體育賽事活動(dòng)策劃方案-大型體育賽事策劃方案教學(xué)課件

體育賽事活動(dòng)策劃方案ppt-大型體育賽事策劃方案6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。體育賽事活動(dòng)策劃方案ppt-大型體育賽事策劃方案體育賽事活動(dòng)策劃方案ppt-大型體育賽事策劃方案6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。YPLANNINGSCHEMEBOOK活動(dòng)策劃方案書(shū)可用于慶典策劃/廣告策劃/公關(guān)策劃/組織方案/會(huì)務(wù)安排等匯報(bào)人:74688時(shí)間:2018年刈月目錄公司標(biāo)志活動(dòng)總體思路活動(dòng)總體思路GENETI"T丫cDN活動(dòng)運(yùn)作方式問(wèn)題及細(xì)節(jié)把控活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算囚9活動(dòng)效果預(yù)期目前多數(shù)中職學(xué)校只是開(kāi)設(shè)音樂(lè)課作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的一種方式。此外，從事音樂(lè)教育的教師在學(xué)校和社會(huì)中也是不受重視的。其次，從中職學(xué)生的角度分析，中職的學(xué)生往往是熱愛(ài)音樂(lè)的，但是卻厭倦上音樂(lè)課。因此，針對(duì)這種音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，中職音樂(lè)教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)音樂(lè)所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在音樂(lè)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，從而使學(xué)生產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這種方法可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與學(xué)習(xí)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)講，情境教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中又有著以下幾種具體方法。1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。眾所周知，多媒體技術(shù)聲像兼?zhèn)?，能夠比較便捷地設(shè)定具體的情境。比如，在《多彩的民歌》音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)多媒體向?qū)W生播放一些少數(shù)民族的民歌，把學(xué)生帶入到欣賞各個(gè)民族音樂(lè)的具體情境，從而使學(xué)生感受我國(guó)民族音樂(lè)的多彩多樣以及美妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多彩的民歌的興趣。2.通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)使用音樂(lè)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)具體的音樂(lè)情境時(shí)，應(yīng)需要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考與想象。比如，在《動(dòng)物狂歡節(jié)》的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先向?qū)W生播放這段音樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽想象該音樂(lè)中的具體場(chǎng)景并向全班敘述自己所想象到的場(chǎng)景。之后，教師在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上做出總結(jié)，即該音樂(lè)所展示的場(chǎng)景大致是：兇猛的獅子、優(yōu)雅的天鵝、可愛(ài)的小白兔等，使學(xué)生真正體驗(yàn)到音樂(lè)的美妙之處。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)及時(shí)給學(xué)生以指引，讓學(xué)生能夠充分闡述自己的感受，因?yàn)閷W(xué)生在具體的音樂(lè)情境中往往會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)音樂(lè)內(nèi)容與形式的贊美感，渴望把自己的那份愉悅與興奮的情感表達(dá)出來(lái)。雖然有些學(xué)生因水平有限無(wú)法充分表達(dá)出來(lái)，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，最后，教師應(yīng)在學(xué)生闡述的基礎(chǔ)上作出總結(jié)，從而有助于更加深入地教學(xué)。3.通過(guò)形體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，以豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在《國(guó)家》的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先教會(huì)學(xué)生如何用手語(yǔ)來(lái)描述《國(guó)家》，然后引導(dǎo)學(xué)生思考歌詞背后的具體情境。