大學(xué)課程與資源享課建設(shè)模式教學(xué)課件

大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式張正義調(diào)研員2014年11月24日學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)涵及其發(fā)展一、現(xiàn)階段初中作文教學(xué)面臨的困境作文教學(xué)與語(yǔ)文理論知識(shí)教學(xué)相比，缺乏定量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即便是語(yǔ)文教師在指導(dǎo)、評(píng)判學(xué)生作文時(shí)，也難免會(huì)受主觀觀念的影響。因此，作文教學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)其主要問(wèn)題如下：1.學(xué)習(xí)方法過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課程改革對(duì)于語(yǔ)文作文寫(xiě)作提出了新要求，但是仍然有一些學(xué)校、一些教師沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，教學(xué)手法難以及時(shí)改變。以作文教學(xué)為例，套用“老三步”教學(xué)方法，即首先讀一篇范文，隨后以范文為例，講解某一類型作文的寫(xiě)作注意要點(diǎn)和技巧，最后留給學(xué)生課堂時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成寫(xiě)作。長(zhǎng)期以來(lái)，初中作文教學(xué)都是沿用這一教學(xué)模式，導(dǎo)致部分初中生養(yǎng)成了定時(shí)的寫(xiě)作習(xí)慣，雖然能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，但是作文內(nèi)容空洞枯燥，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，難以取得較好的成績(jī)。除此之外，作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心情感和思想的體現(xiàn)，但是在這種固化教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維受到制約，學(xué)習(xí)積極性難以提高，不利于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。2.作文素材相對(duì)較少，寫(xiě)作內(nèi)容脫離實(shí)際。藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)同樣如此。初中生的語(yǔ)文知識(shí)積累相對(duì)淺薄，對(duì)外界事物的認(rèn)知停留在初級(jí)層面，這就決定了其寫(xiě)作內(nèi)容必須與學(xué)生的日常生活、所見(jiàn)所聞息息相關(guān)，才能確保文章言之有物。但是實(shí)際教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師為了凸顯作文的重要性，往往設(shè)置一些“高大上”的作文題目，其題目?jī)?nèi)容完全脫離實(shí)際生活，或是超出了初中生的認(rèn)知范疇，在這種情況下，初中生只能以自身生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，憑空進(jìn)行推斷和臆想，生搬硬套教師所教授的寫(xiě)作模板，雖然最后也能完成一篇文章，但是作文內(nèi)容廢話連篇、言之無(wú)物，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又達(dá)不到應(yīng)有的作文訓(xùn)練和教學(xué)效果。同時(shí)，寫(xiě)作素材較少與初中生平時(shí)閱讀量不足有一定的關(guān)系，初中課程安排較為密集，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自由的閱讀學(xué)習(xí)，所接觸到的素材計(jì)幾乎都來(lái)源于語(yǔ)文課本，一些人物事跡被反反復(fù)復(fù)運(yùn)用，使得文章內(nèi)容老套，缺乏亮點(diǎn)。二、提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的策略分析1.明確作文教學(xué)計(jì)劃，注重階段性學(xué)習(xí)。作文教學(xué)與其他語(yǔ)文基礎(chǔ)性教學(xué)一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，教師必須在學(xué)生寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)上，制訂內(nèi)容合理、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，一方面能夠?yàn)楹罄m(xù)的作文教學(xué)提供參考依據(jù)，便于教學(xué)計(jì)劃按部就班地開(kāi)展，另一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，方便教師及時(shí)進(jìn)行自我改正。語(yǔ)文教師就要縱觀全局，并且做出學(xué)期、學(xué)年甚至每一學(xué)段的作文教學(xué)計(jì)劃，比如從縱向上可以建立一個(gè)作文練習(xí)序列，七年級(jí)以自由寫(xiě)作為主；八年級(jí)以規(guī)范寫(xiě)作為主，教師提出一些規(guī)范和操作方法；九年級(jí)以自主寫(xiě)作為主，目標(biāo)設(shè)定為表達(dá)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生寫(xiě)得更好。每次寫(xiě)作任務(wù)都要向?qū)W生提出具體而又適度的要求，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得成功，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。2.自由寫(xiě)作，放飛心靈。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實(shí)施建議中指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有力的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！痹谧魑恼n上，教師首先應(yīng)明確是指導(dǎo)課還是講評(píng)課，在指導(dǎo)課中教學(xué)的重點(diǎn)是開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)。海闊天空的想象是十分重要的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生充分釋?xiě)?，不限時(shí)間、內(nèi)容、篇幅、題材，只要真誠(chéng)健康，學(xué)生就可以天馬行空，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)?？梢詫?xiě)高山流水，也可以寫(xiě)海嘯山崩；可以寫(xiě)平凡生活，也可以寫(xiě)真誠(chéng)崇高；可以寫(xiě)未來(lái)世界，也可以寫(xiě)眼前一物……學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，會(huì)樂(lè)于寫(xiě)作，更能使想象力得到開(kāi)發(fā)。3.關(guān)注生活，積累經(jīng)驗(yàn)。豐富多彩的生活使學(xué)生作文有事可寫(xiě)。寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)先從學(xué)生熟悉的寫(xiě)起，寫(xiě)自己想寫(xiě)的人和事，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。比如，在七年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以寫(xiě)暑假，寫(xiě)初入中學(xué)校園的生活、感覺(jué)等。教師平時(shí)要教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活，多維思考，及時(shí)捕捉寫(xiě)作靈感。