低年級語文后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

低年級語文后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策張店區(qū)中埠鎮(zhèn)小學(xué)張娟研究對象：一年級部分語文學(xué)科后進(jìn)生

小學(xué)里最基礎(chǔ)的就是一年級，在小學(xué)低段就成為了“學(xué)困生”，這對他們進(jìn)入中高段學(xué)習(xí)將造成更大的困難，甚至?xí)蔀樗麄円簧鷮W(xué)習(xí)的遺憾。而且現(xiàn)在有一個普遍的現(xiàn)象是后進(jìn)生比以前多了，也更早地出現(xiàn)了。結(jié)合自己所教學(xué)科，將一年級語文后進(jìn)生作為自己研究的對象。研究方法——文獻(xiàn)法：查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外同行研究成果，明確后進(jìn)生的界定、了解其形成的一般原因和教育策略。調(diào)查法：通過調(diào)查后進(jìn)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)情況，并詢問后進(jìn)生本人、周圍同學(xué)和家長，以便了解其各方面的情況。個案研究法：實驗階段對部分后進(jìn)生進(jìn)行深入而具體的跟蹤研究，及時了解實驗情況并適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)策略，及時反饋總結(jié)。后進(jìn)生調(diào)查調(diào)查目的為了找到后進(jìn)生形成的原因，以便于有針對性的及時改變我們的作法，盡可能多地幫孩子提高。我選取了期中考試成績較差的學(xué)生及家長做了一次專項調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容及形式

本次調(diào)查分為兩個方面：分別是孩子自身和家庭教育，參與調(diào)查的孩子共有15人，分屬于一年級三個班內(nèi)。以問卷為主，輔以訪談、觀察和文獻(xiàn)查閱。調(diào)查結(jié)果對學(xué)生的調(diào)查采用了問卷、觀察及談話等方式，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾方面展開調(diào)查。1、你喜歡上語文課嗎？A.喜歡（8）B.比較喜歡（4）C.不喜歡（3）2、你認(rèn)為語文學(xué)習(xí)難嗎？A.很難（14）B.比較難（1）C.不難（）3、語文老師講課你聽得懂嗎？A.聽得懂（8）B.大部分聽得懂（4）C.有些聽不懂（3）4、上課你舉手發(fā)言嗎？A.經(jīng)常發(fā)（3）B.有時發(fā)（8）C.不發(fā)（4）5、你上課時最喜歡干什么？（可多選）A.聽老師講課（7）B.和同學(xué)講話（5）C.玩把戲（2）D.想其他事情（3）E.什么也不想，發(fā)呆（1）6、你想不想做老師布置的作業(yè)？A.作業(yè)多，不想做（5）B.作業(yè)難，不會做（6）C.只想玩，不愿做（4）D.爸爸媽媽媽不讓做（）7、你每一次的聽寫小測試經(jīng)常不過關(guān)嗎？

A、是（15）B、不是（）8、每一次聽寫前你都盡力了嗎？A是（6）B不是（9）9、學(xué)習(xí)上有困難時，你通常會A、向老師、家長或同學(xué)請教（7）B、通過自己的努力尋找解題的方法（1）C、抄別人的作業(yè)（4）D、放棄（3）10、回家后最喜歡干什么？A.寫作業(yè)（2）B.看電視（9）

