關于散步教學設計活動教案

關于散步教學設計活動教案【六篇】一、教學目標

學問和技能：整體感悟課文內容，通過朗讀法和圈點勾畫法提升學習力。

過程和方法：學習自主合作、探究質疑的學習方式。

情感態(tài)度價值觀：感受親情，培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

二、教學重點

體會濃濃的親情，揣摩精致詞句，品嘗語言的美。

三、教學難點

體會文章所蘊含的生活哲理，于潛移默化中進展情感態(tài)度價值觀教育。

四、教學方法

品讀法、勾畫圈點法、自主探究法、合作探究法、情感體驗法

五、教學預備

多媒體課件

六、教學時數

1課時

七、教學流程

(一)情境渲染導入

師：同學們，我們人類擁有著豐富的情感世界，在這個豐富的情感世界里，我們盡情的享受著親情、友情甚至于愛情。我想請問同學們，在這三種感情里，哪一種感情將伴隨著我們從呱呱落地的.嬰孩至白發(fā)斑斑的老人呢?(親情)對，親情，親情是我們人類世界中最豐富、最動人的情感之一，不少的文人墨客對它進展了詳盡的描述，你們能不能說一說你們讀過關于親情的文章嗎?(生答)

師：很好，我記得小學的時候咱們學過一首《游子吟》，慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉(和學生齊背)。今日，我們將一同專心靈去傾聽一首親情、人性和生命的贊歌，走進莫懷戚的《漫步》。

(營造氣氛，拉近教師與學生的距離，激發(fā)學生的情感與共鳴，幫忙學生盡快走進課文營造的人性美)

(二)整體感知

教師配樂朗讀課文，學生聽讀并思索兩個問題，第一是留意字的正確讀音，其次是學會篩選信息復述課文內容。

(通過聽覺刺激完成對文本的整體感知，讓學生學會篩選并整理信息。)

(三)人物性格分析

請同學們以四人小組為單位爭論，合作探究課文中人物的性格特點。

“我”：孝順

母親：疼愛孫子

妻子：賢惠、孝順、和善

兒子：天真、活潑

(教會學生從文本入手，快速完成人物性格分析，達成教學目標)

(四)自學質疑、合作探究

請同學們自主學習，合作探究，學會提問。

師：請同學們仔細思索，把自己在學習過程中存在的疑問說出來和大家一塊爭論解決。

(“學貴有疑”，培育學生主動思索、質疑的力量。)

(五)課堂小結

師：為我們展現(xiàn)了一個怎樣的家庭?請你用一個詞語或一個成語來概括。

(六)情感體驗

1.情境假設，引發(fā)思索

假設你們一家人在看電視，在只有一臺電視的狀況下，爺爺想看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽要看新聞，你要看動畫片。此時遙控器在你的手上，你會怎么做?

2.敘述親情故事，激發(fā)感情

有一位年輕的母親和她年僅兩歲的女兒。有一天，媽媽趁女兒熟睡的時候外出買菜。這個時候女兒醒了，找不到媽媽，于是她爬上了桌子，爬到了窗戶邊。就在這個時候，她看到了樓下買菜歸來的母親。

她向媽媽伸出了雙手，從樓上撲了下去。就在這千鈞一發(fā)的時刻，媽媽沖到了樓下，用雙手接住了孩子，而這位年輕的母親卻由于心臟病突發(fā)而永久離開了人世。事后，消防隊員們做了這樣一個測試，同樣的距離，同等的高度，還有一個同等重量的沙袋，可測試的結果卻是沒有一個消防隊員能接住沙袋。知道這是為什么嗎?由于消防隊員接的是沒有生命的沙袋，而母親接的是自己的孩子。這就是愛吧，這也就是我們所說的親情。我們每天都沐浴在愛的陽光中，我們的父母為我們付出了多少的精力、心血甚至是生命!