生活積累有兩種途徑，分別是實(shí)踐積累和閱讀積累。實(shí)踐積累是學(xué)生在生活實(shí)踐中通過(guò)真實(shí)感受積累直接經(jīng)驗(yàn)。例如，高爾基的《童年》就是在實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上完成的。閱讀積累指學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外文本資料的閱讀獲得間接經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，通過(guò)閱讀獲得作文素材是積累的一個(gè)必要手段?，F(xiàn)階段我國(guó)初中作文教學(xué)仍然存在一些不足之處，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教育責(zé)任，抓住初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，制訂有針對(duì)性的作文教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)初中生寫(xiě)作興趣。完善優(yōu)化初中寫(xiě)作教學(xué)策略還需要每個(gè)語(yǔ)文教師根據(jù)自身情況不斷探索，只有這樣，初中作文教學(xué)才會(huì)漸漸走上“有效教學(xué)”之路?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育的重要組成部分，涉及知識(shí)點(diǎn)廣，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生達(dá)到掌握工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與操作技能的目的，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。但目前，由于受西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)掌握一些基本技能，而有的學(xué)生卻從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，尤其在西部院校這種差異更加突出。這就對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，探索一種適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方式，最終提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，對(duì)于體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念具有重要意義。本文結(jié)合寧夏大學(xué)新華學(xué)院《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生特點(diǎn)，將分層教學(xué)具體應(yīng)用于該課程教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。1分層教學(xué)內(nèi)涵及主要模式綜合已有學(xué)者觀點(diǎn)，“分層教學(xué)”是教師在充分了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)等條件下，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間可以通過(guò)互相學(xué)習(xí)、幫助、以優(yōu)帶差和教師引導(dǎo)等方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使學(xué)生整體都得到發(fā)展的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)是一種尊重人性的教學(xué)，它努力使所有學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)的模式主要有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式，分層走班模式，課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，“爪別化”學(xué)習(xí)的模式，定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。本文主要應(yīng)用的是課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式。教師先要對(duì)所有學(xué)生做一個(gè)深入的調(diào)查，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)狀況等條件后，將學(xué)生分成多個(gè)小組。然后通過(guò)組內(nèi)成員之間的相互幫助、以優(yōu)帶差和教師引導(dǎo)的形式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，促使學(xué)生整體得到發(fā)展。2分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程?P者以寧夏大學(xué)新華學(xué)院16級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)新華班66名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”教學(xué)。2.1按學(xué)生基礎(chǔ)分層根據(jù)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，首先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底，根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，即選修和必修層，將知識(shí)薄弱和中等水平的學(xué)生一并歸入必修層中。選修層中學(xué)生最少，他們的操作水平很高，具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，鑒于此，把選修層的學(xué)生確定為小組長(zhǎng)。必修層中學(xué)生比較多，這部分學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但沒(méi)有系統(tǒng)的掌握知識(shí)，對(duì)部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作不夠靈活。根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，將選修層確定為6人，必修層60人，分為6組，每組10人，分別由選修層中的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。2.2對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要采用不同的教學(xué)方法。必修層的學(xué)生很大一部分都具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，通過(guò)使用多媒體進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，大多數(shù)理論內(nèi)容點(diǎn)到為止，對(duì)于必修層中基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，則需精講、細(xì)講。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作，教師只需對(duì)學(xué)生掌握生疏的部分進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生不熟練的部分，則由組內(nèi)組長(zhǎng)或組內(nèi)操作比較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；在時(shí)間允許的情況下，安排全班操作好的學(xué)生進(jìn)行講解，教師起幫輔作用，讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)課堂中的主體。