由此看出在此種教學(xué)方法中，教師起著關(guān)鍵性的作用，以讓音樂(lè)情境更加地生動(dòng)形象。4.運(yùn)用歌聲創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中，常常會(huì)通過(guò)一定歌曲來(lái)表達(dá)自己感觸，伴隨著歌聲，我們往往會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入到歌者所歌唱的情境中。比如，在《?；丶铱纯础返囊魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活中的瑣碎事情使學(xué)生感受到親情無(wú)處不在以及親情所帶來(lái)的感動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生表述內(nèi)心的所感所想。二、讓音樂(lè)聯(lián)系生活音樂(lè)作為認(rèn)識(shí)的一個(gè)組成部分，既來(lái)源于生活，又高于生活。當(dāng)今社會(huì)，不論哪一種音樂(lè)都與人們的生活緊密相連。讓學(xué)生明確音樂(lè)與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生更加喜愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活。很難想象沒(méi)有音樂(lè)的校園是多么地單調(diào)與乏味，有了音樂(lè)，校園生活變得更加豐富多彩，變得更加愉悅。比如，上課前那響徹教室的歌聲，下課后那些肆無(wú)忌憚的歌聲，在這些歌聲中，既包含了濃濃的友誼，又包含了深深的師生情誼，往往不需要太多的言語(yǔ)，一首歌便可讓他人理解自己的所想所感。一首班歌便可以傳遞出巨大的班級(jí)凝聚力。唱著“我像迷途羔羊，每當(dāng)陷入迷惘，你總是在我身旁，指引正確的方向”教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加友好了；唱著“這些年，一個(gè)人，風(fēng)也過(guò)，雨也走，有過(guò)淚，有過(guò)錯(cuò)”，同學(xué)之間的感情更加深厚了；唱著“輕輕敲響沉睡的心靈，慢慢展開(kāi)你的眼睛，看看忙碌的世界，是否依然孤獨(dú)地轉(zhuǎn)個(gè)不?！睂W(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了希望，更加奮力拼搏了。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校廣播站的作用，用音樂(lè)來(lái)鼓舞每一位學(xué)生。當(dāng)然，中職的校園有著各種各樣的音樂(lè)活動(dòng)，比如，元旦晚會(huì)、歌唱比賽，使學(xué)生在日常生活中有了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，豐富了學(xué)生的生活，也有助于學(xué)生展現(xiàn)自己的音樂(lè)才能。三、在音樂(lè)中培養(yǎng)情感與其他課程相比，音樂(lè)課更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、鑒賞能力、審美能力等方面有著無(wú)法替代的作用。音樂(lè)教育將社會(huì)上對(duì)人才的培養(yǎng)要求以一種比較感性的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在提高審美能力和鑒賞能力的同時(shí)得到政治方面以及社會(huì)道德方面的教育，從而使自己的精神境界得到提高，綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)。音樂(lè)教學(xué)也存在一定的方法，方法得當(dāng)，便會(huì)取得音樂(lè)教學(xué)的成功。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，改善音樂(lè)課堂，提高音樂(lè)課堂的有趣性，激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，使學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)世界的美妙，凈化心靈世界。綜上所述，筆者提出了三種音樂(lè)教學(xué)方式即是創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、注重培養(yǎng)情感。需要指出的是，以上的方法并非萬(wàn)能，并非在任何情況下都是適用的。無(wú)論采用何種教學(xué)方式，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際情況選用。只有如此，才能使音樂(lè)教育發(fā)揮出更大的成效，以提高學(xué)生的審美能力、音樂(lè)鑒賞能力以及心理能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地在社會(huì)上立足。一、引言榮格在區(qū)分內(nèi)向外向性格時(shí)候認(rèn)為內(nèi)向型的特性在于主體對(duì)于客體的否定性聯(lián)系，而外向這個(gè)概念來(lái)表示主體對(duì)客體的一種明顯聯(lián)系，一種主觀興趣明確朝向客體的運(yùn)動(dòng)。今天在教育領(lǐng)域，我們通常這樣描述典型外向性格的人：喜歡社交，喜歡參加晚會(huì)，朋友多，總想與人談話，不喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，喜歡獵奇，碰運(yùn)氣，招惹麻煩，感情用事。