3.朗讀本班同學習作《我的母親》，引起共鳴。

(用孩子們身邊的例子激發(fā)其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在潛移默化中進展德育教育，達成情感態(tài)度與價值觀的教學目標。)

(七)遷移拓展

請同學們以口頭作文的方式敘述你的親情世界里發(fā)生的你最難忘的一幕，與同學們相互溝通。

(既是情感教育，也是作文訓練。較好實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。)

七、教學反思

(一)優(yōu)點

1.在教學過程中，我有意識地借助多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，調動學生的興趣和提高教學效率。

2.在教學方法上，我有意識地選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。

3.在突破教學重難點時，我有意識地發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自己發(fā)覺問題、提出問題，解決問題，讓他們通過自主，合作，探究的方式運用圈點勾畫法，品讀法，爭論法抓住關鍵語句，反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此根底上，讓學生聯(lián)系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。

4.在達成情感態(tài)度價值觀時，我有意識地借助學生已有生活閱歷，用孩子們身邊的例子激發(fā)其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在課堂上潛移默化地進展德育教育，進而突破教學難點。

(二)缺乏

1.后半局部，由于時間問題，給學生讀的時機太少，而且疏忽了朗讀指導。

2.我的情感有些強加給學生了，應當教會學生從多個角度地感悟文本，多元化地解讀文本。

3.在備課過程中，對《漫步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的。

漫步教學設計活動教案2

【教材分析】

本文的寫作契機一是由于一家人漫步這件事讓他感到了濃濃的親情；另一方面有感于同事----美國某漢學家對中國傳統(tǒng)美德“孝”的尊崇而讓自己產生的感慨：我們中國人丟掉的東西外國人卻在學習與繼承。由此想到以自己家庭的這次真實的“漫步”為外延載體，而把“尊老愛幼”作為內涵蘊積于小小的“分歧”之中，并設計“背”這一動作來強調作為中年一代的責任感與使命感。這一課的主題正是“源于生活，高于生活”的寫作理論的體系。

【設計思想】

這是一篇玲瓏剔透、蘊藉豐富的精致散文，本文“以小見大”，通過一件生活小事來反映出“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)美德。因此，在確定課堂教學目標與教學重難點時，我依據寫作初衷，把“尊老愛幼”這一中華民族傳統(tǒng)美德的傳承作為教學的重點，把學習“以小見大”的寫法和清爽美麗的語言作為學習的難點。

【教學目標】

學問與力量：精確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度與價值觀：培育尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

【教學重點】整體感知課文內容，體會文章所表達的思想感情。

【教學難點】理解文中具有象征意義的關鍵語句及寫法特色、語言特色。

【課時安排】本文屬課內自讀課文，安排一課時，課前安排預習。

【教學過程】

一、導入新課：

家，一個多么溫馨的字眼，它是我們避風的港灣，它是我們幸福的搖籃，它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展現(xiàn)了一個布滿親情和關愛的空間。今日，讓我們步入莫懷戚的美文《漫步》，一起去感受一個四口之家濃濃的親情。

二、整體感知：

1、播放鋼琴曲《秋日私語》，教師配樂朗讀課文，生傾聽。

設計意圖：為學生創(chuàng)設情境，以便下面更好的走進文本，體會人物真實情感。

2、通過仔細的傾聽，請學生搶答以下問題：

師：同學們聽得很投入，那么讓我們一起來回憶一下剛剛的故事吧！盼望同學們能夠搶答教師的幾個小問題。

(1)漫步的地點?(田野)

(2)漫步的人有哪些?(教師板書：“我”、母親、妻子、兒子)

(3)漫步的季節(jié)?(初春)

(4)漫步中發(fā)生了什么事情?(母親與兒子產生選擇大路小路的分歧；“我”打算委屈兒子)

(5)結果如何?(母親卻依從了孫子；不好走的地方“我”與妻子分別背起母親和兒子)

設計意圖：問題簡潔，盡量讓每個學生感受到勝利的愉悅。梳理內容的目的是提示學生初讀文章時應當關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動供應一個共同的平臺。

三、結合人物分析文章主題：

1、再讀課文，師提出朗讀要求。

師：剛剛教師朗讀時不知同學們有沒有留意到句讀停頓和教師語氣、語調的處理。這篇文章基調開心而膚淺；語調平穩(wěn)，不亦過高或過低；語氣要親切，溫柔，并含有莊重；語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。

請三位同學有感情朗讀課文(學生比擬害羞的可以賜予物質鼓舞)，思索：文中的四位人物分別是怎么樣的一個人?要找出依據來(邊聽可以邊做勾畫)。

2、小組爭論：分析人物并找出依據。(可依據學生的答案進展追問，進而引出下面內容。)