2.3對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的比較重要的環(huán)節(jié)便是實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課中講授各種具體操作的目的是為了使學(xué)生能夠理解并熟練操作，同時(shí)還能夠解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的消化程度，將在實(shí)驗(yàn)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。由于必修層中有一部分學(xué)生基礎(chǔ)最薄弱，接觸電腦少，因此，在實(shí)驗(yàn)課的講解中，采取“以優(yōu)帶差”的方法，教師首先講解實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)點(diǎn)，然后讓必修層的學(xué)生練習(xí)，教師再對(duì)各組組長(zhǎng)講解案例，再讓組長(zhǎng)對(duì)組員講解案例并進(jìn)行輔導(dǎo)和分工，教師結(jié)合每組案例完成情況進(jìn)行打分，并記錄下來(lái)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。教師還可以通過(guò)階段性的展示學(xué)生的作品或記錄學(xué)生的得分，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)效果3.1提升了教師的能力通過(guò)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展分層次教學(xué)，使用分層教學(xué)策略等，在一定程度上提高了教師的應(yīng)變和組織調(diào)控能力。一方面極大地提高了教師的專業(yè)水平，另一方面也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出挑戰(zhàn)，使教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力得到了全面地提升。3.2促使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生放慢教學(xué)速度，給予特別的關(guān)注，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的潛能。對(duì)于具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，提高了他們計(jì)算機(jī)的操作水平，也擴(kuò)展了他們的外延知識(shí)，提升了學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的能力?？傊?，分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)水平之上得到了提高。3.3利于教學(xué)的開(kāi)展開(kāi)展分層教學(xué)，可以讓教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的層次，有針對(duì)性、有目的性地對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，能夠集中精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地了解，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，為更好地組織和開(kāi)展課堂教學(xué)作好鋪墊；此外，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行更深入的研究，從而更大限度地提高了課堂效率?？傊?，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及的面很廣，主要側(cè)重于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況實(shí)行分層教學(xué)，將學(xué)院新生的原有計(jì)算機(jī)水平和針對(duì)性培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，即有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高，又為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究提供經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)，也有助于增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的課題研究。大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式張正義調(diào)研員2014年11月24日學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)涵及其發(fā)展1、學(xué)科學(xué)科是高等學(xué)校的基本元素。學(xué)科是大學(xué)的基礎(chǔ)和核心,學(xué)科建設(shè)是一所大學(xué)永恒不交的主題。學(xué)科是賽熾,科研是載體。學(xué)科建設(shè)是大系統(tǒng),對(duì)大學(xué)的整體發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。大學(xué)中學(xué)習(xí)的某一知識(shí)領(lǐng)域如歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)的分支;教學(xué)科目。著名學(xué)者丁雅嫻在《學(xué)科分類研究與應(yīng)用》一書(shū)中,把學(xué)科定義為“相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”?！雒绹?guó)伯頓·克拉克在《高等教育新論》中認(rèn)為,學(xué)科包括兩種含義:一是作為一門(mén)知識(shí)的“學(xué)科”;二是圍繞這些學(xué)科所建立起來(lái)的組織?！鰪母叩冉逃龑W(xué)的范疇看,學(xué)科大致包括教學(xué)的科目、研究方向和學(xué)術(shù)組織這三層基本含義。學(xué)科含義種知識(shí)體系。2.一種精神規(guī)范。3.一種研究組織。4.一種教育與人才培養(yǎng)的單位。5.一種勞動(dòng)分工的方式。6.一種交流的平臺(tái)。7.一種社會(huì)管理的框架。■劉小強(qiáng).學(xué)科建設(shè)路線與高等教育學(xué)的選擇[J].江蘇高教,2008,(1):23—262、專業(yè)(1)專業(yè)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)組織形式。(2)專業(yè)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)業(yè)劃分的一種標(biāo)準(zhǔn)。(3)專業(yè)是一種專長(zhǎng)。劉少雪.高等學(xué)校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)置及管理機(jī)制研究[M].北京:高等教育出版社,2009陳霜葉,盧乃桂.大學(xué)知識(shí)的組織化形式:大學(xué)本科專業(yè)及其設(shè)置的四個(gè)分析維度[J]北京大學(xué)教育評(píng)論,2006,(4):18-28◆專業(yè)是大學(xué)知識(shí)的組織化形式?！皩I(yè)之構(gòu)成包括知識(shí)與學(xué)科、以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程、專業(yè)所存在的院系組織以及大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之后所獲得的文憑。”■◆維度一:專業(yè)與知識(shí)領(lǐng)域及學(xué)科◆分析維度二:專業(yè)與課程◆分析維度三:專業(yè)與院系組織◆分析維度四:專業(yè)與學(xué)生■專業(yè)主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案(即課程體系)、專業(yè)中的人和專業(yè)教學(xué)條件等要素構(gòu)成。談專業(yè)談什么(專業(yè)要素)專業(yè)設(shè)置專業(yè)理念專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)的人專業(yè)的條件、資源專業(yè)評(píng)價(jià)專業(yè)人才