典型內(nèi)向性格的人：沉默寡言，與人疏遠(yuǎn)，凡事先有計(jì)劃，三思而后行，不相信靈感。社會(huì)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一種，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類學(xué)術(shù)界意見(jiàn)不一，但是，社會(huì)策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford,1990;O’MallyandChamot,2001;Stern,1992;Cohen,2000;Wenden,1991;文秋芳,1995)。一般認(rèn)為，內(nèi)向?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)更好，外向?qū)W生口語(yǔ)更好（王初明，1990,p.107）。我國(guó)在內(nèi)外向?qū)W生的學(xué)習(xí)策略研究方面很不令人滿意，正如文秋芳(Cohen,2000,p.F22)所說(shuō)學(xué)生性格方面的研究缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)。中國(guó)外語(yǔ)核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)綜合能力和若干專業(yè)技能的影響程度。吳麗林（2005）研究了優(yōu)秀大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)外向性格傾向與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用之間的關(guān)系，以及兩者應(yīng)用策略的差異。此研究回避學(xué)習(xí)策略分類和定義的爭(zhēng)論，對(duì)內(nèi)外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略培訓(xùn)本文試圖針對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)/外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略的培訓(xùn)，找到進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效方法，揭示兩種性格類型的學(xué)生在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后社會(huì)策略提高的狀況。二、研究設(shè)計(jì)1.研究問(wèn)題。⑴社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生有影響？⑵社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生的影響有差別？以上問(wèn)題具體表現(xiàn)為以下假設(shè)：社會(huì)策略的培訓(xùn)能夠增加學(xué)生使用策略的意識(shí)和頻率；社會(huì)策略的培訓(xùn)對(duì)于內(nèi)外向的學(xué)生影響程度是不一致的。2.研究對(duì)象。參加本研究的對(duì)象來(lái)自四川攀枝花學(xué)院2006級(jí)本科非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，平均年齡19歲。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來(lái)自漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)（50），土木工程（30），化學(xué)工程（40）和電子信息和技術(shù)專業(yè)（40）；控制組學(xué)生來(lái)自工商管理（50），計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)（30），土木工程（40）和生物工程專業(yè)（40）。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查后，實(shí)驗(yàn)組挑選出26個(gè)（男生18，女生8）內(nèi)向性格學(xué)生和26個(gè)（男生19，女生7）外向性格學(xué)生，控制組挑選出25個(gè)（男生18，女生7）內(nèi)向性格學(xué)生和25個(gè)（男生19，女生6）外向性格學(xué)生。本文作者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)并開(kāi)展培訓(xùn)，由于制度上的原因，控制班由另外一個(gè)老師教學(xué)，不進(jìn)行培訓(xùn)。三、研究工具1.社會(huì)策略調(diào)查問(wèn)卷。社會(huì)策略調(diào)查表取自O(shè)xford(1990,p.297)語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查表中的社會(huì)策略部分。問(wèn)卷采用封閉分級(jí)量表結(jié)構(gòu)，共分5級(jí)，從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。2.性格類型調(diào)查問(wèn)卷。性格類型調(diào)查問(wèn)卷來(lái)自文秋芳（1995,pp.198-200）修訂DouglasBrown(1991)的問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷共15個(gè)問(wèn)題，有a，b選項(xiàng)，選擇b得1分，如果總分大于等于13分歸類為外向性格，小于等于6分歸為內(nèi)向性格。