“我”——孝敬母親(板書：尊老)、疼愛而不溺愛兒子、有文化修養(yǎng)、

母親——慈愛、疼愛孫兒(板書：愛幼)

妻子——賢良、賢惠、

兒子——天真、得意、聰穎、

3、分析依據(在此環(huán)節(jié)中將學生找到的依據反復的讀，使學生在讀中感受內涵。)

(1)“母親本不愿出來的……便去拿外套”(寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、服從，兒子的懇切、孝敬?！罢捎谌绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。)

注：此處可以追問：假設把母親冷落在家里，漫步就帶老婆孩子，那會怎么樣呢?(不少人往往是這樣做的，在他們看來，沒有老人的拖累，更拘束，更快樂。殊不知，老人在家里多么孤獨、凄涼、寒心。不勸母親一起漫步，好像也沒有良心的責備。由于“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累?！奔热蝗绱?，似乎也有理由不去招呼了。作此假設，更可以感知“我”對母親的孝敬。)

(2)母親和兒子對走大路還是小路發(fā)生分歧時，“我打算委屈兒子”。(“我”唯母命是從，沒有把兒子當小太陽寵著，更可以感知“我”對母親的孝敬。這里有一個家庭倫理道德的準則：上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應當顧老的一頭。)

情境設計：同學們在家看電視時，遙控器拿在誰的手里呢?

注：此處可以追問：分歧的結果怎么樣?(分歧的結果是“我”服從了母親，母親則服從了自己的孫子，這一結果充分顯示了“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德?！拔摇弊鳛椤吧嫌欣舷掠行　钡闹心暌淮?，遵守孝道，值得贊美；母親作為年邁的老人，卻不顧自己的身體，關懷下一代成長，愛幼之情躍然紙上；對“我”的打算，妻子絲毫沒有爭吵，而是無聲的支持，其“賢惠”的品質也值得贊美，婆媳關系一直是家庭關系中比擬敏感的一種關系，但在文中卻和諧而無聲地促成了一個美滿的家庭。)

(3)文章的最終一句：“我和妻子都漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很當心，似乎我背上的同他背上的加起來就是整個世界。”(他們走得當心，走的是小路，生怕哪一步有閃失，特殊是母親，是經不起摔跌的，非穩(wěn)當不行。)

注：此處可追問：“似乎我背上的同他背上的加起來就是整個世界?！庇惺裁瓷羁毯x嗎?(一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照看和關懷。所以從外表上看，這表現(xiàn)了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著將來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境地，意蘊更深刻。)

(4)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?這句話從小孩的嘴里出來，顯得特殊的天真、得意。)

4、教師小結：本文通過“漫步”這一件生活中的小事，卻頌揚了“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)美德。這就是“以小見大”(板書)的寫作方法。文中還有多處大詞小用，小題大做的地方，這些小題大做就是要透露這一篇《漫步》是大有深意的，他想說的意思超出了事情本身，是在借漫步這件事講一個道理。試找出文中的大詞小用、小題大做。(“分歧”、“責任重大”、“打算”、“整個世界”……)

四、再讀課文，研討賞析文章的語言特色。

師：除了這些小題大做的詞語，的文本也是特別美麗的。同學們有沒有覺得哪個句子讀過后給你留下了深刻的印象呢?那么就請你劃出自己喜愛的句子吧！數量不限。畫好后可以小組溝通。(學生分組開頭小組爭論，然后進展全班溝通。)

學生的答案應當集中在以下幾個方面：(充分調動學生的鑒賞熱忱，教師只做提示，不做詳細說明)

(一)美在對春景的生動描寫。

如1：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨便地鋪著，——這一切都使人想著一樣東西生命?！?這些景物為人物增加了顏色，增加了生氣和活力。)

如2：“那里有金色——一口水波粼粼的魚塘?！?美麗迷人的田園風光，一家人在此漫步，感情和諧、風光宜人。)

(二)美在文章多處消失比擬對稱、意蘊豐富的語言，讀起來給人以美感。

如：1“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！?母親明理、兒子孝順，相映成趣。)

2“我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面?！?/p>

3“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?布滿生活情趣，表現(xiàn)小家伙的天真、聰穎，表現(xiàn)家庭的幸福、溫馨。)