C.打游戲機(jī)（1）D.和同學(xué)玩（3）11、你平時看不看課外書？看（）有時看（8）不看（7）12、在家里，你爸媽管不管你？管（6）有時管（5）不管（4）13、如果別人不管，你會自己學(xué)習(xí)嗎A.會（）B.極少（6）C.不會（9）對家長的調(diào)查采取問卷與座談相結(jié)合的方式。主要有以下幾方面：對家長的職業(yè)特征與學(xué)歷層次進(jìn)行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：家長中農(nóng)民身份占半數(shù)以上，學(xué)歷層次普遍偏低，因而家庭教育意識淡薄或教不得法。家長對學(xué)生的關(guān)注態(tài)度：在調(diào)查中，問及“孩子的學(xué)習(xí)方式、是否與孩子交流、交流的方式”等，結(jié)果令人擔(dān)憂。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)家長對孩子在家的學(xué)習(xí)置之不理，放任自流，家長們總是有自己的種種理由，殊不知這無形中助長了后進(jìn)生的惡性發(fā)展，失去了一次次為孩子“亡羊補(bǔ)牢”的機(jī)會。家校聯(lián)系方面：沒有一位家長會經(jīng)常主動與教師聯(lián)系，20％的家長偶爾與教師主動聯(lián)系，更多的是有事才聯(lián)系甚至被動地聯(lián)系。家長的業(yè)余生活：排在前幾位的是看電視、打牌、睡覺，沒有一位家長選擇讀書。可想而知，會給孩子帶來什么樣的影響。

由于本次調(diào)查樣本抽取范圍相對較小，反映出的問題不一定具有代表性，要得到更普遍的數(shù)據(jù)，還需要進(jìn)一步調(diào)查。但根據(jù)對本次調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的關(guān)注情況不容樂觀。

后進(jìn)生的形成原因?qū)τ诤筮M(jìn)生形成的原因，從以下幾個方面來談一談：（一）家庭因素（二）學(xué)生自身因素（三）教育因素

有些家長本身文化水平不高，自身素質(zhì)較低，家庭教育的能力太差，教育孩子方法簡單粗暴，教育效果差，他們的孩子容易成為后進(jìn)生。

有些家長根本顧不上孩子的學(xué)習(xí)，對孩子在家的學(xué)習(xí)置之不理，放任自流。在晚飯后不是加班，就是看電視、聊天、打牌。這樣的環(huán)境，這樣的家長，使這些學(xué)生在回家以后的學(xué)習(xí)和教育幾近空白，更帶來了不良的影響。一年級學(xué)生是剛剛從幼兒園出來的，他們一下子從以游戲為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，一部分學(xué)生就覺得難以適應(yīng)（上課坐不住、注意力很難集中，易分心，上課經(jīng)常處于發(fā)呆、講空話或做小動作的狀態(tài)），從而造成學(xué)習(xí)吃力，成為后進(jìn)生。對語文學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為語文很難，思維上有惰性，這是學(xué)生成為后進(jìn)生的一大原因。當(dāng)問及“學(xué)習(xí)上有困難時，你通常會怎么做”時，竟有一半的學(xué)生選擇抄或放棄；“你認(rèn)為語文學(xué)習(xí)難嗎”學(xué)生直接表示語文很難，不喜歡，最想上的課是音體美。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，缺乏學(xué)習(xí)主動性也是原因之一。在“回家后最喜歡干什么”“如果別人不管，你會自己學(xué)習(xí)嗎”“你想不想做老師布置的作業(yè)？”等問題上，學(xué)生的誠實令我害怕。學(xué)習(xí)在學(xué)生看來是負(fù)擔(dān)，是一種逼迫行為，有這樣的思想，學(xué)生怎能優(yōu)秀？現(xiàn)在每節(jié)課的時間是35分鐘，但是新課程下的學(xué)習(xí)內(nèi)容比原來的多了許多（識字量比以前多了很多，教材內(nèi)容也比以前多了很多。）一、二年級學(xué)生還不允許布置家庭書面作業(yè)，上課的內(nèi)容得不到及時有效的消化鞏固，許多孩子在學(xué)習(xí)上一開始就接二連三地遭受挫折，積極性大減，對學(xué)習(xí)感到越來越困難，并逐步發(fā)展成為“后進(jìn)生”。

教師的因素也不可忽視。教師對后進(jìn)生的態(tài)度還是有異于其他學(xué)生的。不可否認(rèn)，在恨鐵不成鋼的情況下，在屢教不會的情況下，在說服教育蒼白無力的情況下，教師