樣分層次的配合學習,學生的主動性有了很大的提高,每個人都能完成自己的任務。三、講解、提問問題分層次課堂講解統(tǒng)一教學內(nèi)容時,根據(jù)相應的三個層次對學生分類施教,從最簡單的開始,分別指導,同步發(fā)展,教學過程中動靜結(jié)合,教與學協(xié)調(diào)并進,分程度給學生布置練習題和作業(yè),使得全體學生都能參與到學習過程中,最終達到優(yōu)等生更優(yōu),中等生能拓展學習,后進生能懂課堂內(nèi)容,各有收獲,圓滿完成教學目標。筆者在課堂教學中,一般對A檔學生提一些難度較大的問題,比較拔高的題目,忠實于原文,但又要從原文中提煉出來。同時給B檔學生設置一些能直接在文章中找到答案的題目,只需能找到答案的所在文章位置就可得出答案。C檔學生就回答些特別明顯、簡單的題目,比如首尾句的翻譯、標題等等,以增強學生的學習興趣。四、操練分層次根據(jù)對學生的分類歸檔,一般要求A檔學生能自己能根據(jù)教材內(nèi)容,自己主動創(chuàng)設情境,自己編造對話進行展示,或者是根據(jù)課文內(nèi)容復述。B檔學生要求能直接背誦課文內(nèi)容或與partner進行簡單的對話交流,并在此基礎上進行簡單的情景對話。C檔學生要求能熟讀課文,語音語調(diào)和流利度方面較好,并可以做些簡易的閱讀理解。比如筆者在講到一篇模塊7第三單元Reading時,要求各自歸檔內(nèi)的學生分別做到能背誦部分段落,復述出因特網(wǎng)對人們生活的積極意義,談談自己的理解等多層次的作業(yè)要求。學生根據(jù)自己的情況在課堂上現(xiàn)場準備五分鐘,然后對全班同學進行展示自己的所學。各個層次的同學都積極參與,教學效果明顯。五、作業(yè)分層次課后作業(yè)分書面、口頭作業(yè)。口頭作業(yè)就是實際操練,比如筆者在教授模塊8第四單元Reading時,要求學生根據(jù)課文中對電影節(jié)的采訪介紹,在課后根據(jù)采訪的模式編造對中國每個月的節(jié)日介紹,比如:國慶節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)、建軍節(jié)等相關(guān)節(jié)日的由來和當?shù)貞c祝方式,以此來促進學生在課后去圖書館查閱相關(guān)資料,并進行探究合作。要求各小組同學根據(jù)自己的情況做好分工,從實施過程看,有的A檔學生主動承擔嘉賓的角色,積極介紹節(jié)日的內(nèi)涵,并給予其他組員以提示、指導,B檔學生做些輔助角色,比如主持人、觀眾等,C檔學生就讀些旁白,以使整個采訪過程更生動、直觀。所有學生都有了自己的角色定位,都能很好地完成采訪任務。因此,對原的理解把握也有了升華。同時,還要求各小組在課后完成相關(guān)練習題,把閱讀理解的各小題分配給各層次學生。做到有針對性,不一刀切。通過這種模式,學生們在完成作業(yè)的問題上,能夠有效避免學生因超能力范圍而放棄或亂寫,更主要的是鞏固了學生們的基礎知識,能起到合作探究、提高效率的積極作用。六、課外閱讀分層次在英語學習中,講求“得法于課內(nèi),得益于課外”。我們在課堂上所實施的一系列分層次教學,是為了更好地讓學生在課外養(yǎng)成自己良好的閱讀習慣,樂于學習,善于學習。其實,課堂上主要是進行英語基本知識結(jié)構(gòu)和英語基本技能的訓練,課外就是課內(nèi)教學的延伸和發(fā)展。筆者根據(jù)歷年考級的題型,在開展課外閱讀時,要求學生每天完成兩篇閱讀理解,面對不同層次的學生提出不同的閱讀要求。根據(jù)歷年高考真題,要求英語能力強的學生精讀高考中的每一篇文章,并做好筆記,然后在早讀課或其他課外時間復述文章內(nèi)容,并用自己的話寫在作文本上,以期達到能讀、能寫的雙重目標;能力中等的學生,要求讀完高考真題中的每一篇文章,并且摘抄精彩段落在作文本上,在課外時間進行背誦,達到熟讀能背的目標;能力稍弱的學生,要求高考真題中較容易的文章,摘好詞好句到自己的英語作文本中,并把不會的單詞在牛津高階中查出意思,摘錄例句,然后加以背誦。多做閱讀,讀出文中之味,品出文中之情,不僅有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,提高作文質(zhì)量,促進英語教學。筆者最近在講解一篇感恩教育的文章,主題是一封母親寫給兒子的感謝信。過程是母親和兒子一起去肯德基吃飯,兒子幫助一個錢沒帶夠的人付了賬單,母親很受感動,很自豪。之后在一次加油過程中,母親偶遇了一個加錯油量而導致錢不夠付的人,母親在當時想到了兒子給她的啟發(fā),因此幫助別人度過了困難。通過這個故事,告訴我們一種愛的傳遞、感恩他人的精神。筆者要求各組同學根據(jù)自己的理解分別背誦、摘錄、編寫其他相關(guān)故事。從后期實施來看,同學們都很配合、各檔學生積極合作,較好的掌握了這篇文章的奉獻、感恩主旨,文章體現(xiàn)的思想基本覆蓋到學生心中,效果比較好。分層次教學并不是簡單的單向活動,可以借助其他方法共同實施。比如,筆者要求每個小組在課后制作一個個精美的書簽,書簽上可以寫上自己的人生格言,或者是自己喜歡的英文詩句,課堂上,各組學生可以將自己制作好的書簽贈給回答問題優(yōu)勝組,這樣一節(jié)課下來每個小組都得到了其他學生的饋贈獎勵,大部分學生整節(jié)課都很有興致,這種“自主互助學習型”課堂對于分層次教學有著促進作用,大大地提高了學生學習的主動性,提高了他們的競爭、合作意識,經(jīng)過后期教學效果反饋,課堂效率有了很大的改善,學生們的學習興趣也很濃厚。分層次教學方法符合學生的學習心理,分層次教學的對象是全體學生,因而必須使教學要求符合每個層次學生學習的最近發(fā)展區(qū),使學生獲得信心與成功,這必然能激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生克服困難的毅力,最終實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展的素質(zhì)教育終極目標。【全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃的重大課題子課題《區(qū)域網(wǎng)絡互動教研促進教育均衡研究中學歷史《初中歷史巧用道學單,提高課堂教學效率研究》課題組備課時間:2014年9月1
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