4“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！?/p>

5“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的……高大的父親?！?/p>

6“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子?！?/p>

7“我的母親雖然高大，然而很瘦，……自然也輕。”

8、“我的母親又熬過了一個嚴冬。”(既寫出了母親忍受苦痛度過嚴冬的情景，又寫出了“我”為母親最終安穩(wěn)無恙而慶幸的心情。)

9、“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”(表現(xiàn)了妻子的賢惠。)

設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生在課文中查找美點，就是引、學生學會查找“美”的感覺、表達“美”的感受、增加“美”的推斷、注意“美”的咀嚼。以此培育學生一種閱讀習慣，拓寬學生觀看課文的角度與視點。

五、情感再現(xiàn)，小結歸納：

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么感悟嗎?(學生自由答復，言之有理即可。)

2、我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福！同時也讓我們珍愛親情、珍愛生命！最終讓我們在歌聲中完畢這節(jié)課的學習。(播放歌曲《讓愛住我家》)請同學們今日晚上回家后為自己的父母或其他家人做一件事吧！。

六、課外作業(yè)：

1、真誠行動回報真情

回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散漫步……

2、以“親情”為主題寫一篇不少于500字的隨筆。

【板書設計】

母親兒子

—→以小見大—→尊老愛幼

“我”親情妻子

漫步教學設計活動教案3

教學目標：

1、熟悉11個要求會認的字，會寫8個要求會寫的字，學會“數”這個多音字。

2、熟讀課文，了解春風帶給大自然的變化，了解春天的特點，抒發(fā)自己對春天、對生活的喜愛。

3、指導學生完成課后習題。

教學重點：

識記11個要求會認的字。

指導學生對要求會寫的8個字形書寫。

其中“步”字簡單多點，指導時要特別強調；“帶”字上面共有三豎，學生易錯。

第一課時

一、談話導入。

1、同學們，你們喜愛春天嗎？說說你印象中的春天是什么樣的？

2、今日我們就要和春風一起，去看看春天的美景。請學生一起讀課題。

3、走吧，我們動身。

二、播放課件：春天的美景。

請同學說說剛剛看到的春天什么樣？春天有哪些特點？

三、學生練習讀課文，學習生字。

1、出示生字卡片，指導學生拼讀生字。

2、練習朗讀課文，弄清每一個生字在文中的位置，并結合文章內容弄清每個生字的意思。

四、指導學生對要求會寫的字進展書寫。特別指導“步、帶、梢”。

五、指導學生弄清“數”的兩個讀音及其區(qū)分方法。

六、穩(wěn)固練習。

1、開火車讀生字上學片。

2、讀詞語卡片：外套、淡水、脫口而出、皮帶、蘭花、漫步、格格不入、心中有數。

七、再次練讀課文，爭取做到流利地朗讀下來。

八、布置作業(yè)。

1、練習書寫要求會寫的字。

2、嫻熟、流利地朗讀課文。

其次課時

一、復習字詞，導入新課。

1、出示詞卡，學生認讀。

2、和春風一起漫步，你們都看到什么了？

二、朗讀課文，并逐段來學習。

1、春風來了，你怎么知道的？他在對我們說什么？

2、那我們就和春風一起去漫步吧。不過可別忘了，要一邊走一邊看。

同學們，你們看到了什么？有哪些事物在發(fā)生著變化？

（教師依據學生的發(fā)言整理板書）

板書春風召喚

我脫掉（棉衣、棉帽、手套）

小草變綠

二月蘭淺紫色

白楊樹睜著眼

喜鵲筑巢

孩子放風箏

風箏飛向藍天

三、結合板書，指導學生復述課文內容，抓準春天的特點，感受奏的美。

四、春天這樣美，讓我們讀出對奏的寵愛和贊美。指導學生朗讀。

五、指導學生完成課后習題。

前兩個習題指導學生有感情地朗讀。

最終一個玩一玩，說一說，先讓學生小組內爭論一下，圖中畫的小玩具都是些什么？為什么要和春風玩？怎樣和春風玩？在小組內先溝通，然后把自己的想法說給同學們聽。指導學生語言表達要清晰、完整。