四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程持續(xù)一學(xué)期，包括3個(gè)步驟：意識(shí)訓(xùn)練，基于策略基礎(chǔ)上的任務(wù)訓(xùn)練，和合作任務(wù)訓(xùn)練。第一階段持續(xù)4周，先后進(jìn)行性格類型調(diào)查和社會(huì)策略使用水平調(diào)查；為受試單獨(dú)舉辦學(xué)習(xí)策略講座，現(xiàn)場(chǎng)答疑；受試制定提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法；同計(jì)劃中策略意識(shí)不明顯的受試個(gè)別談話。第二階段持續(xù)12周，首先課堂分組，把受試分成4-5個(gè)成員的小組。利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材》的口語(yǔ)練習(xí)部分結(jié)隊(duì)訓(xùn)練口語(yǔ)對(duì)話；利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材》課文探討話題以組別共同討論，培訓(xùn)教師提供話題參考詞匯，選成員發(fā)言。課后，兩周一次作文，要求相互批改后交培訓(xùn)教師評(píng)閱；每周一次到外教和中國(guó)教師共同主持的英語(yǔ)角，培訓(xùn)教師巡回示范指導(dǎo)使用迂回?cái)⑹觯ｎD補(bǔ)償，話題回避，要求重復(fù)，澄清等口語(yǔ)策略；成員之間每周進(jìn)行一次相互聽(tīng)寫(xiě)單詞和句子的練習(xí)；個(gè)別談話，指導(dǎo)受試改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；舉辦提高聽(tīng)說(shuō)能力的討論會(huì)各一次，熟悉提高聽(tīng)說(shuō)能力的策略。第三階段持續(xù)2周，進(jìn)行第二次社會(huì)策略問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷本次打亂次序，把社會(huì)策略調(diào)查問(wèn)題摻雜于認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)題中。五、數(shù)據(jù)收集與分析將收回的問(wèn)卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析。描述性數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班的基本信息；計(jì)算平均值；配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組前，后測(cè)成績(jī)的差異；獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組分別在實(shí)驗(yàn)處理前后的差異。表1實(shí)驗(yàn)組控制組內(nèi)外向?qū)W生前后測(cè)數(shù)據(jù)前測(cè)兩組學(xué)生T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：P（=.358或者=.260）>.05，組間無(wú)顯著差異。而后測(cè)結(jié)果P=.000YPLANNINGSCHEMEBOOK活動(dòng)策劃方案書(shū)可用于慶典策劃/廣告策劃/公關(guān)策劃/組織方案/會(huì)務(wù)安排等匯報(bào)人:74688時(shí)間:2018年刈月目錄公司標(biāo)志活動(dòng)總體思路活動(dòng)總體思路GENETI"T丫cDN活動(dòng)運(yùn)作方式問(wèn)題及細(xì)節(jié)把控活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算囚9活動(dòng)效果預(yù)期活動(dòng)總體思路活動(dòng)背景·宗旨和目標(biāo)·活動(dòng)意義·主要人員時(shí)地點(diǎn)動(dòng)活動(dòng)背景公司標(biāo)志你的標(biāo)題筒明要的說(shuō)明分項(xiàng)內(nèi)容你的標(biāo)題此為概含圖解筒明至要的明分項(xiàng)內(nèi)客簡(jiǎn)羽扼要的說(shuō)明分項(xiàng)內(nèi)容此為看念圖釋此為念圖繹你的標(biāo)題你的標(biāo)題簡(jiǎn)明花要的說(shuō)分項(xiàng)內(nèi)要明要的游明分項(xiàng)內(nèi)容此為截念圓輝宗旨和目標(biāo)公司標(biāo)志o1Research輸入你的標(biāo)題要的朗分項(xiàng)店容,比為幫客區(qū)解輸入你的標(biāo)題網(wǎng)容,,成擊某人本柱的[文字,簡(jiǎn)玥Global03許出內(nèi)耍,,擊縮入本爛的體又字,簡(jiǎn)別贊的說(shuō)期分項(xiàng)內(nèi)腐上為目念固架活動(dòng)意義公司標(biāo)志消費(fèi)認(rèn)知產(chǎn)品推廣促進(jìn)銷售激發(fā)購(gòu)買主要人員公司標(biāo)志輸入你的標(biāo)題輸入你的標(biāo)題許引內(nèi)點(diǎn)擊書(shū)人本的月g文字尚要的用分體文字。簡(jiǎn)朋苔要的明分內(nèi)窨,此大鳶含匠解輸入你的標(biāo)題輸入你的標(biāo)題詳汩內(nèi)擊六本芒的兵體文字簡(jiǎn)日的用分了文字,改期要的識(shí)眨分項(xiàng)內(nèi),此大而念區(qū)內(nèi),出為固弘時(shí)間地點(diǎn)公司標(biāo)志⊙⊙活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)對(duì)象輸入你的標(biāo)題