六、布置作業(yè)。

1、結合課文內容，畫出春天的美景。

2、選擇一件小玩具，說說你和春風是怎樣歡樂地玩的。并把你說的話寫下來。

漫步教學設計活動教案4

教學目標

1、感知文章主要內容，體會文章所頌揚的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

2、體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。

3、運用自主、合作、探究的學習方式。

4、本課擬用一課時教讀。

教學過程

一、導語

同學們，你們還記得小的時候與父母一起到郊野漫步的情景嗎？當路不好走或者你感到累了的時候，父母是怎樣做的？還記得你當時的心理感受嗎？（2—3名學生答復）今日，我們一起學習《漫步》，看看一個既是兒子又是父親的中年人，在與一家人漫步時，是怎樣做的，又是怎樣想的。

二、整體感悟

1、默讀課文。要求學生把握以下字詞：信服

嫩芽

霎時

拆散

委屈

水波粼粼

各得其所

2、朗讀課文。要求學生用一般話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀課文。

（1）各自練讀。

（2）讓2—4名學生示范朗讀課文片段。師生共同評價。

3、整體感受。

（1）用圈點法圈出精致的句子，并說出自己的感受。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。

明確：先寫漫步的理由——“我”勸母親；再鋪寫初春景象——全家一起漫步；然后寫發(fā)生分歧——“我”打算委屈兒子，母親卻依從兒子；最終寫路不好走——“我”背母親，妻背兒子。

三、品嘗探究

要求學生四人一組對文章進展多角度品嘗探究。鼓舞學生敢于對課文的內容與表達，提出自己的看法與見解。

1、結合課文說說“我”這個人怎么樣？妻子、母親、兒子的性情又怎么樣？

明確：“我”懇切、孝敬；妻子賢良、溫存；母親老邁、服從而又有修養(yǎng)；兒子聽話、懂事。

2、為什么把“我”背母親妻子背兒子描寫得那么嚴肅其事呢？

明確：在一個家庭中，中年人的責任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個民族、一個國家也是如此。

3、從文中找出大詞小用的語句，思索的寫作意圖。

明確：

（1）后來發(fā)生了分歧——表現(xiàn)出老一代與下一代的巨大差距；

（2）我感到了責任的重大——表現(xiàn)出一個中年人在家庭中擔當著承上啟下的中堅作用；

（3）我打算委屈兒子——表達出一個中年人在處理家庭事務時應把握的根本原則；

（4）似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界——（同第2問）

4、從文中找出景物描寫的句子，并思索其作用。

明確：共兩處。一是第四小節(jié)描寫了“南方初春的田野”景象，顯示出不行遏制的生氣。二是第七小節(jié)描寫了“金色的菜花”、“整齊的桑樹”與“水波粼粼的魚塘”，字里行間透露出對生命的珍愛。

四、質疑問難

針對文章中消失的問題，先由學生在小組內爭論解決，小組內解決不了的問題提出來大家共同爭論解決。

五、拓展延長

比擬閱讀《漫步》與《三代》，看看哪個故事更能感動你？請說出自己的理由。

六、布置作業(yè)

你跟家人的哪一次漫步給你的印象最深刻？你能用500—600字把當時的情景寫下來嗎？不妨也用《漫步》作題目。

本文內容與學生的生活實際比擬接近，學生就簡單產生感情上的共鳴，形成“自己的情感體驗”，并能“初步領悟作品的內涵”，聯(lián)系實際自然就會獲得對社會、人生的有益啟發(fā)。另外，由于本文秀美雋永、意蘊豐富，因而須在教師的引導和啟發(fā)下，學生才能更好地“品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

漫步教學設計活動教案5

教學目標：

一、情感朗讀，感悟濃濃親情。

二、品嘗語言，感受散文語言美。

三、培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命情感。

教學重點：

整體感知課文內容，培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命情感。

教學難點：

理解文章深刻含義。

教學手段：多媒體課件

課時安排：一課時

教學互動：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、播放歌曲《相親相愛》。

2、導語：我們國家有13億人口，這里面有許很多多的家庭，每個家庭每一天都發(fā)生著很多奇妙的故事，今日就讓我們一起走進莫懷戚的家庭，來感受一下這個家庭中所發(fā)生的美妙的親情故事，你肯定可以從中體會到家庭成員之間相互體諒、和諧相處的美妙。

3、現(xiàn)實課題、。

走進莫懷戚，了解（出示投影，師讀生明確）。

二、朗讀感知，整體把握

1、走進課文，聽讀感知（出示投影、播放錄音）。

要求：聽準字音，初步感知課文內容。

2、給加點字注音：熬、霎時、嫩芽、分歧、粼粼

師提問，正音。生齊讀兩遍

3、結合句子，解釋以下詞語（生答，師引導，出示答案，完成投影）。

（1）母親信服的點點頭，便去拿外套。

信服：原意是信任并佩服，這里是信任并聽從的意思。

（2）我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不情愿。

各得其所：意思是每個人都得到適宜的安排。

4、指導朗讀，體會情感。

點撥：本文蘊含著濃濃的親情，讀時語氣要溫柔，語調要平穩(wěn)，聲音不能過高或過低，親切中要含著莊重。

找?guī)孜煌瑢W有感情的把文章再讀一遍。

（讀后糾錯、評價）

5、聽讀后完成以下各題（投影）。

A、漫步的人有哪些？

B、漫步的季節(jié)呢？

C、漫步的地點？

D、漫步當中發(fā)生了什么事情？

E、結果怎樣？

三、合作溝通，解讀探究

1、跳讀課文，評談人物（投影）

說說你喜愛文中的哪個人物？為什么？請有感情地讀出文中對他/她的描寫。跳讀完成后擊出一家四口人的投影，并逐一提問，依據提問完成板書。生答后總結出：

母親：體諒兒子，疼愛孫子

“我”：孝敬母親

兒子：聰慧懂事

妻子：賢惠、明理

最終追問：這幾個人物的總體特征是什么：——尊老愛幼

這個家庭給人的感覺是什么：——幸福和諧

2、品嘗語言，感悟親情

（1）本文語言樸實，但內涵豐富，耐人尋味，請同學們用圈點法畫出你喜愛的地方，然后相互溝通，說明喜愛的理由。（你可以仿照下面兩個例子的樣式來說一說）。

例①：我喜愛“母親又熬過了一個嚴冬”一句“熬”有耐苦支持的意思，寫出了我為母親最終安穩(wěn)無恙而慶幸的心情。

例②：“田里的冬水也咕咕地起著水泡”這句話把那種蓬勃的生命力寫活了。

（2）引導學生逐段分析，答復，總結。

（3）重點點撥：“但我和妻子都是漸漸的、穩(wěn)穩(wěn)地、走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這句話含義深刻，請同學們齊讀一遍，并仔細揣摩其中內涵（投影“背世界”）。

問A：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么要這樣？

B：為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？這表達了什么？

四、拓展遷移，查找親情

其實，在我們的成長過程中，始終都沐浴著親情，請回憶發(fā)生在你家中平凡而感人的故事，把它講出來，讓我們大家一起共享。

五、總結反思

六、布置作業(yè)

請把發(fā)生在你家中平凡而感人的親情故事用筆記述下來。

播放《讓愛駐我家》，在歌曲聲中完畢。

七、板書設計

漫步

——莫懷戚

尊母親：體諒兒子兒子：聰慧幸

老疼愛孫子懂事福

愛和

幼中年人的責任感、使命感睦

“我”：孝敬母親妻子：賢惠

明理

漫步教學設計活動教案6

文本分析

《漫步》是義務教育課程標準試驗教科書《語文》(人教版)七年級上冊第五單元的閱讀課文，是一篇情深意切的美麗散文。文章描寫了一般家庭祖孫三代春日漫步的情景，對家庭對生命的責任都有深入思索，感情真摯，含義膚淺。通過此課的學習，讓學生感受親人之間的摯愛之情，并進而感受尊老愛幼的人生責任。

學生分析

七年級的學生正處在進展獨立思維的重要階段，不喜愛被動承受學問，他們的自尊心、主動性和求知欲都已大大提高，同時學生已經具有了肯定的分析、理解、審美、篩選信息的力量及口頭表達的力量。學生通過前幾個單元的學習熬煉，也已有初步的自主、合作、探究學習的力量。

導學設想

對于這篇含義深刻的文章的教學，如僅從感情入手，往往會造成空對空的局面，收不到良好的效果，本課提倡自主、合作、探究的學習方式，盡量從語言的學習入手，抓住語言表達上的突出特點，以語言學習和討論帶動文本的討論，以文本討論促進學問傳授和思維品質的培育，達成情感的熏陶。即注意語言的積存、感悟和運用，精確貼切地探究、領悟文章深長的意味。同時，在這一學習過程中，始終貫穿朗讀，在讀中品嘗，在讀中感悟。

導學目標

1、揣摩人物心理，感悟文本表達的濃濃的親情和中年人對家庭的，對社會的責任感。

2、觀賞品讀文本，從詞語、語句兩方面揣摩、品嘗文章文辭沖淡而寓意深刻的特點。

導學過程

一、激發(fā)興趣，導入學習

1、結合大屏幕圖片顯示及日常生活，引入學習。

屏幕顯示并伴隨輕悠的音樂響起，畫面是夏夜里，涼風習習，人們在江邊漫步的情景。

請學生看畫面，回憶與家人漫步的情景，并說說留在你記憶深處的漫步時的精彩瞬間。

2、請2——3位學生敘述經受，與大家溝通。

(以學生已有的生活積存為前提，引導學生培育自己積存生活，感悟生活的力量，為新學問的學習構建適宜的背景，奠定教材與生活，與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的根底上，有利于新學問的學習。)

二、朗讀文本，整體感知

1、屏幕顯示要求：輕聲地誦讀課文，熟識課文內容。

(朗讀是語文教學之靈。學生通過自由讀，能初步感知課文內容，并不知不覺神游其中，與在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入作品的理解中。)

2、檢查閱讀效果

屏幕顯示：

①漫步的人有哪些?

②漫步的季節(jié)呢?

③在哪漫步?

④漫步途中發(fā)生了什么事?

⑤事情的結果如何?

(問題宜簡潔，目的一是使學生在學習起步階段盡量感受到勝利的愉悅，二是梳理文章內容，提示學生初讀文章時應關注的要點有哪些，也讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動供應一個共同的平臺。)

3、溝通感受，把握的感情基調

請幾位學生說說讀了這篇文章后的感受，確定共性化的發(fā)覺。

(這個問題答案不拘一格，甚至答復沒感覺，不喜愛也可以，但要讓其簡潔陳述理由，目的是盼望學生能注意個體的體驗，并發(fā)覺問題。)

進一步討論文本，總結大多數學生的意見：表達的感情是什么?

(回到文本討論，文本本身始終是討論的主要對象，這一步也是探究本文語言特點的思維起點。)

學生總結：漫步是日常生活中既輕松又微缺乏道的一件事，在筆下變得那么重要，他從中感受到了責任的重大，領悟到家庭、社會乃至整個世界的內涵。

(無論學生喜愛還是不喜愛都能過渡到這一點，喜愛的緣由往往也是一局部人不喜愛的緣由。)

三、再讀文本，領悟主旨。

請學生小組合作，分角色完成以下任務。

1、讀一讀，再次熟識漫步途中解決沖突的過程。

2、想一想，認真揣摩各人(“我”、兒子、母親、妻子)的心理活動。

3、勸一勸，盡力勸家人聽自己的建議。

(由朗讀全文過渡到朗讀文章的重點局部，即解決沖突的局部，通過學生的讀，分角色揣摩人物心理和發(fā)揮想象盡力勸家人聽自己的建議，可以讓學生進一步領悟文章所表達的親情，感受到作為中年人對家庭、對社會的責任感。這一步驟是前一步的深入。)

四、品讀語言，領悟深意。

1、學生自主學習：試一試，將文中最能表達親情的詞語或句子找出來，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎?

2、小組內合作溝通：先讀句子，后談談自己對這句話的體會。同組同學進展評價。(評價內容為該同學的體會是否合理，他有沒有讀出感情。)

(由學生個體學習探究到小組活動全員參加，既讓每個人都活動起來，又可以提高學生的學習欲望和參加意識及競爭意識。教師則適當幫忙有困難的小組，到肯定時候提示小組總結，預備溝通)

3、班級溝通，共享成果。

每個小組用自己喜愛的形式(或派代表或全員參加)把找到的句子或詞語與全班同學共享。先讀后談體會。其余學生預備評價。教師依據學生的理解，可讓學生多讀。

學生可能找到的句子與詞語：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。(這句話表達文章主旨的句子，當學生找到這句話時，就要讓學生多讀來領悟其中的深意。)

……